《心声》课堂实录
导入新课(ke)。激(ji)发阅读(du)表达(da)的(de)兴趣
师：从(cong)我(wo)们来(lai)到这个世界(jie)的(de)那天起，我(wo)们就(jiu)心安理得地(di)接受着来(lai)自父母的(de)无微不至地(di)呵(he)护与关(guan)爱(ai)，可是随着岁月的(de)流逝，年龄(ling)的(de)增长，我(wo)们也渐渐发现：在(zai)享受这份关(guan)爱(ai)的(de)同时，我(wo)们也经历了各种考验(yan)和困惑。成长中的(de)你是否有些感慨(kai)想说给(ji)爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈(ma)呢?能不能放下(xia)心中的(de)顾虑，把心里的(de)话说出来(lai)呢?
生l：我想对妈妈说(shuo)：妈妈，女儿已经长大，请(qing)您松开您的手，让她自(zi)由地飞翔吧!
生(sheng)2：我(wo)想对(dui)妈妈说：妈妈，我(wo)的成(cheng)绩总是没有达到您希望的目(mu)标，请您不要伤心，我(wo)会继续努力的!
生3：我(wo)想对爸(ba)爸(ba)说：爸(ba)爸(ba)，那(nei)天(tian)我(wo)确实没拿您(nin)(nin)(nin)的钱，您(nin)(nin)(nin)应该信任您(nin)(nin)(nin)的儿子(zi)!
生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们(men)很(hen)久都没坐在(zai)一起聊聊天了(le)，你们(men)能暂时放下手中的工作(zuo)，轻轻松松地陪我吃顿(dun)饭吗?
师(shi)：(听(ting)(ting)取(qu)学生(sheng)(sheng)在学习(xi)和生(sheng)(sheng)活中的感受)看来(lai)，面(mian)(mian)对人生(sheng)(sheng)，面(mian)(mian)对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要(yao)说，下面(mian)(mian)就让我们一起(qi)去静(jing)静(jing)地聆听(ting)(ting)黄蓓(bei)佳阿姨的“心声(sheng)”吧。
速(su)读课文(wen)，感知情节，梳理结构
(学生快速阅读课文(wen)，尽量记(ji)住主要情节。读后，教(jiao)师引导学生回忆(yi)整理课文(wen)中的主要情节及情节发展的几个阶段)
师(shi)：通过阅读(du)，你发(fa)现本(ben)文(wen)是一篇(pian)什么体裁的文(wen)章了吗?
生齐答：小说。
师：关(guan)于小说你知(zhi)道些(xie)什么?
(生举手回答)
生1：小说有三(san)个(ge)要素，即人物、情节和环境。
生(sheng)2：小(xiao)说按篇(pian)幅长(zhang)短(duan)可(ke)分为短(duan)篇(pian)、中篇(pian)、长(zhang)篇(pian)和小(xiao)小(xiao)说。
生3：小(xiao)说以塑造人物形象为中心(xin)，通过故事情节(jie)的叙述和环境描写反(fan)映社会生活。
生4：小说塑造人(ren)物的方法可以多(duo)种多(duo)样，但(dan)人(ren)物描(miao)写必须具有典型性。
师：刚(gang)才(cai)大家(jia)说(shuo)了那么多，看来大家(jia)对小说(shuo)这种体裁并(bing)不(bu)陌生。下面我(wo)们一(yi)(yi)起(qi)来解决一(yi)(yi)个问(wen)题：本文讲(jiang)述(shu)了一(yi)(yi)个什(shen)么样的故(gu)事?请几个同学用简练的语言复述(shu)故(gu)事的主要内容，其他(ta)同学认真听，看他(ta)们的复述(shu)是(shi)否完(wan)整，是(shi)否有疏漏(lou)。
生(sheng)：故事的主要内(nei)容是：教育局要到校听(ting)课(ke)(ke)，程老(lao)(lao)师(shi)为了(le)(le)(le)(le)学校的荣誉，对这(zhei)节课(ke)(ke)进行了(le)(le)(le)(le)精心(xin)准备。她提前安(an)排了(le)(le)(le)(le)几个(ge)同学朗读《万(wan)卡(ka)》这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)。李(li)京京很想读，可程老(lao)(lao)师(shi)却毫不客(ke)气地(di)拒绝了(le)(le)(le)(le)他。最后，在公开(kai)课(ke)(ke)上李(li)京京面(mian)对突然发生(sheng)的变故，勇敢(gan)地(di)举(ju)起手(shou)朗读了(le)(le)(le)(le)这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)。
师：你认为这个同学对课文主要(yao)情节的复述完整吗?你觉得(de)还有什么(me)要(yao)补充的内容吗?
生：小说写了(le)李京(jing)京(jing)班上(shang)要上(shang)一节公(gong)(gong)开课，老师预(yu)先指定了(le)六个她信任的(de)学(xue)(xue)生朗(lang)读(du)课文。李京(jing)京(jing)很想朗(lang)读(du)这篇(pian)(pian)文章，因为(wei)(wei)李京(jing)京(jing)和(he)课文《万卡》中的(de)主人公(gong)(gong)有(you)(you)着许(xu)多(duo)相同(tong)的(de)经历和(he)感受。可老师却(que)(que)因为(wei)(wei)他声(sheng)音沙哑，毫不客气地(di)拒绝(jue)了(le)京(jing)京(jing)的(de)请求。李京(jing)京(jing)只好躲(duo)进小树林里去(qu)读(du)这篇(pian)(pian)深深打动了(le)他的(de)文章；他情不自(zi)禁地(di)为(wei)(wei)同(tong)学(xue)(xue)纠正不正确的(de)朗(lang)读(du)却(que)(que)遭到同(tong)学(xue)(xue)无端的(de)嘲笑。公(gong)(gong)开课上(shang)，老师预(yu)先指定朗(lang)读(du)的(de)同(tong)学(xue)(xue)由(you)于f去(qu)场没有(you)(you)站起(qi)来，京(jing)京(jing)却(que)(que)勇敢(gan)地(di)举起(qi)手朗(lang)读(du)了(le)这篇(pian)(pian)文章，打动了(le)在场的(de)每(mei)一个人。
师：比较两个(ge)同学的(de)复述(shu)，我们(men)发(fa)现(xian)有什么不同吗(ma)?
生：有。第二(er)个同学的复述更完整，他补充了两个重要(yao)情节，一(yi)个是李京(jing)京(jing)在小(xiao)树林里读课文，另一(yi)个是李京(jing)京(jing)纠正同学的朗读遭(zao)到嘲笑。
师：很(hen)(hen)好，大家听(ting)得很(hen)(hen)仔细(xi)。的确(que)，经过第二个(ge)同学的补充，故事的主要情节(jie)我们就(jiu)基(ji)本上整理出来(lai)了。通常我们学习；小说，可以将小说情节(jie)的发(fa)展(zhan)分为(wei)四个(ge)阶段(duan)，哪(na)四个(ge)阶段(duan)?
生(sheng)：开端(duan)、发展、高潮和(he)结局(ju)。
师(shi)：好(hao)!本文的开端是……?
生：区教育局要在“我们(men)班(ban)”组织一(yi)次公开教学课，李京京想朗读(du)课文，可(ke)是(shi)遭到了(le)程老师(shi)的拒绝。
师：故事的(de)发展是……?
生：李京京躲在(zai)小树(shu)林里朗(lang)读课文(wen)；李京京纠(jiu)正(zheng)同学的朗(lang)读遭到嘲笑。
师：故事的高潮和结局往(wang)往(wang)联系在一起，本文(wen)呢(ni)?
生：本文的(de)(de)高潮和(he)结(jie)局(ju)是：李京(jing)京(jing)勇敢地举起手，在(zai)(zai)公开课上用真情朗读课文，打动了(le)在(zai)(zai)场的(de)(de)每(mei)个人。
师(shi)：综(zong)观情节发展的(de)(de)全过程，你找(zhao)到小说(shuo)中的(de)(de)主(zhu)要矛盾冲突了吗(ma)?
生：本文(wen)主要的(de)矛盾冲突是(shi)李京(jing)(jing)京(jing)(jing)想在公开(kai)课上(shang)朗读课文(wen)，程老师却以李京(jing)(jing)京(jing)(jing)嗓子沙哑念(nian)不好为(wei)由不同意他读。
师：不错。一个想读，一个不让读，课文(wen)好像(xiang)正(zheng)是围(wei)绕这一矛盾(dun)冲突(tu)展(zhan)开情节的。果真如此(ci)简(jian)单(dan)吗?那么(me)，这个看(kan)似简(jian)单(dan)的冲突(tu)与课文(wen)标(biao)题(ti)“心(xin)声”有什么(me)关系呢(ni)?作者(zhe)以“心(xin)声”为标(biao)题(ti)究竟要(yao)表达什么(me)深刻含义呢(ni)?
小组讨论。由表(biao)及里(li)
师：请大家(jia)先思考两个问题：李京(jing)京(jing)为(wei)什么渴(ke)望有(you)机会朗读这篇课(ke)文(wen)?程老(lao)师为(wei)什么不同意李京(jing)京(jing)读课(ke)文(wen)?请大家(jia)认真阅读课(ke)文(wen)，得出(chu)自己的结(jie)论，并将你的依据提(ti)供给(ji)大家(jia)。
(学生很快(kuai)就(jiu)找(zhao)到了问(wen)题的(de)答案，纷纷举手)
生：李(li)(li)京(jing)京(jing)想在(zai)公开课上(shang)朗读这篇(pian)文(wen)章，是(shi)因为(wei)李(li)(li)京(jing)京(jing)与万卡在(zai)感情上(shang)产生了共鸣，文(wen)章中万卡的经历与李(li)(li)京(jing)京(jing)相似，读《万卡》，李(li)(li)京(jing)京(jing)可(ke)以找(zhao)到“同是(shi)天涯(ya)沦落人”的感觉。
师：你是根据什么得出这个(ge)结论的?
生：我是根据课文第19—24段(duan)中的叙述(shu)得出这个结论的。
师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课(ke)上朗读课(ke)文呢?
生：因为(wei)李京京声音沙哑，程老师(shi)认为(wei)他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
师：在(zai)我们(men)看来(lai)问(wen)题似乎(hu)很简(jian)单，但原因真的如此(ci)简(jian)单吗(ma)?那(nei)么大家想(xiang)到过另外一(yi)个问(wen)题吗(ma)?课文为(wei)什么被命名为(wei)“心声(sheng)”?
(生以四(si)人小组为单位充分(fen)讨论(lun)，得(de)出自己的结(jie)论(lun)，并提供相关的依据。教师(shi)通过巡(xun)视，参(can)与讨论(lun)，综合了(le)解讨论(lun)的进程(cheng)和倾向性的观点)
师：现(xian)在(zai)请各组(zu)在(zai)充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈(chen)述你们的见(jian)解。
生1：课文(wen)15段中“京(jing)(jing)京(jing)(jing)站起来，结结巴(ba)巴(ba)地(di)说：‘老师，我(wo)能……念一(yi)段吗?’表达了李(li)京(jing)(jing)京(jing)(jing)想要在公开课上锻(duan)炼和展(zhan)示自己的心声。
生(sheng)2：课文(wen)32—41段写李京(jing)(jing)京(jing)(jing)纠正同(tong)学错误的朗读遭到(dao)同(tong)学嘲笑，表(biao)达了他渴望得到(dao)老师、同(tong)学的肯(ken)定、理解和尊(zun)重的心声。
生3：课文18—2l段(duan)，写李京京在小(xiao)树林里(li)读书，表达(da)了李京京想念爷爷、渴望父母(mu)和谐、家庭(ting)温暖的心(xin)声(sheng)。
生4：李京京与(yu)文章中的万(wan)卡有着相(xiang)同的经历，而(er)《万(wan)卡》正好道(dao)出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
师(shi)(shi)：大家(jia)都能从阅读(du)文(wen)本出发深(shen)入挖掘，形成自己的(de)观点，很(hen)善于(yu)阅读(du)。大家(jia)讨(tao)论过程中是否还注意了(le)一个(ge)问题(ti)，你认为程老师(shi)(shi)不让李京(jing)京(jing)朗读(du)课文(wen)真的(de)就只是因为李京(jing)京(jing)嗓子沙哑(ya)吗?从程老师(shi)(shi)身上你看到了(le)哪(na)些问题(ti)?
生：不是。
师：那(nei)么(me)还(hai)有什么(me)别的原因(yin)呢?请大家再读课(ke)文(wen)，找出依据。
(生选读(du)相关(guan)(guan)叙述和描写后，抓住关(guan)(guan)键(jian)词(ci)语进(jin)行分析)
生1：“一声呵斥”“程(cheng)老师(shi)不满地盯住他”，说明(ming)程(cheng)老师(shi)对李京京是(shi)“另眼相看”的(de)，持的(de)是(shi)不平等的(de)态度。
生(sheng)2：李(li)京(jing)京(jing)渴望在公开课(ke)上朗读他喜欢的(de)课(ke)文，却遭到程(cheng)老(lao)师的(de)严词拒(ju)绝(jue)，“不(bu)(bu)(bu)行，……念(nian)不(bu)(bu)(bu)好”，说明程(cheng)老(lao)师在乎的(de)不(bu)(bu)(bu)是学生(sheng)的(de)感受(shou)，对学生(sheng)抱的(de)是不(bu)(bu)(bu)信任、不(bu)(bu)(bu)尊重的(de)态度。
生(sheng)3：为了上(shang)好一节(jie)公开课(ke)，程老师不惜弄(nong)虚作(zuo)假，表(biao)(biao)现出教育在一定程度上(shang)关注的(de)还是教师个人的(de)表(biao)(biao)现、学校的(de)荣誉(yu)，忽(hu)视(shi)学生(sheng)的(de)需要和发展。
生(sheng)(sheng)4：文中(zhong)还(hai)有(you)一个地(di)方不(bu)是(shi)(shi)直(zhi)接(jie)写程(cheng)老(lao)师，可也看得出程(cheng)老(lao)师教育的结果(guo)。课文38段，“你又(you)不(bu)是(shi)(shi)老(lao)师，怎(zen)么知道我们(men)读得不(bu)对(dui)?”39段：“对(dui)呀，只有(you)老(lao)师才有(you)资格说(shuo)(shuo)这个话(hua)。要(yao)是(shi)(shi)程(cheng)老(lao)师说(shuo)(shuo)不(bu)对(dui)，那就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)真(zhen)的错了……”，这说(shuo)(shuo)明在孩子心中(zhong)老(lao)师就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)绝(jue)对(dui)的权威，说(shuo)(shuo)明平时的教学(xue)就(jiu)(jiu)不(bu)是(shi)(shi)民主的教学(xue)，学(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)．
想(xiang)感情(qing)从未得到关注和尊重(zhong)，学(xue)生(sheng)只是知识的被动接受者(zhe)，而没有被老师(shi)当作有血(xue)有肉的生(sheng)命个体。
师：说得(de)多好(hao)啊!学(xue)生(sheng)是有(you)(you)血有(you)(you)肉(rou)的生(sheng)命个体(ti)，学(xue)生(sheng)是有(you)(you)思想有(you)(you)感情的人(ren)，因此(ci)，学(xue)生(sheng)的生(sheng)活经历与体(ti)验应该(gai)成为课堂(tang)教学(xue)应该(gai)关注的焦点(dian)。师生(sheng)交流。阅读延伸
师：请结合课文，发挥(hui)想(xiang)像(xiang)，从下面两个问题中任选一(yi)题，用(yong)一(yi)句精练的话(hua)回答：假如你是李(li)京(jing)京(jing)，你最(zui)想(xiang)对程老师说的一(yi)句话(hua)是什么?假如你是程老师，你会(hui)如何对待(dai)李(li)京(jing)京(jing)这样的同学(xue)?
生(sheng)1：我最想对程老师说的一(yi)句话(hua)是：老师，请你离我们近(jin)些吧(ba)，请弯下(xia)身子来(lai)倾听(ting)我们的心声吧(ba)!
生2：我(wo)(wo)最想(xiang)对程老(lao)师说的一句话是：老(lao)师，我(wo)(wo)们之间不仅(jin)需要知识(shi)的传(chuan)递，更需要感情(qing)的交流。
生3：我(wo)最想对程(cheng)老(lao)师说的一(yi)句话(hua)是：老(lao)师，请不要因为我(wo)们某(mou)一(yi)方面的缺点(dian)而(er)否(fou)定我(wo)们，我(wo)们需(xu)要的是您无(wu)私(si)的帮助!
生(sheng)4：假(jia)如(ru)我是程老(lao)师(shi)，我会(hui)客观、公正地对待我的每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)，给(ji)每(mei)一(yi)个学(xue)生(sheng)同等(deng)的机会(hui)。
生5：假如我(wo)是程老师，我(wo)的公开课一(yi)定和平时一(yi)样，我(wo)要(yao)让我(wo)的学生得(de)到充分(fen)的展示，绝不做秀!
(生鼓掌)
师：是(shi)啊，作为受教育者，我们对教育有(you)着许多切身的(de)体会(hui)与感受，请用精练的(de)语(yu)言，讲述你亲身经历的(de)一(yi)件小(xiao)事，表达你的(de)心声(sheng)。讲述故事。互诉心声(sheng)
生(sheng)(sheng)：小学(xue)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，老师(shi)(shi)总(zong)是根据我(wo)们的(de)(de)(de)(de)考试成绩编(bian)排座位。于是全班很容易就被分成了(le)两个阵(zhen)营：好学(xue)生(sheng)(sheng)坐(zuo)前面，后进生(sheng)(sheng)坐(zuo)后面。有一次(ci)，我(wo)由于考试失误，也落人了(le)“后进生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)行列。虽(sui)然坐(zuo)在后面的(de)(de)(de)(de)时(shi)间不(bu)长(zhang)，可那一次(ci)的(de)(de)(de)(de)经(jing)历却给我(wo)留下(xia)了(le)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)印象，那一阵(zhen)，我(wo)始终抬不(bu)起头，仿佛(fo)满眼是老师(shi)(shi)鄙夷的(de)(de)(de)(de)眼光，满耳(er)是同学(xue)窃(qie)窃(qie)的(de)(de)(de)(de)私语(yu)……老师(shi)(shi)不(bu)是告诉(su)我(wo)们说：胜败(bai)乃兵家常事吗?我(wo)想说，老师(shi)(shi)，在我(wo)失败(bai)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，请你伸(shen)出温暖的(de)(de)(de)(de)手拉我(wo)一把吧，因为我(wo)不(bu)是后进生(sheng)(sheng)!
师：说得多好啊(a)，成(cheng)绩(ji)可以用来检(jian)验我们一段时间学习的状态和(he)效果，可它绝不应该成(cheng)为(wei)判断好生、后进生的标准。
生(sheng)：从小学到初(chu)中，我(wo)(wo)(wo)都是(shi)(shi)(shi)一个胆(dan)小的人。不(bu)要说(shuo)上课举(ju)手发(fa)言我(wo)(wo)(wo)不(bu)敢，就是(shi)(shi)(shi)下(xia)课主动找老(lao)师请教问题我(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)不(bu)敢。所以语文成绩总是(shi)(shi)(shi)在(zai)80分左(zuo)右徘徊。有(you)(you)一次(ci)，在(zai)老(lao)师的鼓励下(xia)，我(wo)(wo)(wo)终于鼓起(qi)勇气(qi)说(shuo)出了自己(ji)的胆(dan)怯与(yu)逃(tao)避，没想到老(lao)师不(bu)仅没有(you)(you)批评我(wo)(wo)(wo)，反(fan)而对我(wo)(wo)(wo)甜甜地(di)笑(xiao)了。我(wo)(wo)(wo)觉得我(wo)(wo)(wo)心里的负担(dan)一下(xia)子没了。从那以后(hou)，我(wo)(wo)(wo)感到总有(you)(you)一双微笑(xiao)的眼睛在(zai)注(zhu)视着我(wo)(wo)(wo)。我(wo)(wo)(wo)好(hao)像突然(ran)开(kai)窍了，课堂上思维(wei)越(yue)来越(yue)清晰(xi)，回(hui)答问题也(ye)(ye)越(yue)来越(yue)自信。我(wo)(wo)(wo)很幸运，我(wo)(wo)(wo)碰到了这样一群好(hao)老(lao)师，我(wo)(wo)(wo)衷心地(di)感谢(xie)他(ta)们!
师(shi)：看来(lai)，我(wo)(wo)们今(jin)(jin)天的(de)(de)这节(jie)课(ke)远比程(cheng)老(lao)师(shi)的(de)(de)公开课(ke)精(jing)彩(cai)，我(wo)(wo)也远比程(cheng)老(lao)师(shi)幸运!那(nei)么多同学敢(gan)于在(zai)课(ke)堂(tang)上发(fa)表自己(ji)的(de)(de)见解(jie)，抒发(fa)自己(ji)真实的(de)(de)感受，老(lao)师(shi)谢(xie)谢(xie)大家(jia)!这些话(hua)是同学们发(fa)自内心(xin)的(de)(de)真情(qing)告(gao)白，是送给老(lao)师(shi)的(de)(de)最好(hao)礼物(wu)，老(lao)师(shi)一定把(ba)它们珍藏起来(lai)。今(jin)(jin)后的(de)(de)日子里(li)，让我(wo)(wo)们再多一些心(xin)与心(xin)的(de)(de)沟通，让我(wo)(wo)们成为彼此(ci)尊重、彼此(ci)信任的(de)(de)好(hao)朋友(you)，好(hao)吗?
生(sheng)(齐(qi)答、鼓掌)：好(hao)!
教学反思
分析(xi)人物形象是(shi)小说教(jiao)学(xue)的重要(yao)内容。解读过程中首先应引(yin)导学(xue)生认真阅读原文，整(zheng)体感知课(ke)文，概括内容要(yao)点，理清结(jie)构层次；在此基础(chu)上(shang)鼓励(li)学(xue)生结(jie)合自(zi)己的生活体验读出自(zi)己的见(jian)解，与(yu)文本对话(hua)，理解文章(zhang)深(shen)刻(ke)的主(zhu)题。
语(yu)文(wen)课(ke)程丰富的(de)人文(wen)内(nei)(nei)涵对学(xue)生精神领域的(de)影响是深(shen)广的(de)，将“情感(gan)、态度、价(jia)值观(guan)”的(de)正确导向贯穿于整(zheng)个教学(xue)过程之中，才能真正发挥语(yu)文(wen)的(de)熏陶感(gan)染(ran)作用，明确教学(xue)内(nei)(nei)容(rong)的(de)价(jia)值取向。
通过分析、揣摩程老师(shi)(shi)的(de)语言、神态描(miao)(miao)写(xie)和李京京的(de)心理描(miao)(miao)写(xie)，领悟作者(zhe)表达(da)的(de)意(yi)图，引导学(xue)生(sheng)学(xue)会正确评价教(jiao)师(shi)(shi)、评价教(jiao)育，才能促进良(liang)好健(jian)康的(de)师(shi)(shi)生(sheng)关(guan)系的(de)形成。
通过速(su)读(du)(du)、跳读(du)(du)、选读(du)(du)、品读(du)(du)等阅读(du)(du)形式，充分发挥读(du)(du)在现代文(wen)教学中的作用。
