以“争吵”为线，叩击“人物心理”——
《争吵》第一课时教学设计
柳沟店小学 赵文静
设计的理念：本设计力求体现三年级(ji)字(zi)词教(jiao)学的(de)重(zhong)(zhong)要性及长(zhang)(zhang)课文学习中抓住重(zhong)(zhong)点，辐射(she)全文的(de)长(zhang)(zhang)文短教(jiao)法。在教(jiao)学中，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合(he)作交流中抓重(zhong)(zhong)点词句，品(pin)读感悟，受(shou)到情感的(de)熏陶，汲取知识的(de)甘泉。
一、教学目标。
1、 知识与技(ji)能：会(hui)认13个生字,会(hui)写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语(yu)，有感情(qing)地朗读课文，体会(hui)人(ren)物的不(bu)同(tong)心理(li)及变(bian)化。
2.过程与方法：根据各部分的意思，概括课文(wen)主要内容,了解”我(wo)”和克莱蒂争吵的原(yuan)因及(ji)吵架后的表现。
4．情感态(tai)度(du)与价(jia)值观：初(chu)步懂得同学、孩子之间应(ying)该团(tuan)结友爱，相互宽容。
二、教学重点、难点：体会文中(zhong)人物的不(bu)同心理及心理变化。突(tu)破方法：在(zai)读(du)中(zhong)感悟，抓重(zhong)点(dian)词句(ju)。
三、教法与学法： 教法(fa)：读议法(fa)。 学法(fa)：读悟、合作(zuo)、探究法(fa)。
四、教学准备：
1、前置性作(zuo)业(ye)的布置：熟读课(ke)(ke)文(wen)，自(zi)学(xue)生字词，掌握生字音(yin)，形，义的难(nan)点部分。大致(zhi)了解课(ke)(ke)文(wen)内容。
2、多媒体课件。
五、教学过程：
一、七嘴八舌说“争吵”。
1、板(ban)(ban)书“人(ren)(ren)”字(zi)(zi)。师(shi)：有(you)了撇和(he)捺的(de)团结友(you)爱，相互支撑，才有(you)了“人(ren)(ren)”字(zi)(zi)的(de)平稳(wen)端正。其实人(ren)(ren)与(yu)人(ren)(ren)之(zhi)间(jian)的(de)关系也(ye)正如“人(ren)(ren)”字(zi)(zi)撇和(he)捺，也(ye)必须(xu)团结友(you)爱，互相帮助。但(dan)是，在(zai)生(sheng)活中，人(ren)(ren)与(yu)人(ren)(ren)之(zhi)间(jian)难免发生(sheng)一些争吵(chao)（板(ban)(ban)书：争吵(chao)），你遇到这样的(de)情况，会怎样做呢？讲给大家听(ting)一听(ting)。
［设计意图］：课文写的(de)(de)是同学(xue)(xue)之间在(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)活中发生(sheng)(sheng)的(de)(de)事(shi)。所以，联系学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)日常(chang)生(sheng)(sheng)活导入课题，一定能激活学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)已有感受，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，引起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)意向。
二、书声朗朗读“争吵”。
1、课题质疑。
师：古人云(yun)：“学贵生疑”，“争(zheng)吵(chao)“一(yi)(yi)词作为一(yi)(yi)个故事，一(yi)(yi)篇文章的题目(mu)，你想从中了解哪些(xie)内容？（谁(shei)和谁(shei)争(zheng)吵(chao)？为什么争(zheng)吵(chao)？怎样争(zheng)吵(chao)？结果(guo)怎样？）板书课(ke)题。
2、带着质疑分角色读课文。
要求：（1）字(zi)字(zi)入目：对照拼音(yin)，读(du)准(zhun)字(zi)音(yin)。
（2）句句入心：读书时做(zuo)到心到、眼(yan)到、口(kou)到，能读得通(tong)顺、流利。
［设计意图］：第一(yi)课时的(de)教学，要(yao)让学生在认读，掌握(wo)生字的(de)基础上读通(tong)读顺课文，于永正曾(ceng)说:课文不(bu)熟(shu)不(bu)开(kai)课.这是扎扎实(shi)实(shi)提高语文能力的(de)重要(yao)途径。
三、初读感知，识“争吵”。
1、扎(zha)扎(zha)实(shi)实(shi)学字词。
（1）检查前置性学习(xi)字词的情况。（出示(shi)词语(yu)：嫉妒 胳(ge)膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高(gao)尚、愤怒）
师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。［设计意图］：力求在愉悦的氛围中学(xue)习，使(shi)得要我(wo)学(xue)变为我(wo)爱(ai)学(xue)，改(gai)变生字词教学(xue)枯燥的教学(xue)方式(shi)。
（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。［设计意图］：学(xue)生在交流中互相取长(zhang)补短，同时享(xiang)受发(fa)现，提高学(xue)习(xi)的自信心，并且(qie)对前置性作业的完(wan)成(cheng)有激励(li)作用(yong)。
2、难句导读。
师：同学们(men)，词(ci)语是(shi)(shi)有味(wei)儿的？怎样才能读出味(wei)儿来呢？老师告诉大家一(yi)个(ge)金点子，那就(jiu)是(shi)(shi)把词(ci)语送到(dao)句子中去读。练习读一(yi)读，将词(ci)语读准(zhun)确、将句子读通顺。
（1）师：“文似看山不喜平(ping)，读文章也一样，要(yao)抑(yi)扬顿挫。”指(zhi)导学生读出不同的语(yu)气。
（2）在读中结合(he)上下文理(li)解嫉妒、高尚的意思，强(qiang)调缝(feng)是个多音字。
［设计意图］：把书(shu)读厚，由词(ci)(ci)带出句(ju)子(zi)；在(zai)学习(xi)词(ci)(ci)语的过程(cheng)中，出示相应的句(ju)子(zi)，做到字不离词(ci)(ci)，词(ci)(ci)不离句(ju)。在(zai)学习(xi)词(ci)(ci)语的过程(cheng)中，对难读的句(ju)子(zi)进行了朗读指导。
3.概括课文(wen)的大致内(nei)容。
师：会(hui)(hui)读(du)(du)书的(de)人会(hui)(hui)把厚书读(du)(du)薄，会(hui)(hui)读(du)(du)文章的(de)孩(hai)子会(hui)(hui)把文章读(du)(du)成(cheng)一句话。哪个孩(hai)子能将课(ke)文的(de)主要内容概括成(cheng)一句话。
提示：谁(shei)和(he)谁(shei)争吵(chao)？为(wei)什么争吵(chao)？结(jie)果怎(zen)样？那么将(jiang)这些信息串联起来(lai)，这篇(pian)文章讲了一个(ge)怎(zen)样的故事(shi)？师(shi)：这种方法就叫按问题抓(zhua)住课文主(zhu)要(yao)内容。
［设计意图］：把书读薄(bo)。根据各(ge)部分(fen)的(de)(de)意思概括课文(wen)的(de)(de)主要内(nei)容，既是(shi)概括课文(wen)主要内(nei)容的(de)(de)一(yi)种方法，又降低了概括课文(wen)主要内(nei)容的(de)(de)难度，这对于三年级(ji)的(de)(de)学生来说，是(shi)跳(tiao)一(yi)跳(tiao)能(neng)够着的(de)(de)。
四、细读感悟，品“争吵。”
1、抓住(zhu)重点悟“碰”字。
默读课文1-4自然(ran)段，思(si)考(kao)，并(bing)边阅读边勾画，批(pi)注。然(ran)后(hou)全班交流。问题：（1）这(zhei)一(yi)部分讲的是什么(me)(me)，然(ran)后(hou)用一(yi)个(ge)字(zi)概括。（碰(peng)）（2）进行(xing)比较分析。抓住这(zhei)个(ge)“碰(peng)”字(zi)作(zuo)第(di)(di)一(yi)次(ci)比较：“碰(peng)”有什么(me)(me)不同(tong)？从哪(na)里(li)看(kan)出来？师：再抓住这(zhei)个(ge)“碰(peng)“字(zi)作(zuo)第(di)(di)二次(ci)比较：“我”和克(ke)(ke)莱(lai)谛(di)有什么(me)(me)不同(tong)表(biao)现？（3）情感(gan)地朗读。这(zhei)一(yi)段中(zhong)有两处写了克(ke)(ke)莱(lai)谛(di)的话，我们应该怎么(me)(me)读呢(ni)？（学生先自读，教师再指名(ming)读）
师(shi)：大家(jia)回忆，刚(gang)才我们(men)是分(fen)哪(na)几步(bu)来学习(xi)这(zhei)一(yi)部分(fen)的？（指名答）（师(shi)出示）生齐(qi)读：（1）、用一(yi)个字概括大意。（2）、比较分(fen)析(xi)：“碰”有(you)什(shen)么不同？表现有(you)什(shen)么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。
2、细读(du)感悟品“等”字。
师：小组交流学习(xi)课文5-8自然(ran)段。（1）、用一个字(zi)概括大意（等)（2）、比较分析：“等”有什(shen)么(me)(me)不同？表现有什(shen)么(me)(me)不同？（3）、感情(qing)朗读。
3、在语言训练(lian)中深入人(ren)物的心理：
（1）在(zai)填(tian)补课文空白处体会人物的后悔。
我(wo)觉得很(hen)(hen)不安，气也(ye)全消了。我(wo)很(hen)(hen)后(hou)悔，往事一件件浮现在(zai)我(wo)的眼前：
我(wo)想(xiang)(xiang)起(qi)了（ ）想(xiang)(xiang)起(qi)了（ ）还想(xiang)(xiang)起(qi)了（ ），
我们是形影不离的好朋友(you)，
我们曾(ceng)一(yi)起(qi)（ ），一(yi)起(qi)（ ），
他帮(bang)我（ ），帮(bang)我（ ），
克莱蒂，他是个(ge)（ ; ）的(de)人呀，我不(bu)该这样做。
（2）在(zai)训练(lian)中体会“我”的矛盾心理。
虽然（ ），但是要我(wo)向他(ta)承认错误，我(wo)觉(jue)得太丢(diu)脸(lian)。
虽然（ ），可(ke)是(shi)“请你原谅(liang)我”这(zhei)几个字怎(zen)么也说不出(chu)来。
虽然（ ），可我心里却在(zai)想着父亲说(shuo)过的话。
（3）在(zai)对比中体(ti)会人物(wu)不同的心理。
克莱(lai)德(de)说：“我在外面等着你。”他想：（ ; ）。
我回答(da)说：“我也在(zai)外面等着你。”我想(xiang)：克莱蒂肯(ken)定会（ ），
我(wo)（ ）。
［设计意图］：叶圣陶先生(sheng)(sheng)说：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，就(jiu)是为了达到(dao)用不(bu)着教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，达到(dao)以后不(bu)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的目(mu)的，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受用一辈(bei)子，是素质教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育在课堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中的重(zhong)要体现。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)第一部分学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)时明确学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，扶着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用学(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己读文(wen)，自己理解(jie)(jie)，然后全班交流。第然后引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)归纳三(san)步(bu)读书方(fang)(fang)法(fa)(fa)，以提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的综合能(neng)力。第二部分，放手让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用学(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，讨论学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)能(neng)轻松愉(yu)快地完成学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。显(xian)然，放手让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行阅(yue)读，既使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一步(bu)掌握方(fang)(fang)法(fa)(fa)，理解(jie)(jie)课文(wen)内(nei)容(rong)，又使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)养成良(liang)好的阅(yue)读习(xi)(xi)惯，为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培养独立阅(yue)读能(neng)力打下坚实(shi)的基础，从而从根本上(shang)提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的语文(wen)素质。”
五、拓展延伸，情感升华。
师(shi)：世界(jie)上最(zui)广阔的是海洋(yang)，比(bi)海洋(yang)更广阔的是天空，比(bi)天空更广阔的是人(ren)的心灵，最(zui)后，老师(shi)想和大家一起(qi)分(fen)享宽容这首小(xiao)诗，来结束今天的课(ke)。
《宽容》
拥(yong)有宽容(rong)，
就会拥有更多的爱
拥(yong)有(you)宽(kuan)容，
就会拥有更多的朋友
因为(wei)宽容
所以天空广阔壮美
因为宽容
所以高山雄伟无比
因为宽容
所以海能容纳百川
因为(wei)宽容(rong)
所以生活绚丽多姿
学(xue)会宽容
我们(men)才能体会到爱(ai)的幸福与(yu)快(kuai)乐
［设计意图］：在(zai)教师和学(xue)生激情的(de)朗读中(zhong)，学(xue)生的(de)情感得到升华，让“宽容”这个(ge)词(ci)深(shen)深(shen)印在(zai)学(xue)生的(de)心中(zhong)。
六、作业布置：
1、读《爱的(de)教(jiao)育(yu)》。
2、抄写生(sheng)字、新词和父(fu)亲(qin)说的话。
［设计意图］：读《爱的教育(yu)》是(shi)培养(yang)学生加大课内外(wai)的衔(xian)接，从,《争吵》这篇课文，走向更广(guang)阔的语文天地(di)。抄写字词是(shi)积累语言的需要(yao)。
