《窗前的气球》课堂教学实录与点评

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执教者：辽宁省阜新(xin)市阜蒙县阜新(xin)镇白雅(ya)君

点评(ping)：辽宁省阜新(xin)市教师进修(xiu)学院赵(zhao)彦

教材分析：

这是一(yi)篇描写同学(xue)间友情(qing)的课(ke)文。课(ke)文讲述的是科利(li)亚(ya)得了传染病，住进了医院。科利(li)亚(ya)一(yi)个(ge)人(ren)在病房里很孤独，感到没意思。小(xiao)伙伴们用线栓上红气(qi)球(qiu)，并在气(qi)球(qiu)上画个(ge)小(xiao)脸，然后放飞到科利(li)亚(ya)病房的窗前。科利(li)亚(ya)看见了，高兴地笑(xiao)了。

一个(ge)飘在窗前的红气(qi)球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问(wen)候，一张(zhang)笑脸，一阵惊(jing)喜(xi)。

红气球折(zhe)射出的(de)是教室里的(de)朗朗书声(sheng)，是操场上的(de)奔跑和欢笑。透过这(zhei)个红气球，科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)的(de)心(xin)飞到了窗外，飞到了伙伴们的(de)身边。传染病房把(ba)科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)和伙伴们隔开(kai)了，但(dan)它无法隔开(kai)孩(hai)子们的(de)心(xin)。这(zhei)窗前的(de)红气球，使科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)的(de)心(xin)离(li)开(kai)了“真(zhen)没意(yi)思”的(de)病床生活，回到了小伙伴身边。

童(tong)心无(wu)价。窗前的(de)气球将(jiang)激动着(zhe)孩子们(men)的(de)颗颗童(tong)心，净(jing)化(hua)着(zhe)孩子们(men)幼(you)小(xiao)的(de)心灵(ling)，引领着(zhe)孩子们(men)打(da)开(kai)想象(xiang)的(de)大门，飞向真情(qing)的(de)天空。

教学目标：

1、正确、流利、有感情(qing)地(di)朗读(du)课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴(xing)地(di)”说句(ju)子(zi)。

2、通过(guo)自主探究、合作(zuo)交流，体(ti)会同(tong)学之间的真(zhen)挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的(de)人(ren)生体验(yan)，培(pei)养爱心。

教学预设：

1、利用(yong)《识字6》的一句话“人人献出一点爱，人间永远是春天(tian)。”点题，激发(fa)学生的情感，并挂出带着小脸的红(hong)气(qi)球，引发(fa)学生的兴趣(qu)。

2、复习上节课的(de)生(sheng)字与词语，并让学生(sheng)用“开始(shi)”、“摇摇摆摆”、“叽叽喳(zha)喳(zha)”练习说话。

3、先(xian)让学生整体(ti)感知(zhi)课文(wen)，了解课文(wen)写的(de)(de)(de)是什(shen)么。再细读课文(wen)，体(ti)会科(ke)利亚的(de)(de)(de)心情以及同(tong)学间(jian)的(de)(de)(de)友谊。

4、联系(xi)自己(ji)的(de)生活(huo)，体(ti)验(yan)科(ke)利亚(ya)的(de)孤独(du)。利用(yong)书上的(de)插(cha)图，让学生去发现并(bing)猜测(ce)科(ke)利亚(ya)为什么惊喜？

5、随机(ji)训(xun)练学生(sheng)的词(ci)语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。

6、拓(tuo)展思(si)维，让学生想(xiang)办(ban)法，献爱心(xin)。提出：假如(ru)我(wo)们也是科利(li)亚(ya)的好(hao)伙(huo)伴(ban)，在不能(neng)与科利(li)亚(ya)见面(mian)的情(qing)况下，你还有别(bie)的办(ban)法让科利(li)亚(ya)高(gao)兴起来吗？你想(xiang)对科利(li)亚(ya)说什么？

7、重视朗读的指(zhi)导与(yu)训练，让学生读出(chu)(chu)(chu)体(ti)验，读出(chu)(chu)(chu)情感，读出(chu)(chu)(chu)爱心。

8、总结课文，教育学生(sheng)懂得珍惜(xi)友情，关爱他人。

一、激情导入

师：同学们，你们还记得《识字6》的最后(hou)一句话吗？

生：人(ren)人(ren)献出一点爱(ai)，人(ren)间(jian)永远(yuan)是春天。

师(shi)：是(shi)啊，人人献出一点爱。那么(me)“爱”是(shi)什么(me)呢？爱就(jiu)是(shi)窗前的红(hong)气球。（出示一只画着笑脸(lian)的气球，挂在黑板上。）

点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了(le)学生(sheng)的(de)(de)好奇心。也巧妙地揭(jie)示了(le)课(ke)题。接着(zhe)，教师(shi)把实物——气球挂在了(le)黑板(ban)的(de)(de)上面(mian)，鲜红的(de)(de)，带着(zhe)笑脸(lian)的(de)(de)气球，让学生(sheng)产(chan)生(sheng)了(le)无限的(de)(de)遐想。

二、复习字词

师：上(shang)节课我们(men)初读(du)了课文(wen)，认识(shi)了几位(wei)生(sheng)字(zi)朋友，你(ni)还想和(he)他(ta)们(men)打一声(sheng)招呼吗？

生：想。

师：（出(chu)示(shi)生(sheng)字卡片）这个字谁会读？（依次出(chu)示(shi)“科(ke)、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的(de)字，你能用“开始”说一句话(hua)吗？谁最逗人？栓什么？

生：（认(ren)读(du)卡片上的(de)生字，用“开始(shi)”说一句(ju)话。）逗(dou)(dou)：小(xiao)猴子(zi)真逗(dou)(dou)人。气球上的(de)小(xiao)脸儿真逗(dou)(dou)人。栓(shuan)：栓(shuan)气球、栓(shuan)小(xiao)狗。

师：（出(chu)示(shi)词语卡片）谁想读这个词？（依(yi)次出(chu)示(shi)“摇摇摆摆”、“叽(ji)(ji)叽(ji)(ji)喳(zha)喳(zha)”）什么(me)摇摇摆摆？什么(me)叽(ji)(ji)叽(ji)(ji)喳(zha)喳(zha)？

生(sheng)：（认读词语，练习(xi)说话(hua)）企(qi)(qi)鹅走路(lu)摇(yao)(yao)摇(yao)(yao)摆(bai)(bai)摆(bai)(bai)。（学企(qi)(qi)鹅的样子）风筝(zheng)在空中摇(yao)(yao)摇(yao)(yao)摆(bai)(bai)摆(bai)(bai)。小鸟叽(ji)叽(ji)喳喳/喜鹊唧(ji)唧(ji)喳喳地叫(jiao)。

师：通过复(fu)习，老师发现大家认字学词的本领(ling)真强。

点(dian)评：字词(ci)(ci)教学(xue)始终是(shi)低(di)年级教学(xue)的(de)(de)重点(dian)。无论什么样(yang)题材的(de)(de)课文(wen)，认读生字，积累(lei)与运(yun)用词(ci)(ci)语是(shi)不(bu)可丢失(shi)的(de)(de)。教师在(zai)复习字词(ci)(ci)的(de)(de)时候，很好的(de)(de)把握了(le)(le)重点(dian)，例如，会(hui)写的(de)(de)字，不(bu)仅(jin)要(yao)学(xue)生认识，还要(yao)理解字的(de)(de)意思，并学(xue)会(hui)运(yun)用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是(shi)课文(wen)中(zhong)的(de)(de)两(liang)个重点(dian)词(ci)(ci)语，也(ye)很有特点(dian)，训练学(xue)生会(hui)运(yun)用，体现了(le)(le)语文(wen)基本能力的(de)(de)训练。

三、朗读感悟

师：同学(xue)们，一个窗前的(de)红气(qi)球，对躺在病床上(shang)的(de)科(ke)利(li)亚来(lai)说(shuo)，就是一个惊喜(xi)，就是一声问候。大家还想(xiang)和科(ke)利(li)亚一起再(zai)来(lai)感(gan)受那种惊喜(xi)吗(ma)？请大家打开(kai)书105页(ye)。请同学(xue)们用(yong)自(zi)己喜(xi)欢(huan)的(de)方(fang)式读一遍课文，读完后，把你知道的(de)说(shuo)给(ji)大家听(ting)。

生：（自由读课文）

师：通过读课文，你知道了(le)什么(me)？

生：我知(zhi)道科利亚病了，得的是传染(ran)病。

生：我知道了(le)科利亚住在医(yi)院(yuan)里，心(xin)情(qing)非常不好。

生(sheng)：我(wo)还(hai)知(zhi)道科利亚的同学(xue)在(zai)楼下为(wei)他放气球(qiu)，还(hai)在(zai)气球(qiu)上画了一张小脸(lian)。

点(dian)评：教师抓(zhua)住(zhu)课文(wen)的(de)(de)重点(dian)“一个(ge)窗(chuang)前的(de)(de)红气球，对躺在病床上(shang)的(de)(de)科(ke)利亚来说，就(jiu)是(shi)一个(ge)惊喜，就(jiu)是(shi)一声问候。”激发学(xue)生情感，提出问题，把学(xue)生带(dai)入文(wen)本的(de)(de)情境。教师尊重了学(xue)生的(de)(de)主体(ti)，让(rang)学(xue)生选择自己喜欢的(de)(de)方式阅读(du)课文(wen)。这个(ge)环节是(shi)让(rang)学(xue)生先从整体(ti)上(shang)把握课文(wen)的(de)(de)内(nei)涵(han)，理清课文(wen)线索。

师：大(da)家知道的(de)真不少，读(du)(du)书的(de)收获(huo)就是大(da)，那你(ni)们还想(xiang)再来仔细(xi)地读(du)(du)课文(wen)，有(you)更多(duo)的(de)收获(huo)吗？老师请一名同学有(you)感(gan)情地朗(lang)读(du)(du)课文(wen)1、2自(zi)然段(duan)，谁愿意(yi)读(du)(du)？

生(sheng)：（有感情地读(du)1、2自然段(duan)。）

师：她读得怎(zen)么样？说说你的看法好吗？

生：她读(du)(du)的速度快了些，应该慢些读(du)(du)。

生：她读(du)得不(bu)够有感情。

师：大家(jia)想读地更好吗？自己(ji)练(lian)(lian)一练(lian)(lian)吧！

点评(ping)：初步(bu)感知课文之后，教师再次激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)(du)欲望，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入阅读(du)(du)中发(fa)现(xian)问题，这是“由表入里”式的(de)阅读(du)(du)。这个环(huan)节(jie)是指名学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)(du)的(de)。既然是朗读(du)(du)，就要让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)出情感，读(du)(du)得到位(wei)。教师采用的(de)策略是，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参(can)与(yu)评(ping)价，在评(ping)价中提(ti)高朗读(du)(du)能力。

师：通过(guo)读，你体会到了什(shen)么？

生(sheng)：我(wo)体会到科利亚躺在病(bing)床上很想(xiang)爸爸妈妈，很想(xiang)伙伴们。

生(sheng)：我感到科(ke)利(li)亚很难过，很孤(gu)独。

生(sheng)：科利亚躺(tang)在病床上觉得(de)没意思(si)。

师(shi)：（板书(shu)：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里(li)心情(qing)怎样？

生(sheng)：我生(sheng)病的(de)时候，上不了学，躺在家里(li)也感到没(mei)意思。

生：我有时(shi)生病了(le)，爸爸妈(ma)妈(ma)不能陪我，我就很难受。

生：我有病(bing)的时候，在家里很想(xiang)同学们。

师：同学们和科利亚一样，也(ye)有这样的感受。那(nei)你(ni)能不(bu)能把科利亚孤独、难过的心情(qing)读出来(lai)？（指(zhi)名读）

生：（朗读1、2自(zi)然段，读出科利亚(ya)孤独、难过的心(xin)情。）

点评：读(du)中(zhong)(zhong)体(ti)(ti)(ti)验(yan)，是(shi)阅读(du)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)基本策略。这个(ge)环节，是(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)在自(zi)我阅读(du)中(zhong)(zhong)，谈(tan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)(ti)验(yan)，突出了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti)(ti)性。学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)出科利(li)亚的(de)(de)(de)(de)心情(qing)(qing)，但不一定体(ti)(ti)(ti)会的(de)(de)(de)(de)深刻，所以(yi)教(jiao)师引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)联(lian)系自(zi)己的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，以(yi)我心比他心，使学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)再(zai)次(ci)得到升(sheng)华。当有了这样(yang)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)体(ti)(ti)(ti)验(yan)，趁热打(da)铁，读(du)出情(qing)(qing)感(gan)(gan)。体(ti)(ti)(ti)现了知情(qing)(qing)意(yi)的(de)(de)(de)(de)统(tong)一。

师：读得(de)不错。科利亚得(de)的(de)是(shi)(shi)传染病，没有亲人在床前陪(pei)伴(ban)，更不能和小(xiao)伙伴(ban)们一起欢笑和游(you)戏，这对于一个(ge)天真活泼的(de)孩子来说，该有多(duo)么孤(gu)独和痛苦(ku)啊！可就(jiu)在这时，科利亚却得(de)到(dao)了一个(ge)惊喜！这是(shi)(shi)怎么回(hui)事呢？

师：（出(chu)示彩图）请同学们(men)认真看图，你(ni)在(zai)图上都发现(xian)了什么？

生：我(wo)发现窗前有一(yi)只红(hong)气球(qiu)，气球(qiu)上还画着笑脸(lian)呢！

生：我发现科利亚正在挂点滴。

生：我(wo)还发现(xian)科利亚高兴(xing)地笑呢(ni)！

点评：教学(xue)是一门艺术(shu)，这(zhei)艺术(shu)多体现在教师的引导上。这(zhei)个(ge)环节，教师用了(le)一段过(guo)渡(du)语，提出了(le)一个(ge)值得(de)关(guan)注的问题。然后(hou)，教师充(chong)分(fen)发挥了(le)教材中插图的功能，让学(xue)生(sheng)去发现。

师(shi)：刚才(cai)科利亚还感到孤独(du)，没(mei)意思，现在怎么(me)(me)笑得那(nei)么(me)(me)开心呢？你想在课(ke)文里找(zhao)到答案吗？请(qing)一(yi)名同学读课(ke)文的3、4、5自(zi)然(ran)段。大家一(yi)边(bian)看书(shu)，一(yi)边(bian)听，心里还要想：科利亚为什么(me)(me)高(gao)兴地笑了？

生：（读3、4、5自然段）

师(shi)：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看(kan)法与好伙伴(ban)交(jiao)流吧！

生：（同(tong)桌或前后座或小组的(de)同(tong)伴相互交流）

师：谁想告诉大(da)家科利亚为什么(me)高兴(xing)地(di)笑(xiao)了？（板书：高兴(xing)地(di)笑(xiao)）

生：科利(li)亚看见气球上(shang)面画着一张可爱(ai)的笑脸，他被逗乐了。

师：是呀，（指(zhi)图）气球上的(de)笑脸多可爱呀！那(nei)你能用“可爱的(de)”说(shuo)一(yi)句(ju)话吗(ma)？

生：天空中(zhong)有一群(qun)可(ke)爱(ai)的鸽子。

生：我有一个(ge)可爱的(de)小妹妹。

生：动物园有一只(zhi)可爱的(de)大熊猫(mao)。

师：谁还知道科(ke)利亚为什么高兴(xing)地笑了？

生：科利(li)亚猜出是米沙想的招儿，所以就会(hui)开心的笑了。

生：他怎么知道(dao)是米沙想的(de)招？

生：因为米沙是(shi)科(ke)利亚最(zui)要(yao)好的伙伴。

生：因为米沙最(zui)聪(cong)明，最(zui)有办(ban)法(fa)。

师：谁还有(you)不(bu)同的看法(fa)？

生：在科利亚最孤独的时(shi)候，伙(huo)伴们用气球来问(wen)候他(ta)，他(ta)觉得同(tong)学们还想(xiang)着(zhe)他(ta)，关心(xin)他(ta)，所以就(jiu)高兴(xing)地笑(xiao)了。

师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？

生：（热烈鼓掌）

生：我觉得科利(li)亚看(kan)到(dao)这只气(qi)球，就想到(dao)楼下(xia)的伙伴们正(zheng)在(zai)拉动栓着气(qi)球的绳子，还唧(ji)唧(ji)喳喳地指手画脚，所以(yi)就忘记了疼痛，开(kai)心地笑了。

师：科利(li)亚那么高(gao)兴地(di)笑了，我们也跟着高(gao)兴。谁能用(yong)“高(gao)兴地(di)”说(shuo)一句话？

生：早晨，我高兴地来到学校。

生(sheng)：老师(shi)说带我们去郊游，我们高(gao)兴(xing)地(di)跳了起来。

师：这些句(ju)子(zi)说得真不错。老(lao)师知道同(tong)学们为(wei)什(shen)么(me)在气球上画一张小脸，谁来告诉我？

生：那张(zhang)笑脸是代表同(tong)学们的。

生：科利亚在医院里最想(xiang)同学(xue)(xue)们，同学(xue)(xue)们也想(xiang)他，所(suo)以就(jiu)画了一张(zhang)小脸。

师：虽(sui)然，传(chuan)染病房把科利(li)(li)亚(ya)和伙伴们隔开了(le)，可是(shi)这可爱(ai)的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱(ai)心(xin)，为病中的科利(li)(li)亚(ya)带来了(le)快乐，解除了(le)孤独(du)。（板(ban)书：爱(ai)心(xin)）

师(shi)：同学们(men)，你想不想把(ba)科(ke)利亚(ya)高兴的(de)样子和同学们(men)对(dui)科(ke)利亚(ya)的(de)真情读(du)出来？让老师(shi)先试(shi)一试(shi)好吗？（教(jiao)师(shi)范(fan)读(du)第4自然段(duan)）

生(sheng)：（有(you)感情地朗读3、4、5自然段）

点(dian)(dian)(dian)评：由图到文(wen)，自(zi)然过渡。教师引导学生(sheng)从课文(wen)中(zhong)寻找(zhao)答案。并注意了(le)(le)让(rang)学生(sheng)边读(du)边思考，渗透了(le)(le)读(du)书方法。同时(shi)，强(qiang)调了(le)(le)小(xiao)组间的(de)(de)(de)(de)(de)合作与(yu)交(jiao)流(liu)。指名学生(sheng)在全班交(jiao)流(liu)时(shi)，教师没有认(ren)可一(yi)种看(kan)法，而是鼓励学生(sheng)从不同的(de)(de)(de)(de)(de)角度谈(tan)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)识，体现(xian)了(le)(le)阅读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)个性化。在这个环(huan)节，教师巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)穿插(cha)了(le)(le)语言(yan)训(xun)(xun)练(lian)，如用(yong)“可爱的(de)(de)(de)(de)(de)”“高兴地(di)”练(lian)习说话。体现(xian)了(le)(le)语文(wen)工具性与(yu)人文(wen)性统一(yi)。在对话交(jiao)流(liu)中(zhong)，教师点(dian)(dian)(dian)拨是很到位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)，这就紧紧的(de)(de)(de)(de)(de)把握了(le)(le)理解(jie)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)(dian)与(yu)能力训(xun)(xun)练(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)(dian)。教师的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)读(du)，也(ye)是点(dian)(dian)(dian)燃学生(sheng)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)方略。这个环(huan)节很好的(de)(de)(de)(de)(de)处理了(le)(le)“主导”与(yu)“主体”的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)系。

师：同学们，童(tong)年(nian)的(de)友谊是真挚的(de)，假如我们也(ye)是科(ke)(ke)利(li)亚(ya)的(de)好伙伴，在不能与科(ke)(ke)利(li)亚(ya)见面的(de)情况下，你还有别的(de)办法让科(ke)(ke)利(li)亚(ya)高兴起来吗？

生：可以放(fang)一只画着笑脸的风筝(zheng)。

生：我想给科(ke)利亚写一封(feng)信，让医生交给科(ke)利亚，表达我的祝福(fu)。

生：我们(men)还可以一起(qi)站在楼下为科利亚(ya)唱歌。

师(shi)(shi)：这个办法真好(hao)！我们现(xian)在(zai)就为(wei)科利(li)亚唱歌(ge)好(hao)吗(ma)？（师(shi)(shi)生同唱：祝你(ni)(ni)平安(an)，啊(a)，祝你(ni)(ni)平安(an)，让快乐(le)围绕在(zai)你(ni)(ni)身边……）

生：我想发明(ming)一种带胶的(de)(de)简，一射就粘在窗户上(shang)(shang)，上(shang)(shang)面挂着一个(ge)写着“祝(zhu)你快乐”的(de)(de)字条。

生：我(wo)还可以拿一(yi)个录(lu)音机，在楼(lou)下(xia)为科利亚播(bo)放好听的歌(ge)儿(er)。

师：你们的(de)办法可真(zhen)(zhen)多，大家真(zhen)(zhen)是有爱心的(de)孩子。你现在想对科利亚说(shuo)什么(me)？

生：我想说：“科(ke)利亚，祝(zhu)你快快康复！”

生：科利亚，你快好起来(lai)，回到伙伴中间吧！

点评：教(jiao)语(yu)文(wen)(wen)也(ye)就是教(jiao)做人。这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)带(dai)着浓浓的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，文(wen)(wen)本价值在于教(jiao)育学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“懂得珍惜友情(qing)(qing)，获得美好(hao)的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体验”。所以，教(jiao)师(shi)在这(zhei)里进行了文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)拓展，表(biao)面看是训练学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思维创新能力，实质(zhi)是发现学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爱心，教(jiao)育学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)关爱他(ta)人，是人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最快乐(le)的(de)(de)(de)。这(zhei)个(ge)环(huan)节有预设，也(ye)有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成。例如，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说为科(ke)利(li)(li)亚唱(chang)歌(ge)，教(jiao)师(shi)就顺势利(li)(li)导，共同歌(ge)唱(chang)《祝你平安(an)》，课(ke)堂(tang)教(jiao)学掀起高(gao)潮，情(qing)(qing)感得到了升(sheng)华。在课(ke)堂(tang)中，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一句(ju)句(ju)话语(yu)，表(biao)达(da)了他(ta)们真挚的(de)(de)(de)童心。

师：科利亚一定会听到我(wo)们(men)(men)(men)祝福的，现在我(wo)们(men)(men)(men)把课文(wen)中最喜(xi)欢的地(di)方读出(chu)来。表达(da)我(wo)们(men)(men)(men)的心(xin)情好吗？

生：（自由(you)读(du)最喜欢的地(di)方）

师：老师把课文内(nei)容编成了一首儿(er)歌，我(wo)们读给(ji)科利亚听，好吗？

生：好！

师生：同读儿歌

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静(jing)静(jing)躺，呆呆望，孤孤单单想回家(jia)。

科利亚，别难过，你的(de)伙伴有办法，

红气球(qiu)，飘来啦，祝你康复(fu)早回家。

点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢（本文来自华语网，转载(zai)请保留(liu)此(ci)标(biao)记。）的(de)(de)段(duan)落来读，凸现(xian)个性的(de)(de)感(gan)悟与表达。后面儿歌的(de)(de)设计，也别有(you)生(sheng)趣。

四、总结升华

师：同学(xue)们，通过这节课的(de)(de)学(xue)习，我们感受(shou)到了同学(xue)团(tuan)结友爱(ai)的(de)(de)快乐，也体(ti)会到了同学(xue)友谊(yi)的(de)(de)珍贵。让我们都来关爱(ai)他人，献(xian)出爱(ai)心(xin)，使我们的(de)(de)集体(ti)永远成为一(yi)个(ge)温暖的(de)(de)家。

教学反思：

教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。