一、背景分析
传(chuan)统阅读教学，我(wo)们(men)发现(xian)在(zai)文(wen)(wen)道给合(he)方面(mian)(mian)和语言文(wen)(wen)字训(xun)(xun)练方面(mian)(mian)，都不(bu)免有失(shi)偏(pian)颇(po)，有的(de)把(ba)阅读当作“思想品德课”，所有的(de)设(she)计都指(zhi)向(xiang)于阅读材料的(de)中心思想。以为把(ba)教材的(de)中心思想提炼出来，学生就受(shou)到了教育，得到了熏陶，把(ba)语言文(wen)(wen)字的(de)训(xun)(xun)练看作纯技能性的(de)东西，只(zhi)顾(gu)训(xun)(xun)练本(ben)身而不(bu)顾(gu)训(xun)(xun)练对象，使学生在(zai)形成所谓的(de)语文(wen)(wen)能力的(de)同时，把(ba)自己给失(shi)落(luo)了。
新(xin)课(ke)(ke)(ke)标实施后，阅(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)观念和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)方法都(dou)逐步发(fa)生(sheng)了变(bian)化，关(guan)注于“人的(de)存在(zai)，人的(de)发(fa)展(zhan)”。在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)角色也随之变(bian)化，由居高临(lin)下的(de)权威者(zhe)转向“平等首(shou)席(xi)”。所谓言(yan)(yan)由心声，语言(yan)(yan)是思(si)维的(de)外(wai)在(zai)形(xing)式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)观念透过语言(yan)(yan)体现出来，什么样的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)语言(yan)(yan)能使学(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)中无拘无束？什么样的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)才能真(zhen)正成为学(xue)生(sheng)释放智慧(hui)的(de)平台(tai)？我尝试让课(ke)(ke)(ke)堂(tang)充满民主(zhu)的(de)氛围(wei)，师(shi)(shi)生(sheng)之间有(you)着平等的(de)对话(hua)，使整个课(ke)(ke)(ke)堂(tang)焕发(fa)生(sheng)命的(de)活力(li)。下面(mian)以《雪孩子》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)指导为例来感(gan)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)语言(yan)(yan)魅力(li)。
二、教学实录
(PPT出示文(wen)中八幅(fu)图片(pian)，学生结合图片(pian)了(le)解故(gu)事大意(yi))
师：说一(yi)说，你(ni)最喜欢(huan)哪(na)幅(fu)图？
生：我最喜欢第三幅，因为上面有雪(xue)孩(hai)子和小(xiao)白(bai)兔在做(zuo)游戏。
生：我(wo)最(zui)喜(xi)欢第一幅，小白免和雪孩子玩的很开(kai)心，小鸟在为他们唱歌(ge)。
师：是呀(ya)，多(duo)令人羡慕啊！请你读(du)一读(du)这幅图的句子。
生朗读(du)：“看着可爱的(de)雪孩子，小白兔真高兴，他和孩子又唱又跳，玩(wan)的(de)很开(kai)心“。
师：我感(gan)觉到这只小兔(tu)子有点儿高兴，再来读一读写这幅(fu)图的句子。
(生再读)
师：哎呀，这只小白兔满脸(lian)笑(xiao)容，很高兴(xing)。
(生又读)
师：瞧，你吧“真高兴”的真字和“又唱(chang)又跳”的“又”字读(du)
得很慢，我(wo)感受到了是(shi)只开(kai)心的小兔子(zi)，再来试一试。
(生读)
师：你边读边跳，的(de)确很高兴。
(生又朗读这段)
师(shi)：行，再读高兴点儿。
(连续(xu)指名(ming)学生(sheng)读(du)，掀起(qi)朗读(du)的第一次高潮)
〔朗读中教师以一个忠实的(de)听众给(ji)予肯(ken)定(ding)，其实潜(qian)藏(zang)着一种(zhong)巧妙的(de)引导，是教师在(zai)肯(ken)定(ding)和鼓(gu)励(li)中使学生找(zhao)到(dao)了诵读技巧和方法〕
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲
生：我还(hai)喜欢第(di)七幅图：雪(xue)孩子救(jiu)了小白兔，他(ta)爱帮助(zhu)别人(ren)，
我喜欢雪孩子。
生：雪孩(hai)子为救小白兔，被(bei)火烧(shao)成水了，很了不起。
师：你(ni)能结合前几幅图(tu)的内容来谈，很了不起，老师奖(jiang)给你(ni)一(yi)次读(du)书的机会把写(xie)这(zhei)幅图(tu)的句子读(du)一(yi)读(du)。
生：朗读(雪孩子从大火中(zhong)救出小白免，自(zi)己却化了)
师：是呀(ya)，多可惜啊！
生：朗读
师：你(ni)把“自己却(que)化了”读得很慢，可见你(ni)对小免子的伤心(xin)的心(xin)情(qing)有所(suo)感悟(wu)。
生：再读……
师：你为什么要这样(yang)读？
生：我觉得雪孩子被火烤化(hua)了(le)，变成了(le)水，我心(xin)里很难受。
师(shi)：看，雪孩子(zi)被火烤(kao)了(le)，温度(du)升(sheng)高化成(cheng)了(le)水(shui)，在我们的生活中你还见过什么东西可以化呢？
生：夏天里，我吃(chi)雪(xue)糕(gao)(gao)，含(han)在嘴里雪(xue)糕(gao)(gao)一会儿就化了。
生：我们把糖含在嘴(zui)里，糖慢慢地就(jiu)化了。
生：有(you)一次，我把塑料碗放在火炉中，结果(guo)就(jiu)烧化了(le)，变黑(hei)了(le)。
生：春天(tian)来了，小河里的冰化成水了。
(多次指(zhi)名朗读，掀(xian)起朗读的第二次高(gao)潮)
〔在学生朗(lang)读中(zhong)巧妙(miao)地抓住在读中(zhong)的独(du)特(te)感受，“雪孩子(zi)化成
了水(shui)，自己很难受”，引导(dao)学生唤醒生活的积累，理解了“化”字〕
师：刚才我们抓(zhua)住了一段进行(xing)朗读训练，现在请(qing)你(ni)找你(ni)的(de)好伙伴把(ba)全文(wen)读给他听，看看你(ni)能从他的(de)朗读中感受到什么(me)？
(生积极踊(yong)跃地(di)找小伙伴(ban)，有(you)的摇(yao)头晃脑地(di)读，有(you)的边演边读)
生(sheng)：我听了他的朗(lang)读(du)，我感觉到这只小白兔(tu)和雪孩子都(dou)很可爱，
我也很想和他们玩。
生：我觉的(de)他(ta)就像一只小免子(zi)，蹦蹦跳(tiao)跳(tiao)的(de)真可爱。
生：我从XX的朗读中(zhong)感受到(dao)这个雪孩(hai)子很可(ke)爱，但是他为(wei)了
救小白兔，自己却化了(le)又很可惜(xi)，后(hou)来(lai)他变(bian)成了(le)美丽的云(yun)，我以后(hou)会更(geng)喜欢白云(yun)，因为他(白云(yun))可能就(jiu)是雪孩子，我也(ye)很喜欢雪孩子。
生、听了XX的朗读，我(wo)想(xiang)对小白兔说：“如(ru)果你当时不贪(tan)睡，
那个该(gai)多好哇！雪孩(hai)子就(jiu)不会化(hua)了”
生“XX”如果像小兔子一样，一边(bian)演一边(bian)读就更好了！
〔通过(guo)小组合作，用激(ji)(ji)励性的语言激(ji)(ji)励学生(sheng)自己(ji)找伙伴朗读，
通过小(xiao)组合作，培养协(xie)作精(jing)神，同时培养“会倾听”的良好习(xi)惯。〕
师(shi)：刚才我(wo)们(men)小伙伴(ban)之间再次朗读了全文，现在我(wo)们(men)来做一个“考(kao)考(kao)你(ni)争当(dang)小愽士”的游戏，请你(ni)根(gen)据课文提几个问题(ti)，考(kao)考(kao)大家(jia)。
师：“考(kao)－考(kao)－你”争当“小愽士”现在开始：
生：想提个问题，雪孩子到哪(na)里去了呢？
生：我知道，他(ta)化成了(le)水(shui)，飞到了(le)天上变(bian)成了(le)白云。
生：水怎么(me)会(hui)飞到天上呢？
生：我妈妈说(shuo)过：太阳(yang)出来(lai)，水会变成水蒸气就飞到(dao)天上(shang)去了。师：你知道得真多，真是个小愽士(掌(zhang)声)大家看――
(课件出(chu)示，水变水蒸气)
师：那(nei)你(ni)们觉得雪(xue)孩子还会回来吗？
生：还会回来，第二(er)年冬天(tian)下雪的时候，小白兔(tu)就(jiu)可以堆个雪孩子。
生：不对，过(guo)几天(tian)如果天(tian)下雪，小白兔就(jiu)可以堆个雪孩子了(le)。
〔出示云变成(cheng)雪的过程〕
师：只要云能变成(cheng)雪(xue)花(hua)落在地(di)面，小白兔就可(ke)以(yi)再堆个雪(xue)孩子了(le)，下面，大家可(ke)以(yi)继续提问(wen)。
生(sheng)：雪孩(hai)子家(jia)着火了，他为什么不知道(dao)？
生(sheng)：因(yin)为(wei)雪孩子睡得(de)很(hen)(hen)香(xiang)，睡得(de)很(hen)(hen)沉，发生(sheng)的事(shi)也一点(dian)儿也不知道。
生(sheng)：雪孩(hai)子为什么要(yao)救小(xiao)白兔(tu)？
生：因为雪孩子很喜欢小(xiao)(xiao)白免，他不(bu)想(xiang)让火把小(xiao)(xiao)白免烧死。
生：因为是兔妈妈的雪孩子(zi)，小白(bai)兔是他的小主人，所以他要(yao)救小白(bai)兔。
生：雪孩(hai)子很(hen)爱帮(bang)助别人(ren)。
生：雪孩子是一个小雪人(ren)儿，就像我们(men)冬(dong)天堆(dui)的雪人(ren)一样，他怎么(me)还会走路，还会跑呢？
生(sheng)：(无言以对(dui))这是假的。
师(shi)：你这(zhei)样的问题(ti)都要提出来，了(le)不起！(奖励“小愽士”)其实呀(ya)！这(zhei)篇课(ke)文是(shi)一(yi)个童话故(gu)事(shi)(shi)，童话故(gu)事(shi)(shi)中的动物(wu)、植物(wu)都是(shi)像人一(yi)样会说话，会走路(lu)，还会思考呢！小朋友们(men)在课(ke)外可以读一(yi)读更多的童话故(gu)事(shi)(shi)。
〔通过以上学生对文本(ben)的质疑，加深对课文的进(jin)一(yi)步(bu)的领会〕
三、教学反思
罗曼罗兰说：“要播撒阳光(guang)到(dao)别人心中(zhong)，总(zong)得(de)自己心中(zhong)有阳光(guang)”。
在(zai)整(zheng)个(ge)课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，“以学(xue)生(sheng)发展(zhan)为本”的(de)教学(xue)理念始终在(zai)教师的(de)心中(zhong)(zhong)。教师找准了(le)(le)对(dui)话的(de)时机，蹲下来，与学(xue)生(sheng)进(jin)行平等的(de)对(dui)话，使(shi)学(xue)生(sheng)真切(qie)地体会到了(le)(le)阳光(guang)(guang)金子般的(de)美(mei)丽，发现(xian)了(le)(le)阳光(guang)(guang)“跳”进(jin)屋子里的(de)惊(jing)奇，感受到阳光(guang)(guang)的(de)可贵可爱，所以在(zai)课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，没有(you)一个(ge)学(xue)生(sheng)不被(bei)激发，每一个(ge)学(xue)生(sheng)都展(zhan)示了(le)(le)自(zi)己的(de)丰彩，放射出熤熤的(de)光(guang)(guang)芒，本堂(tang)(tang)课(ke)归(gui)纳有(you)以下几个(ge)特(te)点：
(一)个性在对话(hua)中张扬
《语(yu)文课(ke)(ke)程标(biao)准》指出(chu)：阅读(du)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)个性化(hua)的(de)(de)行为，不应以(yi)教师(shi)的(de)(de)分(fen)析来代替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读(du)实(shi)践，应让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在主动、积极的(de)(de)思维和情(qing)(qing)感活动中(zhong)(zhong)加深(shen)理(li)解(jie)和体验(yan)，有(you)所(suo)感悟(wu)和思考，受(shou)到情(qing)(qing)感熏陶，获得思想启(qi)迪(di)，享受(shou)审(shen)美乐趣，要珍视学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)独特感受(shou)，体验(yan)和理(li)解(jie)。基于这(zhei)(zhei)种理(li)念(nian)，用语(yu)言的(de)(de)魅力展示出(chu)一(yi)(yi)种开放，例如(ru)上课(ke)(ke)伊始，师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行第(di)(di)一(yi)(yi)次(ci)对话(hua)(hua)，“说一(yi)(yi)说，你(ni)最喜欢哪幅图(tu)？请读(du)一(yi)(yi)读(du)所(suo)在的(de)(de)段落”，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畅所(suo)欲言。在平等的(de)(de)对话(hua)(hua)中(zhong)(zhong)进(jin)行了朗(lang)读(du)的(de)(de)指导，教师(shi)没有(you)像以(yi)前一(yi)(yi)样(yang)，用统一(yi)(yi)而模糊的(de)(de)标(biao)准来要求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎样(yang)读(du)，而让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过理(li)解(jie)(用表情(qing)(qing)“满脸笑(xiao)容”)动作(zuo)“边读(du)边跳”等方式(shi)表达出(chu)来。也(ye)就是说，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心目中(zhong)(zhong)的(de)(de)高兴，开心是什么样(yang)就怎么读(du)，使整个课(ke)(ke)堂掀起(qi)朗(lang)读(du)的(de)(de)第(di)(di)一(yi)(yi)次(ci)高潮(chao)。只有(you)平等对话(hua)(hua)，才(cai)能走(zou)进(jin)心灵，才(cai)能易于接纳，课(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不再是知(zhi)识的(de)(de)容器，而是一(yi)(yi)个充满激(ji)情(qing)(qing)与活力，有(you)待(dai)点燃(ran)的(de)(de)火(huo)炬，教师(shi)用自己的(de)(de)情(qing)(qing)和自己的(de)(de)爱点燃(ran)了这(zhei)(zhei)些火(huo)炬，使他(ta)们(men)熤(yi)熤(yi)闪光，张(zhang)扬了他(ta)们(men)的(de)(de)个性”。
(二)生(sheng)活在对话中绽(zhan)放。
“对话”作为一种生活方式(shi)，意味着真实开(kai)放，对话、沟(gou)
通、交往是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的基本方式，语(yu)文教(jiao)学(xue)中对(dui)话，也应(ying)(ying)体现(xian)(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)性，语(yu)文课(ke)程标准也指出：语(yu)文课(ke)程应(ying)(ying)植根于现(xian)(xian)实，面向(xiang)世界，面向(xiang)未来(lai)，应(ying)(ying)拓宽语(yu)文学(xue)习(xi)的应(ying)(ying)用领域(yu)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联(lian)系周(zhou)围的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)学(xue)语(yu)文，所以在(zai)(zai)(zai)教(jiao)学(xue)中，把学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)经验(yan)积(ji)累引进课(ke)堂(tang)，把教(jiao)材(cai)“还原成生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”。例如，在(zai)(zai)(zai)学(xue)习(xi)“雪孩子(zi)从(cong)大火中救出小白兔(tu)，自(zi)己(ji)却化了(le)(le)(le)”这句话时，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进行了(le)(le)(le)一次平(ping)等对(dui)话，“在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中你(ni)还见(jian)过什么东西可以化呢？”学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)多次朗读的基础上，又结合(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)积(ji)累，各抒已见(jian)，理解了(le)(le)(le)重点(dian)词“化”，扩展了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思维，锻炼了(le)(le)(le)孩子(zi)的表(biao)达能力，同时也是语(yu)文运用于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，服(fu)务于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的表(biao)现(xian)(xian)，充分体现(xian)(xian)了(le)(le)(le)语(yu)文的工(gong)具性特(te)点(dian)。
(三)心(xin)灵(ling)在(zai)对话中(zhong)碰击(ji)
培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)合作精(jing)神是(shi)语文课程(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要目标之(zhi)(zhi)一，如今校(xiao)园里(li)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)大多是(shi)独(du)生(sheng)子(zi)(zi)，他们(men)常(chang)以自(zi)我为中心，缺乏合作意识(shi)。在课堂(tang)上，他们(men)都爱自(zi)己(ji)(ji)读(du)(du)，不爱听别人(ren)朗(lang)读(du)(du)。针对这(zhei)(zhei)种现象，采用找自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)好(hao)伙伴(ban)(ban)朗(lang)读(du)(du)，他们(men)自(zi)然很乐意，再(zai)让他们(men)把课文读(du)(du)给(ji)自(zi)己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)人(ren)听，就(jiu)(jiu)不难了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)。有了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)情感(gan)做基础，合作学(xue)生(sheng)会更(geng)成(cheng)功(gong)。同(tong)时，师(shi)生(sheng)也进行了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)一次对话(hua)，以“谈(tan)谈(tan)听同(tong)伴(ban)(ban)朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受”。这(zhei)(zhei)样学(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)从不同(tong)的(de)(de)(de)(de)角度道出了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)情实感(gan)，给(ji)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)更(geng)广阔的(de)(de)(de)(de)表达空间，他们(men)通过倾听同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，有的(de)(de)(de)(de)露(lu)出了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)自(zi)己(ji)(ji)对主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)喜欢之(zhi)(zhi)情，有的(de)(de)(de)(de)对同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)水平给(ji)予了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)肯定，有的(de)(de)(de)(de)给(ji)小兔子(zi)(zi)提出了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)建议(yi)，还有的(de)(de)(de)(de)对同(tong)伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)提出了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要求……这(zhei)(zhei)些不同(tong)程(cheng)度，不同(tong)角度的(de)(de)(de)(de)评价，从另一个侧面也反映了(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)朗(lang)读(du)(du)水平的(de)(de)(de)(de)差异。
(四)质疑在对话中深入。
学起于思，思源于疑，学生学习心理过程是内部的“生疑一释疑一再疑”，课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。课堂上要给学生独立思考与质疑的时间，让他对文体进行对话。基于这一理念，虽然一年级的孩子，刚刚入学连话也都说不清楚，但是质疑应从小开始培养。我抱着试试看的态度，采用争当小愽士的游戏，与学生进行了一次对话，“请你根据课文，提几个问题考考大家”，课堂中证实了孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。完全出乎我意料的是，经过短期的学习，孩子竟能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。
湖北省宜昌市伍家区万寿桥小学 袁芳 周金梅
《雪孩(hai)子》是人教(jiao)版新课标实(shi)验教(jiao)材(cai)一(yi)年级(ji)上册的课文，配有八幅(fu)漂亮的插图，以连(lian)环画的形式讲述了一(yi)个雪孩(hai)子给小(xiao)白兔带来欢乐的童话故事。在(zai)教(jiao)学(xue)时，为了全(quan)面培养学(xue)生的语(yu)文素养，我巧用评价语(yu)言，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生进行(xing)知识建构(gou)，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生从文本走向生活，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生进行(xing)质疑，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生进行(xing)合作学(xue)习。
片断一
（CAI出示(shi)文中八张图片(pian)，学生(sheng)已结合图了解了故事的大意）
师：说(shuo)一说(shuo)，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第(di)三幅：因(yin)为上面有雪(xue)孩子和小白兔(tu)在做游戏。
生：我(wo)也喜欢(huan)这一幅，小白兔(tu)和雪孩子玩得很开心(xin)，小鸟(niao)在为他们唱歌。
师：是呀，多(duo)令人羡慕啊(a)！请你(ni)读一读写这幅(fu)图的句子(zi)。
生朗读：“看着可爱的雪孩子(zi)，小白(bai)兔(tu)真高兴。他(ta)和雪孩子(zi)又(you)唱又(you)跳，玩得很开心。”
师：我感觉到这(zhei)只小(xiao)兔子有点儿高兴。再(zai)来读一读。
（生再读）
师：哎呀，这(zhei)只小兔子满(man)脸笑容(rong)，是(shi)很高兴。
（生又读）
师：瞧，你把“真(zhen)(zhen)高兴” 的(de)“真(zhen)(zhen)” 字(zi)和“又唱又跳” 的(de)“又”字(zi)读得很重，我感受到了是只开心的(de)小(xiao)兔(tu)子。再来试(shi)一试(shi)。
（生读）
师：你边(bian)读边(bian)跳(tiao)，的确很(hen)高兴。
（生又朗读这一段）
师：行，再(zai)读高兴点(dian)儿。
（连续指(zhi)名学生读(du)(du)，掀(xian)起朗读(du)(du)的(de)第一次高潮）
教学反(fan)思：巧评价，引(yin)导学生发(fa)展个性(xing)。
阅读是(shi)(shi)学生(sheng)个性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)为(wei)，在(zai)(zai)阅读实践中，学生(sheng)在(zai)(zai)积(ji)(ji)极(ji)主(zhu)动的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)维和情感(gan)中加深理解(jie)和体验(yan)，有所感(gan)悟(wu)和思(si)(si)考，受到情感(gan)熏陶，获得思(si)(si)想启迪，享(xiang)受审(shen)美乐趣。在(zai)(zai)本(ben)课例中教师(shi)珍视(shi)。尊重学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)独(du)特感(gan)受，让学生(sheng)用(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)体验(yan)表达(da)(da)出高兴(xing)、开心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情。在(zai)(zai)此，教师(shi)没(mei)有像以前一(yi)样，用(yong)(yong)一(yi)个统一(yi)而(er)模糊的(de)(de)(de)(de)(de)标准来要(yao)求学生(sheng)“请大家带着高兴(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情读这(zhei)一(yi)段”，而(er)是(shi)(shi)让学生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)通过理解(jie)用(yong)(yong)表情（满(man)脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达(da)(da)出来。也就是(shi)(shi)说，学生(sheng)心(xin)(xin)目中的(de)(de)(de)(de)(de)高兴(xing)开心(xin)(xin)是(shi)(shi)什(shen)么样就怎么读，教师(shi)只用(yong)(yong)生(sheng)动活泼的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)进(jin)行(xing)巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)评价，这(zhei)种(zhong)评价不是(shi)(shi)单纯的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)“好”“很好”“你真棒”，它更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)种(zhong)潜藏(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)，是(shi)(shi)教师(shi)在(zai)(zai)引(yin)导(dao)和鼓(gu)励学生(sheng)从(cong)评价中找到朗读技巧和方法。作为(wei)新(xin)课程(cheng)改革中的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型教师(shi)，我们不仅不能以“标准答案” 来恒(heng)定学生(sheng)，相(xiang)反应该给(ji)予鼓(gu)励，加以引(yin)导(dao)。正如萨特所说：“阅读是(shi)(shi)一(yi)种(zhong)被引(yin)导(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)(chuang)造。”在(zai)(zai)阅读过程(cheng)中，教师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)评价应该鼓(gu)励学生(sheng)主(zhu)动地发现，积(ji)(ji)极(ji)地创(chuang)(chuang)造，发展(zhan)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)个性。
片断二
师：你(ni)还喜欢(huan)哪(na)幅图(tu)？讲(jiang)一(yi)讲(jiang)。
生：我(wo)还喜欢第七幅图：雪孩(hai)子(zi)救了小白兔，他爱帮(bang)助别人。我(wo)喜欢雪孩(hai)子(zi)。
生：雪孩子(zi)为了(le)救小白兔被火烧(shao)化了(le)，成(cheng)了(le)水(shui)，他很了(le)不(bu)起。
师：你能结合前(qian)几幅(fu)图(tu)的(de)(de)内容来(lai)谈(tan)，也很了(le)不(bu)起。来(lai)，老(lao)师奖给(ji)你一次读书的(de)(de)机会，把写(xie)这幅(fu)图(tu)的(de)(de)句子读一读。
生；：朗读（雪孩子从(cong)大火中救出了小白兔，自己却化(hua)了。）
师：是呀，多可惜啊！
生。：朗读……
师：你把(ba)“自己却化了”读的(de)很慢，可见你对小兔子(zi)伤(shang)心的(de)心情有所感悟。
生：再读……
师：你为(wei)什么要这样读(du)？
生：我觉得雪孩子被火烤化了(le)，变成了(le)水，我心里很(hen)难受。
师：看，雪孩子被火(huo)烤了，温度升高(gao)，化(hua)成了水。在我们的(de)生(sheng)活中，你还见过什么东西可以化(hua)呢？
生：夏天里(li)，我吃雪糕(gao)，含在嘴里(li)雪糕(gao)一(yi)会(hui)儿就化了。
生(sheng)：我们把糖含在嘴(zui)里，糖慢慢地就化(hua)了。
生：有一次，我把(ba)塑料(liao)碗放在火炉上，结果就烧(shao)化了(le)，变黑了(le)。
教(jiao)学反思：巧(qiao)评价，引导(dao)学生(sheng)走进生(sheng)活。
叶圣陶先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)：全部的(de)(de)(de)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就(jiu)是(shi)全部的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，一切(qie)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活就(jiu)是(shi)一切(qie)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。语(yu)(yu)文(wen)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标准也指(zhi)出：语(yu)(yu)文(wen)课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)应(ying)植根于现实，面向世界，面向未来，应(ying)拓宽语(yu)(yu)文(wen)学习和应(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)领(ling)域，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系周围(wei)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活学语(yu)(yu)文(wen)。在此片(pian)断中，教师巧(qiao)妙地抓住学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)中的(de)(de)(de)独特(te)感受(shou)（雪孩(hai)子(zi)(zi)化成了水，自己很难受(shou)），引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走进生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，搜集生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)信息，在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中寻找“化” 的(de)(de)(de)现象。孩(hai)子(zi)(zi)们结(jie)合生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活经验理解了重点(dian)词“化”，扩展了学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思维，锻炼了孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)表达(da)能力，同时也是(shi)语(yu)(yu)文(wen)运用(yong)(yong)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，服(fu)务(wu)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，充(chong)分体现了语(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)工(gong)具性的(de)(de)(de)特(te)点(dian)。
片断三
师：刚才(cai)我(wo)们抓住一段进行了朗读(du)训练(lian)，现在请你(ni)找(zhao)你(ni)的好伙伴(ban)把全文读(du)给他听。看看你(ni)能(neng)从他的朗读(du)中感(gan)受(shou)到(dao)什么(me)？
（生积极踊跃(yue)地找小伙伴读，有的(de)(de)摇头晃脑地读，有的(de)(de)边演边读）
生：我的小(xiao)(xiao)伙伴是XX，听(ting)了(le)他(ta)的朗读，我感(gan)觉(jue)到这只(zhi)小(xiao)(xiao)兔子(zi)(zi)和雪(xue)孩子(zi)(zi)都很可爱，我也(ye)很想去和他(ta)们(men)玩。
生(sheng)：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。
生：我从(cong)XX的朗读中感(gan)受到(dao)：这个(ge)雪孩子很可爱，但是他为了(le)救小白兔(tu)自己却化了(le)又很可惜。后来(lai)他变成了(le)美丽的云，我以(yi)后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。
生：听了XX的朗读，我想(xiang)对小白兔说：“如果你当时不(bu)贪睡(shui)，那该多好哇！雪(xue)孩子就不(bu)会(hui)化了。”
生：XX如果(guo)像小兔子一(yi)样(yang)，一(yi)边演一(yi)边读就更好了(le)。
教学反(fan)思：巧评(ping)价，引导学生(sheng)合作学习。
培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)的合作精(jing)神是语文(wen)课(ke)程的重(zhong)要目标之一。如今，校(xiao)园里的孩子大多是独(du)生(sheng)(sheng)子，他(ta)们常(chang)以自(zi)我为中心，缺(que)乏合作意识。在课(ke)堂上，他(ta)们都爱自(zi)己读，不爱听别人朗读。针对这种(zhong)现象(xiang)，教师用评价(jia)语言激(ji)励(li)学(xue)生(sheng)(sheng)找自(zi)己的好伙伴朗读，他(ta)们自(zi)然(ran)很乐意，再让他(ta)们把课(ke)文(wen)读给自(zi)己喜(xi)欢的人听，就(jiu)更不难了(le)。有情感做基础，合作学(xue)习会更成功(gong)。
此(ci)外(wai)，以往的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)合(he)(he)作学习(xi)(xi)常常建立(li)在(zai)片(pian)段或(huo)部分的(de)(de)(de)基础(chu)上，很少涉及(ji)到(dao)整体。其原因也许是因为(wei)朗(lang)读(du)全文较(jiao)费(fei)时(shi)，不(bu)好评价(jia)，不(bu)利指(zhi)导，特(te)别(bie)是合(he)(he)作前教(jiao)师(shi)不(bu)能(neng)提出(chu)单(dan)一(yi)的(de)(de)(de)开放(fang)的(de)(de)(de)学习(xi)(xi)目标(biao)。此(ci)片(pian)断中，教(jiao)师(shi)巧(qiao)妙地应(ying)用评价(jia)语(yu)言让(rang)“学生(sheng)谈(tan)谈(tan)听同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)读(du)了之后的(de)(de)(de)感受(shou)”，让(rang)学生(sheng)从不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)角度道(dao)出(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)真情(qing)实(shi)感，给(ji)了孩(hai)子们更广阔(kuo)的(de)(de)(de)表达(da)空间(jian)。他们通过倾(qing)听同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)，有的(de)(de)(de)谈(tan)出(chu)了自己(ji)对主人公的(de)(de)(de)喜爱(ai)之情(qing)；有的(de)(de)(de)对同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)水平(ping)(ping)给(ji)予了肯定；有的(de)(de)(de)给(ji)小兔子以中肯的(de)(de)(de)建议；还(hai)有的(de)(de)(de)对同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)提出(chu)了更高的(de)(de)(de)要求……这些不(bu)同(tong)(tong)程度，不(bu)同(tong)(tong)角度的(de)(de)(de)评价(jia)从另一(yi)个侧(ce)面也反映了孩(hai)子们朗(lang)读(du)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)差异。
片断四
师：刚才我们小(xiao)伙伴之间再次朗读了(le)全文(wen)。现在(zai)我们来(lai)做一个“考考你争当(dang)小(xiao)博(bo)士”的游戏，请你根据课文(wen)提几个问题考考大(da)家。
师(shi)生(sheng)：“考(kao)──考(kao)──你”争(zheng)当“小博士(shi)”现在开始：
生：我(wo)想提(ti)个问(wen)题：雪(xue)孩子到哪里去了呢(ni)？
生：我知道：他化(hua)成水，飞到天上(shang)变成了白云。
生：水怎么会飞到(dao)天上呢？
生：我(wo)妈(ma)妈(ma)说(shuo)过：太阳(yang)出来，水会变(bian)成水蒸气就飞到(dao)天上去了。
师：你(ni)知道得真(zhen)多，真(zhen)是个“小博士”。（掌声）大家(jia)看──
CAI课(ke)件：雪融化(hua)变(bian)成水──水变(bian)成水蒸(zheng)(zheng)气慢(man)慢(man)蒸(zheng)(zheng)发(fa)──水蒸(zheng)(zheng)气空中会聚(ju)集(ji)成云。
师：那(nei)你们觉得雪孩子还(hai)会(hui)回来吗(ma)？
生：还会回来。第(di)二年冬天(tian)下雪的时候，小白兔就可(ke)以堆个雪孩子。
生：不对，过几天下雪(xue)的(de)时候，小白(bai)兔(tu)就可以堆个雪(xue)孩(hai)子了。
师；你们说的都对。请(qing)看──CAI课(ke)件：云变成雪(xue)的过程(cheng)。
师：只要云能(neng)变成雪(xue)花落在地面，小白兔(tu)就(jiu)可以(yi)再堆个雪(xue)孩子了(le)。下面，大家可以(yi)继续提问：
生：雪孩子家着(zhe)火了，他为什么不(bu)知道(dao)？
生：雪孩子和小白(bai)兔玩得太累(lei)了(le)。
生(sheng)：因为(wei)雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生(sheng)的事他一(yi)点儿也不知(zhi)道。
生：雪孩(hai)子为什么(me)要去救小(xiao)白(bai)兔(tu)？
生：因为雪(xue)孩(hai)子很喜欢小(xiao)(xiao)白兔(tu)，他(ta)不(bu)想让火(huo)把小(xiao)(xiao)白兔(tu)烧(shao)死。
生(sheng)：因为是免妈(ma)妈(ma)做的(de)雪孩(hai)子(zi)，小白兔是他的(de)小主人。所(suo)以他要(yao)救小白兔。
生：雪孩(hai)子很爱帮助别人。
生：雪(xue)(xue)孩(hai)子是一(yi)(yi)个雪(xue)(xue)人(ren)(ren)儿，就像我(wo)们冬天堆的(de)雪(xue)(xue)人(ren)(ren)一(yi)(yi)样，他怎么还会(hui)走路，还会(hui)跑呢？
生：──（无(wu)言以对）这是假(jia)的。
师：你连这样的问题都(dou)(dou)能提出来(lai)，了(le)不起！（奖(jiang)励“小(xiao)博(bo)士”）其实呀！这篇(pian)课(ke)文是(shi)一(yi)(yi)个童(tong)(tong)(tong)话故(gu)事(shi)(shi)(shi)。童(tong)(tong)(tong)话故(gu)事(shi)(shi)(shi)中(zhong)的动物、植物都(dou)(dou)像人(ren)一(yi)(yi)样会(hui)说话，会(hui)走路还会(hui)思(si)考(kao)呢！小(xiao)朋友们在课(ke)外可(ke)以读一(yi)(yi)读更多的童(tong)(tong)(tong)话故(gu)事(shi)(shi)(shi)。
教学(xue)(xue)反(fan)思(si)：巧评价，引导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)会质疑。
有人认(ren)为(wei)：一(yi)年级的(de)孩子(zi)，刚刚入(ru)学连话都说不(bu)(bu)清楚，就(jiu)(jiu)更谈不(bu)(bu)上什么质疑能(neng)(neng)(neng)力啦！但是，我(wo)觉得质疑要从小(xiao)抓起，质疑能(neng)(neng)(neng)力要从小(xiao)开始培养。课(ke)(ke)程(cheng)标准也明(ming)(ming)确指出(chu)：对周(zhou)围事物有好奇心，能(neng)(neng)(neng)就(jiu)(jiu)感兴趣的(de)内(nei)容提(ti)出(chu)问(wen)题(ti)，结合课(ke)(ke)内(nei)外阅读，共(gong)同讨论。由(you)于(yu)(yu)孩子(zi)们(men)年龄小(xiao)、知(zhi)识(shi)少、经验缺乏，起初(chu)我(wo)也是抱(bao)着(zhe)试(shi)试(shi)看的(de)态度(du)(du)对孩子(zi)们(men)的(de)质疑能(neng)(neng)(neng)力作(zuo)个了解。但是，上述(shu)片断向我(wo)们(men)证实：孩子(zi)们(men)不(bu)(bu)仅有提(ti)出(chu)问(wen)题(ti)的(de)潜(qian)(qian)能(neng)(neng)(neng)，而且具(ju)有解决问(wen)题(ti)的(de)能(neng)(neng)(neng)力。令我(wo)完全出(chu)乎意料的(de)是，经过短期的(de)训练，孩子(zi)们(men)竞能(neng)(neng)(neng)提(ti)出(chu)如此有价值的(de)问(wen)题(ti)，真(zhen)是让(rang)我(wo)感到(dao)既惊奇又惊喜呀！事实证明(ming)(ming)：只要教师巧(qiao)于(yu)(yu)评价，善(shan)于(yu)(yu)引导，孩子(zi)们(men)就(jiu)(jiu)会(hui)最大程(cheng)度(du)(du)地展示(shi)自己(ji)的(de)质疑潜(qian)(qian)能(neng)(neng)(neng)。
在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。
