师(shi): “我”对新(xin)生活的的认识水平是怎么(me)样的?
生(sheng)：对(dui)新生(sheng)活应该(gai)是怎么样，“我”当时还(hai)不清楚(chu)；对(dui)新生(sheng)活能(neng)否实现(xian)也是一片茫然。
生(sheng): “我”当时只知道下一(yi)代“他(ta)们(men)应(ying)该有(you)新的(de)生(sheng)活，为我们(men)所未经生(sheng)活过(guo)的(de)”
师(shi): 同学(xue)们(men)认为(wei)“为(wei)我们(men)所未经生(sheng)(sheng)活(huo)过(guo)的(de)新的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)”指(zhi)的(de)是(shi)什(shen)么样的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)？
生:课文86段“我希望他们(men)不(bu)再像我……都(dou)如(ru)我的辛(xin)苦展转面生活,也不(bu)愿(yuan)(yuan)意他们(men)都(dou)如(ru)闰土(tu)辛(xin)苦麻木(mu)而生活.也不(bu)愿(yuan)(yuan)意都(dou)如(ru)别(bie)人(ren)从的辛(xin)苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不(bu)应像“我”和闰土(tu)这一代人(ren)那样的的生活。
师(shi)：这段话有没有正面说明新生活应该(gai)是怎样的(de)？
生：没(mei)有，“我(wo)”只知(zhi)道新生活(huo)不应(ying)是(shi)像“我(wo)”这一代辛(xin)苦展转、辛(xin)苦麻(ma)木、辛(xin)苦恣(zi)睢(sui)那样(yang)的(de)生活(huo)。至于新生活(huo)水(shui)平应(ying)该是(shi)什(shen)么样(yang)的(de)，文(wen)中没(mei)有做正面(mian)回答，只是(shi)说(shuo)新生活(huo)不应(ying)是(shi)这样(yang)的(de)，而没(mei)有说(shuo)应(ying)该是(shi)什(shen)么样(yang)的(de)。
师(shi)：从文中(zhong)看，“我(wo)”是一个怎么(me)样(yang)的(de)形象？
生:同情、热爱劳动人(ren)民的具有进步(bu)思(si)想倾向的知识分子形象。
生:“我”是一个(ge)积极探索救国救民道(dao)路的爱(ai)国者。
师：哪(na)位同学能总结一(yi)下(xia)，刚(gang)才(cai)大(da)家对(dui)课(ke)文第三部分内容的探究结果。
生(sheng)：这(zhei)部分这(zhei)由宏儿想念水生(sheng)联想到两代人的(de)关系，引发出“我(wo)”对(dui)(dui)(dui)新(xin)生(sheng)活的(de)思考，抒发了“我(wo)”对(dui)(dui)(dui)故乡现实的(de)强烈(lie)不满，表达了“我(wo)”对(dui)(dui)(dui)打破(po)彼(bi)此间的(de)隔膜(mo)，探索(suo)人生(sheng)道(dao)路的(de)执著信念与追(zhui)求(qiu)。
师：《故乡》全(quan)(quan)文(wen)学完(wan)，有这么一(yi)句话：“学理如建楼，学文(wen)如堆(dui)沙(sha)”。学习语文(wen)，强调(diao)的(de)(de)是积(ji)累，下面，请同学们在理解课(ke)文(wen)的(de)(de)基(ji)础上再读(du)课(ke)文(wen)，把文(wen)中你喜欢(huan)的(de)(de)的(de)(de)词(ci)、句、段摘抄到词(ci)语作(zuo)业(ye)，然后全(quan)(quan)班交流。
（学生自(zi)由(you)朗读(du)课文全(quan)文，圈(quan)划摘抄文中词(ci)语；然后挑(tiao)生读(du)一读(du)各自(zi)摘抄的(de)词(ci)语、句子、段(duan)落，过(guo)程从略。）
师：学了《故乡》这篇(pian)小说，同(tong)学们有什么感(gan)受和收获？请同(tong)学自由谈谈？
生：我感受最(zui)深的(de)是，鲁迅对(dui)劳(lao)动(dong)人民的(de)情感，他既同情闰土生活的(de)不(bu)(bu)幸，又对(dui)他的(de)麻木表示不(bu)(bu)满(man)，哀其(qi)不(bu)(bu)幸，又怒其(qi)不(bu)(bu)争(zheng)。
师：“哀其不(bu)幸(xing)，怒其不(bu)争”这(zhei)句话概(gai)(gai)括(kuo)得太准(zhun)确了。你是(shi)怎(zen)么想到用这(zhei)句话来(lai)概(gai)(gai)括(kuo)鲁迅(xun)对闰(run)土的(de)心情(qing)的(de)？
生：在初二学习(xi)时，鲁迅的(de)小(xiao)说(shuo)《孔(kong)(kong)乙已(yi)》时，教师曾(ceng)用这句话来概括鲁迅的(de)对孔(kong)(kong)乙已(yi)的(de)心情。
师：你太聪(cong)明了，能将(jiang)以前(qian)学习的内容(rong)迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同(tong)学接着发言。
生(sheng)：从本文(wen)对人(ren)物形象的刻划中，我感受最深的是把(ba)人(ren)物外(wai)貌、语言(yan)、动作(zuo)、心(xin)理进(jin)行对比衬托(tuo)的写法，我们写作(zuo)文(wen)时(shi)，总(zong)是无话可说，写不具体，不生(sheng)动，今后，我要自(zi)觉学习鲁迅的这种写法。
生(sheng)：读小说不能只追求故事情(qing)节，要像本课(ke)学习那样(yang)通过人物的(de)形象(xiang)体会作品的(de)情(qing)感，要注意摘抄优美(mei)词句(ju)，丰富自己的(de)语言(yan)积累。
生：我很敬佩鲁(lu)迅先生对(dui)新(xin)生活的执着探索(suo)和追求新(xin)的精神。
师：在(zai)《故乡》这篇(pian)小说的学习过程中，同学们都去用(yong)到了哪些方法(fa)来阅读理(li)解课文呀？
生：把以前学(xue)习的内(nei)容迁移到的分析新课文
生：既(ji)用了(le)现(xian)实(shi)生活来理解课文，也用了(le)联系上下文的读书法来分析课文。
生：采(cai)用(yong)整(zheng)体感(gan)知(zhi)，谈个体感(gan)受的方法(fa)来阅读理(li)解课文
生：积累词语。
师：我们是学(xue)习按怎样(yang)的(de)(de)步骤(zhou)来学(xue)习课文的(de)(de)？请同(tong)学(xue)们回顾(gu)学(xue)习一下学(xue)习本(ben)文的(de)(de)过(guo)程。
生：首先自(zi)读小(xiao)说，《故乡》全文，从整体感知小(xiao)说的(de)内(nei)容,并用自(zi)己的(de)话给小(xiao)说的(de)原(yuan)标题加上修饰语。
（板书：感知内容）
生：紧(jin)扣小说对闰土(tu)、杨(yang)二嫂的外(wai)貌(mao)、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形(xing)象，领会小说的主题。
（板书：分析形象）
生：品味、体会、感悟第三部分的语言。
（板书：品味语言）
生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采(cai)语段、句子、词语，积(ji)累语汇。
（板书：积累语汇）
师：感知内容——分析形(xing)象——品(pin)味语(yu)言(yan)——积累语(yu)词。这(zhei)就是我(wo)们学(xue)习《故乡》这(zhei)篇(pian)小说(shuo)的(de)方法，希(xi)望同学(xue)们能像(xiang)(xiang)这(zhei)节课(ke)一样，将这(zhei)种(zhong)方法运(yun)用到今后的(de)小说(shuo)阅读中去(qu)，举(ju)一反(fan)(fan)三，反(fan)(fan)复训(xun)练，形(xing)成能力。正面(mian)布置这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)作业：请同学(xue)们回去(qu)以后，在课(ke)外选读鲁迅先生的(de)两篇(pian)作品(pin),并发挥想像(xiang)(xiang)，给鲁迅先生写一封(feng)信,谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)对他的(de)作品(pin)、思(si)想、生活(huo)经历、人生哲学(xue)等方面(mian)的(de)理(li)解和感悟。
