《语文课堂自(zi)主学习能(neng)力的思(si)考》
在素质教育(yu)的要(yao)求下，学(xue)生的课堂(tang)主(zhu)体地位(wei)更(geng)加(jia)地突出，要(yao)求我们教师要(yao)擅(shan)长改变自己(ji)在课堂(tang)的角色(se)，树立学(xue)生课堂(tang)主(zhu)人翁的地位(wei)，通过课堂(tang)的自主(zhu)学(xue)习来培养学(xue)生的自主(zhu)意识。
《语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程(cheng)标准》指出(chu)：“小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应该立足(zu)于促(cu)进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)，为他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)终身学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、生(sheng)活和(he)工(gong)作(zuo)奠(dian)定基础(chu)”，还提出(chu)：“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)和(he)发(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)体(ti)，语(yu)文(wen)(wen)课(ke)程(cheng)必须根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)发(fa)(fa)展(zhan)和(he)语(yu)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，关注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个体(ti)差异和(he)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需(xu)求，爱护学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心(xin)、求知欲，充分激发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)动(dong)意识和(he)进取(qu)精神，倡导自主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式”。因而(er)(er)，小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)课(ke)应该重(zhong)视学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)体(ti)角(jiao)色，给予学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)足(zu)够的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表现机会，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拥有自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。而(er)(er)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在语(yu)文(wen)(wen)课(ke)上(shang)自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)形式多样，但都体(ti)现在做课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)主(zhu)(zhu)人。例如在语(yu)文(wen)(wen)课(ke)上(shang)自学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)字词，敢(gan)于提出(chu)问(wen)题等(deng)等(deng)方(fang)面，这也是(shi)(shi)我们教师重(zhong)点(dian)培养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)能(neng)力。
一、培(pei)养学(xue)生自主(zhu)学(xue)习(xi)能力(li)的(de)意(yi)义
古人有(you)训：“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)贵有(you)疑(yi)(yi)，小疑(yi)(yi)则(ze)小进(jin)，大疑(yi)(yi)则(ze)大进(jin)”，可(ke)见，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)提(ti)(ti)出疑(yi)(yi)问的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性。孔子提(ti)(ti)倡多闻(wen)、多问、不(bu)(bu)耻(chi)下(xia)问。他认为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)获(huo)得知(zhi)识，就必须(xu)把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和问结合起来。他经常鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)“敏而好学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)(bu)耻(chi)下(xia)问”。孟(meng)子也(ye)强调(diao)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)发挥学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)动(dong)精(jing)(jing)神，要(yao)求学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过(guo)(guo)自(zi)求自(zi)得来获(huo)得知(zhi)识，他说：“君子深造(zao)之以道，欲求自(zi)得之也(ye)。”朱熹曾(ceng)说：“读书(shu)无(wu)疑(yi)(yi)者(zhe)，须(xu)教有(you)疑(yi)(yi)，有(you)疑(yi)(yi)者(zhe)却要(yao)无(wu)疑(yi)(yi)，到(dao)此方是(shi)长进(jin)。”“问”在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性不(bu)(bu)仅一(yi)直被古代教育家们强调(diao)着(zhe)，而且(qie)也(ye)是(shi)近代的(de)(de)(de)(de)中(zhong)外(wai)教育家备(bei)受(shou)推崇的(de)(de)(de)(de)。我国(guo)著名的(de)(de)(de)(de)数学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家华罗(luo)庚先(xian)生(sheng)说过(guo)(guo)，人的(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)中(zhong)有(you)三(san)少(shao)三(san)多：在(zai)校的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)少(shao)，自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)多；有(you)教师的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)少(shao)，没有(you)教师的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)多；学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识能(neng)直接运用(yong)的(de)(de)(de)(de)少(shao)，需(xu)要(yao)自(zi)己(ji)(ji)创造(zao)的(de)(de)(de)(de)多。美国(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)布(bu)鲁巴克说：“最(zui)精(jing)(jing)堪(kan)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)艺术，遵循的(de)(de)(de)(de)最(zui)高准(zhun)则(ze)就是(shi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)提(ti)(ti)出问题(ti)。”苏霍姆林(lin)斯基也(ye)说过(guo)(guo)：“在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里，重要(yao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得多少(shao)知(zhi)识和技能(neng)，而是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)一(yi)种会(hui)(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，拥有(you)自(zi)己(ji)(ji)去学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。”由此可(ke)见，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)养一(yi)直是(shi)被推崇的(de)(de)(de)(de)。
二、学生自主学习能(neng)力的培(pei)养方向
“自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)”与“被动(dong)(dong)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)”、“机械学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)”相(xiang)对应。对于自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，国外已经进(jin)行(xing)了(le)大量的(de)(de)研究，并(bing)且(qie)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)教学(xue)(xue)模式(shi)也实行(xing)了(le)许(xu)多年，但是(shi)西方国家的(de)(de)教育(yu)教学(xue)(xue)模式(shi)并(bing)不适合(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)现在(zai)(zai)的(de)(de)教育(yu)形式(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)教学(xue)(xue)思路的(de)(de)探讨(tao)之路任重(zhong)道远。我(wo)(wo)(wo)(wo)国学(xue)(xue)者庞维国认为，如果(guo)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活动(dong)(dong)之前自(zi)(zi)(zi)(zi)己能(neng)够(gou)(gou)确定学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)目标、制定学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)计划(hua)、作好具(ju)体的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)准备(bei)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活动(dong)(dong)中能(neng)够(gou)(gou)对学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)进(jin)展、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方法、作出(chu)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)监控、自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)反馈和自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)调节，在(zai)(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活动(dong)(dong)后能(neng)够(gou)(gou)对学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)结果(guo)进(jin)行(xing)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)检查、自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)总结、自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)评价和自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)补救，那(nei)么他的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)就是(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)的(de)(de)。但是(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)高考之路不发生(sheng)重(zhong)大改变，真(zhen)正的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)之路就难以实现。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)小(xiao)学(xue)(xue)老师要(yao)探讨(tao)的(de)(de)是(shi)如何在(zai)(zai)教育(yu)总形势不改变的(de)(de)形势下，尽量实现学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)能(neng)力的(de)(de)培(pei)养(yang)。
三、学(xue)生(sheng)自主学(xue)习能力的培养方法(fa)
培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)习能力首先应该是教(jiao)师角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)转变。在(zai)从观念(nian)上(shang)改变“教(jiao)师不教(jiao)学(xue)(xue)生(sheng)不会(hui)”的(de)(de)(de)(de)传统(tong)教(jiao)学(xue)(xue)理念(nian)。逐(zhu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)、适度(du)的(de)(de)(de)(de)增加学(xue)(xue)生(sheng)自学(xue)(xue)、自悟(wu)、自得、探讨(tao)的(de)(de)(de)(de)时间。在(zai)方(fang)法上(shang)，切忌没有启发性的(de)(de)(de)(de)“满(man)堂灌”。诚然，老(lao)方(fang)法可以放(fang)之四海而皆准(zhun)，教(jiao)学(xue)(xue)成绩不会(hui)大起大落，甚至更好（试卷上(shang)的(de)(de)(de)(de)分数），但随着时代对人才需求多样化的(de)(de)(de)(de)发展(zhan)形势，加之学(xue)(xue)生(sheng)综合素质的(de)(de)(de)(de)不断提高，“满(man)堂灌”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)思路无疑是在(zai)扼(e)杀(sha)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)天性。我(wo)想(xiang)，“学(xue)(xue)困(kun)生(sheng)”就是这(zhei)样产生(sheng)的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)改革势在(zai)必行。
（一(yi)）预(yu)习(xi)(xi)：将预(yu)习(xi)(xi)布置成(cheng)课(ke)后作业(ye)，学(xue)生(sheng)利(li)用《预(yu)习(xi)(xi)园地》边读课(ke)文(wen)边解决生(sheng)字(zi)词。主(zhu)(zhu)要形(xing)式(shi)是(shi)自己查字(zi)典，最(zui)好利(li)用电脑。也(ye)可以小组合作，资(zi)源(yuan)共享。初读课(ke)文(wen)，了(le)解课(ke)文(wen)大意(yi)，积累妙(miao)词佳句，将自己解决不(bu)了(le)的疑(yi)问，一(yi)起(qi)探讨不(bu)理(li)解的地方，及时(shi)的记录在预(yu)习(xi)(xi)园地上。这一(yi)阶段，教师主(zhu)(zhu)要任(ren)务(wu)就是(shi)激发学(xue)生(sheng)的自主(zhu)(zhu)学(xue)习(xi)(xi)的兴趣(qu)和动力(li)。
（二(er)）识字(zi)：生(sheng)字(zi)词(ci)不(bu)但要记住(zhu)(zhu)读音，更要记住(zhu)(zhu)字(zi)形和字(zi)义，并且能组词(ci)、造句(ju)，以达到积累语言(yan)的(de)(de)效果。方法是(shi)学习(xi)的(de)(de)捷径，要注重实(shi)效性，考核是(shi)不(bu)可缺(que)少的(de)(de)手(shou)段，可以是(shi)短时(shi)记忆的(de)(de)竞(jing)赛，也可以让学生(sheng)活用生(sheng)字(zi)词(ci)，造句(ju)要贯彻始终。真正的(de)(de)将所学的(de)(de)生(sheng)字(zi)词(ci)用于平时(shi)的(de)(de)学习(xi)之(zhi)中。
（三）解疑(yi)：这是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)最重要的(de)阶段，要特别注重教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法，充分调(diao)动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)积极参与质疑(yi)，提(ti)高教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)效率，提(ti)高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)质量。哈佛大学(xue)(xue)(xue)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)理念是(shi)：“教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)真正目的(de)就是(shi)让人(ren)不断提(ti)出问(wen)(wen)题(ti)，思索问(wen)(wen)题(ti)。”那(nei)么怎么调(diao)动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)敢问(wen)(wen)、好问(wen)(wen)和会问(wen)(wen)呢？
首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就
