3 桃花心木 　

一、教学目标：　　

知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感(gan)情地朗读课文，背诵(song)喜欢的(de)部分。　　

过程与方法：　　

1、教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。　　

情感态度与价值观：　　

理解课文内容，感(gan)悟(wu)课文借种树喻育人说明的(de)深刻道(dao)理，能联系生活(huo)实际谈自己的(de)体会。　　

二、教学重点：　　

理解课文内容，感悟课文借(jie)种树(shu)喻育(yu)人说(shuo)明的(de)深刻道理，能联(lian)系生活(huo)实际谈自己的(de)体(ti)会　　

三、教学准备：多媒体课件　　

四、教学过程：　　

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

（设计意图：关注学(xue)生的(de)个(ge)体差异(yi)，珍视学(xue)生的(de)独特体验(yan)，引(yin)导学(xue)生从不同角度谈(tan)出对文(wen)(wen)本的(de)感(gan)悟，不仅充实、升(sheng)华了文(wen)(wen)章主旨，也(ye)使(shi)课(ke)堂焕(huan)发出蓬勃的(de)个(ge)性风采，闪现着灵动的(de)智(zhi)慧之光。）

《桃花心木(mu)》教学(xue)设计

课文分析

这篇课文,借种树(shu)喻育(yu)人(ren),写一个(ge)种树(shu)人(ren)让"树(shu)木自己学会在土地里(li)找水(shui)源"的育(yu)苗方法(fa)和道理,说明了在艰苦环境中经受生活(huo)考验,克服依赖性,对人(ren)成长的重(zhong)要意义.

文章先写乡下(xia)老屋(wu)旁的(de)大片空地,被(bei)人(ren)(ren)租种桃花木(mu)树苗,树苗尚(shang)小;再写种树人(ren)(ren)育(yu)苗却(que)没(mei)有规律,使(shi)"我"非常(chang)奇怪(guai);接着(zhe)自然引出种树人(ren)(ren)的(de)一番道理,使(shi)"我"从(cong)中悟到了育(yu)人(ren)(ren)之道.

学习目标

1．学会本课6个生(sheng)字，正确读写(xie)和理解下(xia)面词(ci)语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生(sheng)机、莫名其妙。”

2．有感情地朗(lang)读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深(shen)刻语(yu)句的理(li)(li)解(jie)，体(ti)会种树(shu)人(ren)的用心，理(li)(li)解(jie)作者(zhe)从中领悟(wu)的道理(li)(li)，能联系生活(huo)实际谈自(zi)己的看法，从而感受育(yu)人(ren)、做人(ren)的真谛。

课前准备：

1．搜集有关桃花心(xin)木(mu)(mu)的资料和(he)图片，了(le)解桃花心(xin)木(mu)(mu)这(zhei)种植物。

2．搜(sou)集林清(qing)玄的作品，读一读，体会一下(xia)他的作品风(feng)格。

课时安排：2课时

教学过程：

回忆导入

这节课(ke)我(wo)们继(ji)续学习《桃(tao)花心木(mu)》，出声音(yin)朗(lang)读课(ke)文，回忆课(ke)文讲了一件什(shen)么事？

我(wo)对种树人奇怪(guai)的(de)举动产生(sheng)疑问(wen)，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做(zuo)人的(de)道理(li)。

二、朗读质疑(yi)，抓(zhua)住(zhu)重点

1、主要讲(jiang)桃花心(xin)木，那(nei)么桃花心(xin)木什么样啊？老师今(jin)天给你(ni)(ni)们(men)带(dai)来(lai)了图片(pian)，（出示课件），你(ni)(ni)能用(yong)一个词(ci)说说它的样子吗？

速读课文，作(zuo)者是怎样(yang)介绍桃花心木样(yang)子(zi)的(de)？

树形优(you)美，高大而笔直

2、树形优美，高(gao)大而笔直，再读(du)一读(du)这句话，感(gan)受它的高(gao)、直、美（自己练，指(zhi)名读(du)）

3、这样一(yi)棵桃花心木，它(ta)是如何长成的呢(ni)？请同学(xue)们默读课(ke)文(wen)3-11自然段(duan)，回答问题，注意(yi)把相关(guan)语(yu)句画(hua)出来（出示课(ke)件）

谁来(lai)说(shuo)说(shuo)，他哪奇怪(guai)呀(ya)？这是(shi)什么不确定？

（板书：天数不(bu)定(ding)、水量不(bu)定(ding)、时间不(bu)定(ding)、苗数不(bu)定(ding)）

哎呀，这个人真是很(hen)奇怪，不光(guang)我们(men)觉(jue)得奇怪，作(zuo)者也(ye)觉(jue)得很(hen)奇怪，我们(men)看他提出了(le)哪些疑问呢？

作者发现(xian)时间不(bu)(bu)(bu)定(ding)(ding)，为什么(me)时间不(bu)(bu)(bu)定(ding)(ding)？为什么(me)水量不(bu)(bu)(bu)定(ding)(ding)？为什么(me)带(dai)来的树苗不(bu)(bu)(bu)确定(ding)(ding)？他(ta)还不(bu)(bu)(bu)是每天(tian)都(dou)来，为什么(me)天(tian)数(shu)不(bu)(bu)(bu)固定(ding)(ding)呢？

三(san)、默(mo)读思考，切入重点(dian)

1、发现了这(zhei)(zhei)些奇怪的举动，产生这(zhei)(zhei)样的疑问，现在(zai)你们自(zi)己默(mo)读12-13自(zi)然段，看看能(neng)不能(neng)帮助作者找到答案，你能(neng)解决(jue)哪个(ge)问题？

（板书：自找(zhao)水源(yuan)、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

2、了(le)解了(le)种树(shu)(shu)人要让桃花心木自找(zhao)水(shui)源、汲水(shui)生长、拼命扎根、减少枯萎(wei)，他为(wei)什么要这(zhei)样做(zuo)呢(ni)？换句话说，能长成百年大(da)树(shu)(shu)的树(shu)(shu)具备了(le)什么能力呢(ni)？

学会自我生存

3、我们同学(xue)昨(zuo)天提(ti)出了(le)一个问题，一些(xie)(xie)桃花心木(mu)为什(shen)么会无(wu)缘(yuan)无(wu)故枯萎，那(nei)现在大家看一看，那(nei)些(xie)(xie)枯萎的(de)树是一些(xie)(xie)什(shen)么样的(de)树？

四、自读合(he)作，解决难(nan)点(dian)

1、我(wo)们现在(zai)知(zhi)道了种树人(ren)希望(wang)桃花心木(mu)具有自我(wo)生存的能力(li)，仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)是(shi)桃花心木(mu)需要这种能力(li)吗？自读14-16自然(ran)段(duan)，看看你读明白(bai)了什么(me)？还有什么(me)不(bu)懂的？都用笔在(zai)书上标注下来，再与小组同学交流，都不(bu)明白(bai)的一会(hui)儿我(wo)们全班(ban)讨论。

2、桃花心(xin)木是依靠什么从及膝高长(zhang)到与屋顶一般高的(de)呢？

自身的生存能力

3、种(zhong)树人更(geng)关注的(de)不是桃花(hua)心(xin)木(mu)的(de)生(sheng)长程度，而是桃花(hua)心(xin)木(mu)的(de)生(sheng)存(cun)能(neng)力，而桃花(hua)心(xin)木(mu)有(you)了生(sheng)存(cun)能(neng)力，离开了任何人都(dou)可以(yi)生(sheng)存(cun)，所以(yi)文章结尾说……（出(chu)示课件(jian)）

五、畅(chang)所欲言，扎(zha)实训练(lian)

（出示课件）

“不经(jing)历(li)风雨怎能见彩虹”，“阳光总(zong)在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如(ru)此，更何况我们人(ren)呢(ni)，今天学完这篇(pian)课文后老师也很受(shou)启发，希(xi)望我们都能够(gou)做一个经(jing)受(shou)得起考验、独立自主(zhu)、具(ju)有自我生存能力的人(ren)！

板书：

借物育人

6、桃花心(xin)木(mu)——————————人

天数不定 ？ 自(zi)找水源(yuan)

水量不(bu)定 ？ 汲(ji)水生长 经受考验

时(shi)间不定 ？ 拼命扎根 独立(li)自主

苗数(shu)不定(ding) ？ 减少枯萎

教学反思

为了贯彻课(ke)标精(jing)神(shen)，落(luo)实本(ben)单元的(de)(de)(de)重点训练(lian)项目—“阅读要有(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)见(jian)解”。本(ben)节课(ke)紧(jin)紧(jin)围(wei)绕这点从多角度多形式进行训练(lian)。如：提出(chu)(chu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)看法或疑(yi)问(wen)、作出(chu)(chu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)评价(jia)--“他为什(shen)(shen)么(me)(me)这么(me)(me)做(zuo)，这样(yang)做(zuo)是(shi)不是(shi)有(you)道理？”说出(chu)(chu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)体(ti)验—“学(xue)了这篇课(ke)文(wen)，你(ni)有(you)什(shen)(shen)么(me)(me)感(gan)受(shou)”、“想象一下，种(zhong)树人与作者(zhe)之(zhi)间(jian)有(you)一场怎样(yang)的(de)(de)(de)对话？”，让学(xue)生在主动积极(ji)的(de)(de)(de)思维和情感(gan)活动中(zhong)，加深(shen)理解和感(gan)悟，受(shou)到情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。同时也培养了个性和表(biao)达能力。

学生的(de)个别(bie)差异是客观存(cun)在(zai)的(de)，好生常抢走慢生思(si)维和表达的(de)空间。所以本课教学中，我特(te)别(bie)关注差异，如小(xiao)组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱(ruo)的(de)小(xiao)组中去，掌握学习情况，有目的(de)地帮助他们。在(zai)汇(hui)报(bao)交流(liu)时，照顾到胆小(xiao)说话少的(de)同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定(ding)他们。使他们愿(yuan)意跳一跳摘果子，学习积极性也就随(sui)之高涨。