四年级上(shang)册(ce)第六组看(kan)图作文：胜似亲(qin)人教学设计

设计理念

看图习(xi)作，主要通过大(da)胆想象、猜测来(lai)培(pei)养学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象能(neng)(neng)力(li)，从而激发(fa)(fa)创(chuang)新(xin)思维、激发(fa)(fa)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)的(de)(de)(de)愿(yuan)望、写的(de)(de)(de)兴趣(qu)。新(xin)课标指(zhi)出：“写作教(jiao)学应贴近(jin)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)实际(ji)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易(yi)于(yu)(yu)动笔(bi)，乐于(yu)(yu)表达(da)，应引导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)关(guan)注(zhu)现实，热爱生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，表达(da)真情实感。”同时，新(xin)的(de)(de)(de)课改理(li)念提(ti)出：“语(yu)文(wen)是(shi)发(fa)(fa)展(zhan)儿童心灵(ling)的(de)(de)(de)学科，而写作能(neng)(neng)力(li)是(shi)语(yu)文(wen)素养的(de)(de)(de)综合(he)体现。“根据这些要求和四年级学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)实际(ji)水平(ping)，在教(jiao)学中，我通过讨论交流、合(he)作的(de)(de)(de)形(xing)式，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)相影响(xiang)、共同发(fa)(fa)展(zhan)，以便(bian)挖掘他们的(de)(de)(de)潜能(neng)(neng)，提(ti)高口(kou)语(yu)交际(ji)能(neng)(neng)力(li)；范文(wen)引路的(de)(de)(de)方法是(shi)有(you)利于(yu)(yu)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)仿写，而这种仿写不仅有(you)利于(yu)(yu)再造(zao)想象的(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)，而且为创(chuang)造(zao)性思维的(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)奠定了(le)(le)基础。这样，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就能(neng)(neng)把说(shuo)、写很(hen)好(hao)地结合(he)在一起，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)写起作文(wen)来(lai)，就不怕“无米下锅”了(le)(le)。

知识与技能:

1、仔细观察画面，了(le)解图意(yi)；发(fa)挥(hui)想象。

2、培养学生(sheng)具(ju)有丰富的想象能(neng)力，从而使学生(sheng)在想象中激发创新思维。

3、能(neng)语言(yan)通顺地把(ba)想(xiang)的内容口述清楚(chu)。

过程与方法：

教师通过口语(yu)交际，小组合作，范文引路(lu)的形(xing)式，激(ji)发(fa)学生(sheng)说的愿望，写的兴趣(qu)，明确写作要求。

情感、态度(du)、价值(zhi)观：

学生通过想象，激发对写作(zuo)的兴趣，并能体会人间真情(qing)。

一、谈话导入

人(ren)(ren)(ren)间(jian)处处有真(zhen)情(qing)(qing)，真(zhen)情(qing)(qing)时时暖人(ren)(ren)(ren)心(xin)。古代诗人(ren)(ren)(ren)挥笔写下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)诗句，千年(nian)(nian)之(zhi)后(hou)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)仍赞(zan)赏他们(men)(men)(men)对朋友的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)情(qing)(qing)；小小的(de)(de)(de)(de)(de)搭石，连接(jie)(jie)着(zhe)(zhe)故乡的(de)(de)(de)(de)(de)小路(lu)，也(ye)(ye)连接(jie)(jie)着(zhe)(zhe)乡亲们(men)(men)(men)美好的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)；远在海峡对面的(de)(de)(de)(de)(de)台湾(wan)青年(nian)(nian)，为素不相识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)杭州小钱捐赠骨髓，搭起了(le)一(yi)(yi)座生(sheng)命之(zhi)桥，赞(zan)扬了(le)两(liang)岸同(tong)胞的(de)(de)(de)(de)(de)血(xue)脉之(zhi)情(qing)(qing)；为了(le)安(an)慰失去(qu)(qu)母亲的(de)(de)(de)(de)(de)卡罗纳，大家(jia)都注意(yi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)句话(hua)、每一(yi)(yi)个(ge)(ge)动作、甚至每一(yi)(yi)个(ge)(ge)眼神，努力(li)做(zuo)到(dao)不使(shi)他伤心(xin)落泪，表现(xian)了(le)同(tong)学们(men)(men)(men)对卡罗纳真(zhen)挚(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)；男孩看到(dao)保罗的(de)(de)(de)(de)(de)新车，不是(shi)希(xi)望(wang)别(bie)人(ren)(ren)(ren)也(ye)(ye)能(neng)送他一(yi)(yi)辆同(tong)样的(de)(de)(de)(de)(de)车，而是(shi)告诉弟弟：以后(hou)我(wo)(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)会(hui)(hui)送你(ni)一(yi)(yi)辆同(tong)样的(de)(de)(de)(de)(de)车，这一(yi)(yi)夜，使(shi)保罗感(gan)(gan)受(shou)到(dao)：给予是(shi)令人(ren)(ren)(ren)快乐(le)的(de)(de)(de)(de)(de)；在任(ren)何地方(fang)、任(ren)何时候(hou)，留给人(ren)(ren)(ren)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)都是(shi)美好的(de)(de)(de)(de)(de)东西，那时候(hou)，你(ni)会(hui)(hui)感(gan)(gan)到(dao)所有的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)都需(xu)要你(ni)，因为，给，永远比拿愉快！这一(yi)(yi)个(ge)(ge)一(yi)(yi)个(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)动人(ren)(ren)(ren)故事(shi)(shi)，使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)体会(hui)(hui)到(dao)了(le)人(ren)(ren)(ren)类最美好的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)：爱(ai)(ai)(ai)。爱(ai)(ai)(ai)，使(shi)人(ren)(ren)(ren)间(jian)充满温暖；爱(ai)(ai)(ai)，使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)人(ren)(ren)(ren)与人(ren)(ren)(ren)之(zhi)间(jian)纯真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)；爱(ai)(ai)(ai)，也(ye)(ye)使(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)体会(hui)(hui)到(dao)互相关(guan)爱(ai)(ai)(ai)带(dai)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)快乐(le)和幸福。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)还要由课文想开去(qu)(qu)，看看书(shu)中的(de)(de)(de)(de)(de)图画，了(le)解可(ke)能(neng)发生(sheng)在我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)身(shen)边的(de)(de)(de)(de)(de)动人(ren)(ren)(ren)故事(shi)(shi)，学着(zhe)(zhe)给别(bie)人(ren)(ren)(ren)送去(qu)(qu)爱(ai)(ai)(ai)；学着(zhe)(zhe)去(qu)(qu)感(gan)(gan)受(shou)别(bie)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)。

二、观察画(hua)面，整体感(gan)知

1、出示挂图，引(yin)导观(guan)察(cha)：图上画着(zhe)谁和谁?她(ta)(ta)们在(zai)干什(shen)么?她(ta)(ta)们也许是什(shen)么关系(xi)?

2、读提示，理解题目的含(han)义。

“胜”是什么意思?

“胜似亲人”说明了(le)什么?

三(san)、合(he)理想象，丰富画面(mian)

1、想象老奶奶与小姑娘之间(jian)可能发(fa)生(sheng)了什么事。

2、引导(dao)根据周围的景物(wu)进(jin)行推想(xiang)。(木(mu)盆子、脸(lian)盆、衣服、被(bei)单)

3、引(yin)导进一步思考(kao)：小(xiao)姑娘为什么要(yao)给老奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)洗衣服？老奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)没有亲(qin)人(ren)可依靠吗？她们是怎样认识的？小(xiao)姑娘平时(shi)是怎么做的?小(xiao)姑娘一直这样照(zhao)顾老奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)吗？老奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)搂(lou)着小(xiao)姑娘会说(shuo)(shuo)些(xie)什么？为什么说(shuo)(shuo)她们胜似亲(qin)人(ren)？

4、小组交流、讨论

5、派代表汇(hui)报，其他同学(xue)补(bu)充。

四、仔细(xi)观察(cha)，捕捉细(xi)节

1、引导观(guan)察她(ta)们的服饰各有什么特点(dian)?想想这(zhei)反映了什么?(苗汉亲(qin)如一(yi)家)

2、引导仔细观(guan)察图上老奶奶、小(xiao)姑娘(niang)的动作、神态，想象她们(men)的内心(xin)活动。

3、指导写细节抒(shu)真情：把老奶奶的(de)表现(xian)，小姑娘的(de)表现(xian)用一段话表达出来，体(ti)现(xian)“亲”字(zi)。

五、试(shi)写(xie)片段，评议修改

1、学生(sheng)动笔写片段，教师巡视(shi)及时指导。

2、现场点评(ping)该片段：可(ke)选择学生写的几个(ge)片段进行(xing)点评(ping)，也可(ke)用老师写的“下水(shui)文”进行(xing)点评(ping)。

(片(pian)段1)小(xiao)姑娘(niang)晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说(shuo)：“孩子，谢(xie)谢(xie)你，谢(xie)谢(xie)你!”小(xiao)姑娘(niang)不好意(yi)思(si)地低(di)下头。

(片段(duan)2)：小(xiao)姑娘晾好衣服了(le)，湿漉(lu)漉(lu)的(de)双手在(zai)围(wei)裙(qun)上(shang)擦(ca)(ca)了(le)擦(ca)(ca)。这时(shi)，老奶奶扶着(zhe)墙壁颤巍(wei)巍(wei)地(di)(di)从里屋走了(le)出来(lai)，望着(zhe)架子上(shang)的(de)衣服，眼角有些(xie)湿润了(le)。她抬起手，用袖口擦(ca)(ca)了(le)擦(ca)(ca)眼角，一把将小(xiao)姑娘搂在(zai)怀里，脸(lian)上(shang)的(de)皱(zhou)纹舒展(zhan)开来(lai)，像一朵盛开的(de)菊花。她枯(ku)瘦的(de)手轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)地(di)(di)抚摸着(zhe)姑娘油(you)亮的(de)秀(xiu)发，又爱抚地(di)(di)拍(pai)拍(pai)，满是皱(zhou)纹的(de)脸(lian)紧紧地(di)(di)贴着(zhe)姑娘白嫩、红润的(de)脸(lian)蛋。小(xiao)姑娘不好意(yi)思地(di)(di)低下(xia)头，嘴巴抿(min)着(zhe)，双手不自在(zai)地(di)(di)绞着(zhe)围(wei)裙(qun)。老奶奶一个劲(jing)地(di)(di)说：“孩子，总是让你(ni)忙(mang)着(zhe)，奶奶真(zhen)过意(yi)不去!谢谢你(ni)，谢谢你(ni)!”小(xiao)姑娘的(de)两颊飞起了(le)红云，洋溢着(zhe)快乐的(de)笑意(yi)。

(这两段话的(de)赏评重在指导学生把人物的(de)动作、神态(tai)、语言写(xie)具(ju)体。)

六(liu)、指导写自(zi)己(ji)身边的事

七、明确要求，口(kou)头交(jiao)流

1、读作文提(ti)示，明确要求。

（1）自(zi)由读习作要(yao)求，思考：

a、读了习作要求你知(zhi)道了什么？

B、有(you)哪些具体要求？

（2）指名说，师板(ban)书：

看图习作(zuo)：胜似亲(qin)人生活中的故(gu)事

服饰猜关系？亲身经历的(de)

可能发生什么事？听(ting)到的

自拟题目见到的

2、四人小组交流藏在心中的(de)事，并谈谈自己(ji)的(de)感(gan)受。

3、小组(zu)代表发言，组(zu)织(zhi)评议。

评(ping)议要(yao)点：a．是否把事情的经(jing)过说清楚。

b．是否把重点部分说(shuo)具体。

c．是否能表达自己的(de)感受，或对这件事的(de)看(kan)法。

八、范文引路(lu)，学习表达

1、提供(gong)片(pian)段供(gong)学(xue)生赏评，学(xue)习表(biao)达情感的方(fang)法。如：

(片段)：我(wo)望着(zhe)阿(a)姨(yi)，明(ming)亮(liang)的(de)(de)眼睛，白皙的(de)(de)面庞，这(zhei)是(shi)一张(zhang)善良的(de)(de)面孔。我(wo)又一次(ci)望了望窗外，白皑皑的(de)(de)雪仍铺天盖地地下着(zhe)，凛冽(lie)的(de)(de)西北(bei)风仍呼(hu)呼(hu)地刮着(zhe)，而我(wo)却(que)一点也(ye)不感(gan)到冷。我(wo)想，这(zhei)苹果可能是(shi)阿(a)姨(yi)给(ji)自己的(de)(de)孩子(zi)买的(de)(de)。我(wo)感(gan)到这(zhei)苹果虽很常见，这(zhei)时却(que)凝聚(ju)着(zhe)人(ren)与人(ren)之间的(de)(de)关怀。

冬天是寒冷(leng)的，而我却感到(dao)了春天般的温暖。

2、引(yin)导学生(sheng)赏析，初步(bu)理解表达感受的多种(zhong)手法：直接抒发(fa)，借景色描写抒发(fa)，对比(bi)衬(chen)托(tuo)……

九、习作与修改

1、学(xue)生起草初稿，教师(shi)巡视，个别辅(fu)导。

2、把习作(zuo)读给同学或(huo)家长(zhang)听，再根(gen)据他们的意见修改。

第二课时   习(xi)作讲评(ping)

一、我是小小鉴赏家

教师推荐几(ji)个写得较精彩的片段供学生欣赏(shang)。

二、我是啄木鸟医生

1、出示学生(sheng)习作中的(de)典(dian)型病例。

2、引导诊(zhen)断(duan)“病(bing)因(yin)”，并进(jin)行修改。

a．图意是(shi)否抓得准；

b．语(yu)言是否符合人物身(shen)份；

c、小女(nv)孩Jb理活动与她的所作所为是否(fou)相(xiang)吻合；

d．在语文文字(zi)的表述上是否恰当(dang)。

3、个人自诊或(huo)互(hu)诊：学(xue)(xue)生自己评(ping)析(xi)、修改自己的作文，或(huo)找要好的同学(xue)(xue)交换互(hu)评(ping)、互(hu)改。

(也可(ke)提供表格引导评改)

修改誊写，习作展览

板书设计：

看(kan)图习作：胜(sheng)似亲人生活中的(de)故事

服饰猜关系？       亲身经历的

可能(neng)发生什么事？   听到的

自拟题(ti)目           见到的

（评析：首先，谈(tan)话可(ke)以拉近师生之(zhi)间的(de)(de)距离，通过(guo)谈(tan)话让学(xue)(xue)(xue)(xue)生明确学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)内容。其次，在审题明确题目要(yao)求后，重点(dian)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生观察(cha)整幅画面。强(qiang)调(diao)观察(cha)要(yao)有(you)一定(ding)顺序，学(xue)(xue)(xue)(xue)生在观察(cha)中(zhong)的(de)(de)思维(wei)活动是(shi)有(you)序的(de)(de)，写(xie)起来才(cai)不至于杂乱无章。第三(san)，“展开想象(xiang)”是(shi)本节(jie)作(zuo)文指导课的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)难点(dian)，这幅画面内容虽然(ran)明了，其内涵是(shi)十分(fen)丰(feng)富而(er)深刻的(de)(de)，如果(guo)只是(shi)描写(xie)画面内容，文章就会(hui)显得(de)空(kong)洞不具体，这就要(yao)调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)生生活中(zhong)的(de)(de)表象(xiang)储存，重新组合，构成新“意象(xiang)”。第四(si)，以范文引路，有(you)利(li)于学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)仿写(xie)，而(er)这种仿写(xie)不仅(jin)有(you)利(li)于再造(zao)想象(xiang)的(de)(de)发(fa)展，而(er)且为创造(zao)性思维(wei)的(de)(de)发(fa)展奠定(ding)了基础。

本设(she)计重(zhong)在教给学生(sheng)想象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)基本方法，引(yin)导学生(sheng)把握画面主旨，展开丰富的(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)，根据自己构(gou)思的(de)(de)(de)需(xu)要及内心感受和范文(wen)引(yin)路的(de)(de)(de)方法，把画面上微小细节和没有的(de)(de)(de)情节补充出(chu)来，以此(ci)培养学生(sheng)的(de)(de)(de)创造想象(xiang)(xiang)能力。