怎么做，孩子才会爱(ai)学习？

“成(cheng)(cheng)长比成(cheng)(cheng)功(gong)重(zhong)要”虽(sui)说是一个很(hen)(hen)好很(hen)(hen)重(zhong)要的理(li)念，但是现实中的中国家长，最最关心(xin)的仍然莫过于孩子(zi)的成(cheng)(cheng)绩(ji)(ji)！甚(shen)至为了(le)成(cheng)(cheng)绩(ji)(ji)可以“不择手段”。而(er)我们的孩子(zi)却(que)恰(qia)恰(qia)相(xiang)反，无论成(cheng)(cheng)绩(ji)(ji)好坏，真正热爱学(xue)习(xi)的却(que)很(hen)(hen)少。到底怎么(me)做，孩子(zi)才会爱上学(xue)习(xi)？我一直认为学(xue)习(xi)背(bei)后(hou)成(cheng)(cheng)绩(ji)(ji)背(bei)后(hou)有(you)很(hen)(hen)多值得我们深深思考---——题记(ji)

先来(lai)认真学习(xi)一(yi)篇文(wen)章(zhang)。

有人曾用胡萝卜和兔子来比喻孩子的学习。

伸手把胡萝卜放(fang)在兔子(zi)面前，兔子(zi)不(bu)断(duan)地往(wang)前跑。例(li)如父母对孩子(zi)说，“你为什么要好好学(xue)习(xi)呢？因为这(zhei)样才(cai)能进重点(dian)学(xue)校，将来才(cai)有好的工作，有好的收入。”这(zhei)，是一个境界。

而更好的状况是，没有胡萝卜，兔(tu)子(zi)也(ye)会往前跑。

为什(shen)么呢？因为这只(zhi)兔子热爱(ai)奔跑！

它觉得在奔跑(pao)当中(zhong)获(huo)得很(hen)多的成就感，不管胡萝卜或其他外界(jie)的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑(pao)去。这，则是最佳(jia)的学习(xi)境界(jie)。

该怎(zen)么做，你我才(cai)能(neng)培养出这些没有胡萝卜(bu)也依旧(jiu)热爱奔跑的(de)小(xiao)兔子呢？

首先，要正确看待孩子的学习焦(jiao)点。

父(fu)母常把学习焦点(dian)放在孩子的(de)(de)学习成绩上(shang)（考试考了(le)几分？班上(shang)排名多少？），如(ru)此(ci)一来，就是教(jiao)导孩子，你做的(de)(de)所有学习，都是为(wei)了(le)取得这些外在的(de)(de)肯定。换言之(zhi)，也就是在培养为(wei)胡(hu)萝卜而奔跑的(de)(de)兔子。

如果父母亲能教(jiao)孩(hai)(hai)子，把(ba)学(xue)习焦点(dian)放在学(xue)习的(de)成就(jiu)(jiu)感上，感觉就(jiu)(jiu)会(hui)截然(ran)不(bu)(bu)同了。其中的(de)差别(bie)，在于不(bu)(bu)把(ba)孩(hai)(hai)子跟别(bie)人比，孩(hai)(hai)子只(zhi)该跟自己比较，多学(xue)了一些(xie)知识，自己就(jiu)(jiu)有所进步，当然(ran)值得(de)高(gao)兴。如此一来，孩(hai)(hai)子可以从获得(de)知识当中，得(de)到(dao)很(hen)大(da)的(de)满(man)足和(he)成就(jiu)(jiu)。这么做，就(jiu)(jiu)会(hui)培养出热爱奔跑的(de)兔子。

例(li)如(ru)，当孩子拿了一个69分的数(shu)学成绩单(dan)回来，把(ba)学习(xi)焦点放在学习(xi)成绩上的家(jia)长，就(jiu)会(hui)暴跳如(ru)雷地说：“你(ni)怎么考的这么烂？你(ni)丢(diu)我们家(jia)的脸！”

而把焦点放在学习成就感(gan)上的父母亲(qin)，就会这(zhei)(zhei)么(me)说：“这(zhei)(zhei)次你(ni)(ni)考了69分(fen)，表示(shi)大(da)概(gai)还(hai)有三(san)分(fen)之一(yi)的内容，是你(ni)(ni)还(hai)不知道的，爸(ba)妈和你(ni)(ni)一(yi)起坐下(xia)来，看看这(zhei)(zhei)三(san)分(fen)之一(yi)是什么(me)，怎么(me)样(yang)才能帮(bang)助你(ni)(ni)把不懂(dong)的地方搞懂(dong)。”这(zhei)(zhei)么(me)一(yi)来，孩子就会持续(xu)热(re)爱学习，继(ji)续(xu)努力了。

培养孩(hai)子发(fa)自(zi)内心的学(xue)习(xi)热忱，孩(hai)子才(cai)能(neng)乐在学(xue)习(xi)而发(fa)挥潜力，取得他真正应有的学(xue)习(xi)水平。

其次，培(pei)养多元化(hua)的教育价值观(guan)。

孩子(zi)的(de)学(xue)习动机被扼杀的(de)原因之一，是父母亲只认为，在(zai)学(xue)校考试成(cheng)(cheng)(cheng)绩(ji)良好，才是未来(lai)有(you)出息的(de)保证。因此对(dui)孩子(zi)的(de)学(xue)习成(cheng)(cheng)(cheng)绩(ji)过(guo)分(fen)在(zai)意，而造(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)孩子(zi)过(guo)多压力。

然(ran)而，美国哈(ha)佛(fo)大学的(de)心理(li)学教授加德纳博(bo)士（HowardGardner）早在1983年，就提出了“多(duo)元智力(li)因素理(li)论”。主(zhu)张要判断一个孩(hai)子是(shi)否聪明，应从八(ba)大能力(li)来做(zuo)分析(xi)。

前三项(xiang)是传统智力(li)因素：1、数(shu)学逻辑能力(li)；2、语文能力(li)；3、空间能力(li)；

另外这个划时代(dai)的(de)创新理论，还加(jia)了5项新的(de)能(neng)(neng)力(li)指标，来判(pan)断(duan)一(yi)个孩子是否聪明，其中包括了——4、体能(neng)(neng)；5、音乐(le)能(neng)(neng)力(li)；6、了解(jie)自己的(de)能(neng)(neng)力(li)；7、了解(jie)别人(ren)的(de)能(neng)(neng)力(li)；8、理解(jie)自然环境的(de)能(neng)(neng)力(li)。

这(zhei)(zhei)一提(ti)倡“多(duo)元化(hua)价(jia)值(zhi)(zhi)观”的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)理论，如今(jin)影响了世界各地的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)体(ti)(ti)系(xi)。原来(lai)(lai)一个(ge)(ge)(ge)体(ti)(ti)能很好(hao)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)（例(li)如像姚明(ming)），在校(xiao)的(de)(de)(de)数(shu)学成绩若不如其他孩(hai)子(zi)，以传统的(de)(de)(de)眼(yan)光来(lai)(lai)看，就不是个(ge)(ge)(ge)聪明(ming)而会(hui)受重视的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)。然而按照(zhao)Gardner这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)(ge)“多(duo)元智力因素(su)理论”，拥(yong)有极佳的(de)(de)(de)体(ti)(ti)育(yu)(yu)素(su)质也是一大能力，这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)(ge)聪明(ming)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)绝对(dui)值(zhi)(zhi)得父(fu)母亲(qin)好(hao)好(hao)栽培(pei)。

所以，如果(guo)父母(mu)(mu)能(neng)用多(duo)元价值的(de)眼(yan)光，来看待孩子(zi)的(de)学习(xi)能(neng)力和成果(guo)，就(jiu)会发(fa)觉(jue)，其实(shi)每个小(xiao)孩都有他的(de)闪光点(dian)(dian)，父母(mu)(mu)亲的(de)职责是去(qu)发(fa)现这(zhei)些闪光点(dian)(dian)，让它(ta)可以熠(yi)熠(yi)生辉。

再次，培养孩(hai)子(zi)的(de)学(xue)习弹(dan)性。

要让(rang)孩(hai)子永保学习(xi)的热忱(chen)，除了先让(rang)孩(hai)子真心喜欢上(shang)学习(xi)之外，还有一(yi)个(ge)很重(zhong)要的能力需要培(pei)养，就是“学习(xi)弹(dan)性”。

所谓的(de)(de)“学习(xi)弹(dan)性(xing)”指的(de)(de)是，一(yi)个人处理(li)(li)压力，面(mian)对挫(cuo)折(zhe)跟(gen)接受挑战的(de)(de)能力。具有学习(xi)弹(dan)性(xing)的(de)(de)孩子，能有效地处理(li)(li)学习(xi)挫(cuo)折(zhe)，不良成绩，负面(mian)评价(jia)，以及学习(xi)压力。

（1）帮助(zhu)孩子做正面(mian)的归(gui)因(yin)。

学(xue)习弹(dan)性的(de)培(pei)养，首(shou)先应着重在孩(hai)子看待挫(cuo)折的(de)眼光(guang)。心理学(xue)的(de)研究发(fa)现，遇到挫(cuo)折时，负面消极(ji)的(de)想法(fa)，会使(shi)人压(ya)(ya)力(li)倍增，容(rong)易半途而废；而正面积极(ji)的(de)念头，则(ze)会让(rang)人拥有极(ji)佳的(de)抗压(ya)(ya)及抗挫(cuo)能力(li)。

因(yin)此，当孩(hai)子在学习(xi)上遇到困难时，父(fu)母亲应(ying)该帮助他学会做乐观正面的归因(yin)。

例(li)如孩子(zi)考试没(mei)考好(hao)，负(fu)面消极(ji)(ji)的(de)(de)(de)归因会(hui)是(shi)“我(wo)很笨(ben)！”，而(er)正面积极(ji)(ji)的(de)(de)(de)念头(tou)是(shi)“我(wo)这一次没(mei)考好(hao)……”；成绩没(mei)有其他同学(xue)好(hao)时，孩子(zi)负(fu)面消极(ji)(ji)的(de)(de)(de)归因会(hui)是(shi)“别的(de)(de)(de)小孩都比(bi)我(wo)聪明。”，而(er)正面积极(ji)(ji)的(de)(de)(de)念头(tou)则应该(gai)是(shi)“我(wo)还(hai)没(mei)找到最有效学(xue)习(xi)这门知识的(de)(de)(de)方(fang)式。”

观察孩子(zi)的归(gui)因(yin)，辅导孩子(zi)做正(zheng)面、积极的思考，就能帮(bang)助他提高学习弹性。

（2）帮(bang)助孩子切割他(ta)的功(gong)课(ke)。

面对念不(bu)完(wan)的(de)课本，做不(bu)完(wan)的(de)习题，孩(hai)(hai)子不(bu)知如何入(ru)手，因而倍感压力。这个(ge)时候，父母亲给孩(hai)(hai)子最好(hao)的(de)协助，是帮他将(jiang)内容(rong)做切割，大目(mu)标切割为小目(mu)标，比如一(yi)天(tian)背十个(ge)英语(yu)单(dan)词，做二十个(ge)数学题等等。只要按照这个(ge)计(ji)划，就可以按部就班(ban)地学会这门知识(shi)。

同(tong)样的(de)，在(zai)这(zhei)里焦(jiao)点要放在(zai)学习(xi)成(cheng)就(jiu)上(shang)，而不是放在(zai)学习(xi)成(cheng)绩上(shang)面。

掌(zhang)握(wo)了培(pei)养孩(hai)(hai)子(zi)学习(xi)兴趣的技巧(qiao)，就(jiu)能(neng)让孩(hai)(hai)子(zi)从心(xin)出(chu)发，热(re)爱学习(xi)。