《咏柳》和《春(chun)日》两首(shou)古(gu)(gu)诗(shi)虽然作(zuo)者不(bu)(bu)同，写作(zuo)朝代与写作(zuo)方(fang)式不(bu)(bu)同，但其主题(ti)却是一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)，即描写和赞(zan)美春(chun)天的(de)(de)(de)景色。在(zai)教(jiao)学《古(gu)(gu)诗(shi)两首(shou)》时，我抓(zhua)住“春(chun)”这一(yi)主题(ti)，与其说是在(zai)教(jiao)学两首(shou)古(gu)(gu)诗(shi)，不(bu)(bu)如说是让学生通过两首(shou)古(gu)(gu)诗(shi)徜徉在(zai)更多(duo)描写春(chun)天的(de)(de)(de)美诗(shi)文中，从而感(gan)悟春(chun)的(de)(de)(de)勃勃生机，春(chun)的(de)(de)(de)万(wan)紫千红。
一、多方(fang)整合，营造浓(nong)浓(nong)春意(yi)
本(ben)课(ke)教(jiao)学(xue)采用了(le)“合(he)──分(fen)──合(he)”的(de)(de)方式(shi)，将两(liang)(liang)首古诗(shi)有机地整(zheng)合(he)在(zai)一(yi)(yi)(yi)起，共同突显“春(chun)(chun)(chun)(chun)”这一(yi)(yi)(yi)主题。开(kai)课(ke)伊始，便将两(liang)(liang)首古诗(shi)和盘(pan)托出，让学(xue)生通过(guo)自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)，发现两(liang)(liang)首诗(shi)之间的(de)(de)共同点──都(dou)描写了(le)春(chun)(chun)(chun)(chun)天，都(dou)写到了(le)春(chun)(chun)(chun)(chun)风这一(yi)(yi)(yi)事物──从而引出“二(er)月春(chun)(chun)(chun)(chun)风似剪刀”，以(yi)此(ci)导入对《咏柳》一(yi)(yi)(yi)诗(shi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)。又以(yi)“二(er)月春(chun)(chun)(chun)(chun)风裁出了(le)……裁出了(le)……裁出了(le)一(yi)(yi)(yi)个万(wan)紫(zi)千红(hong)的(de)(de)春(chun)(chun)(chun)(chun)天（出示(shi)：万(wan)紫(zi)千红(hong)总是(shi)春(chun)(chun)(chun)(chun)）”过(guo)渡到《春(chun)(chun)(chun)(chun)日(ri)》一(yi)(yi)(yi)诗(shi)。两(liang)(liang)首古诗(shi)的(de)(de)分(fen)开(kai)教(jiao)学(xue)看(kan)似独立(li)，其中又有着(zhe)千丝(si)万(wan)缕(lv)的(de)(de)联系，自(zi)始至终不离“春(chun)(chun)(chun)(chun)”这一(yi)(yi)(yi)主题，为二(er)次整(zheng)合(he)铺垫(dian)基础。
课(ke)末，将两(liang)首(shou)古诗(shi)再次(ci)整(zheng)和(he)，进行对(dui)比(bi)参读。使学生(sheng)领会到：《咏柳》如细笔勾(gou)勒，由(you)一(yi)(yi)柳而(er)见出(chu)整(zheng)个(ge)春(chun)天；《春(chun)日》则(ze)如泼墨(mo)挥毫，渲染出(chu)春(chun)天的(de)“无边光景”，“万紫千红”。然而(er)此(ci)(ci)处对(dui)比(bi)的(de)实质并(bing)非(fei)为求异(yi)，而(er)为探求两(liang)首(shou)古诗(shi)内在精神之一(yi)(yi)致，即对(dui)春(chun)天的(de)赞(zan)美(mei)和(he)热爱。至此(ci)(ci)，学生(sheng)对(dui)春(chun)的(de)感悟和(he)热情得以(yi)升(sheng)华，此(ci)(ci)时，让(rang)他们写下心中对(dui)春(chun)的(de)感受便如水到渠成，一(yi)(yi)蹴而(er)就。课(ke)堂(tang)氛(fen)围达到高潮。
除了(le)两首古诗(shi)之间(jian)的(de)(de)整(zheng)合，本(ben)课(ke)(ke)教学还巧(qiao)妙地引入(ru)(ru)朱(zhu)自清的(de)(de)散(san)文(wen)(wen)(wen)《春(chun)(chun)》，使(shi)古今诗(shi)文(wen)(wen)(wen)得以(yi)整(zheng)合。课(ke)(ke)始(shi)，以(yi)“盼(pan)望着，盼(pan)望着，东风来(lai)了(le)，春(chun)(chun)天的(de)(de)脚步近了(le)。”导入(ru)(ru)新(xin)课(ke)(ke)，揭示了(le)整(zheng)节课(ke)(ke)的(de)(de)主题，奠定了(le)课(ke)(ke)堂的(de)(de)情感基调。课(ke)(ke)末(mo)，以(yi)《春(chun)(chun)》的(de)(de)结(jie)尾三段(duan)丰富了(le)春(chun)(chun)的(de)(de)内(nei)(nei)涵，提升了(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情感。在(zai)这儿，诗(shi)、文(wen)(wen)(wen)各(ge)有(you)(you)自己独(du)特(te)的(de)(de)语言(yan)个(ge)性，又(you)具有(you)(you)相同的(de)(de)精神内(nei)(nei)涵。“诗(shi)”是“文(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)浓(nong)缩， “文(wen)(wen)(wen)”是“诗(shi)”的(de)(de)诠释，其有(you)(you)效结(jie)合，使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)置身于(yu)更广阔(kuo)的(de)(de)语文(wen)(wen)(wen)空间(jian)，营(ying)造了(le)课(ke)(ke)堂的(de)(de)浓(nong)浓(nong)春(chun)(chun)意。另外，新(xin)旧知识的(de)(de)整(zheng)合在(zai)本(ben)堂课(ke)(ke)中也有(you)(you)体现(xian)。课(ke)(ke)前谈话让学生(sheng)(sheng)(sheng)背诵已学的(de)(de)描写春(chun)(chun)天的(de)(de)古诗(shi)，照顾(gu)到了(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“最近发(fa)展区”，课(ke)(ke)终鼓励学生(sheng)(sheng)(sheng)阅读(du)和(he)摘录(lu)有(you)(you)关春(chun)(chun)天的(de)(de)美(mei)诗(shi)文(wen)(wen)(wen)是对课(ke)(ke)堂教学的(de)(de)延伸(shen)拓(tuo)展。
二、抓住诗眼，巧(qiao)设切(qie)入(ru)口
语文课程具有重感(gan)悟的特点。古(gu)诗(shi)作为一个(ge)整体，传达出其各不相同的情(qing)感(gan)和意(yi)境(jing)，而这恰是一首诗(shi)的精髓所(suo)在。教学时片(pian)面注重字词的讲解而忽(hu)略对全诗(shi)意(yi)境(jing)的感(gan)悟无异于(yu)舍本逐末，买(mai)椟还(hai)珠。
在(zai)分步(bu)解读《咏柳》和(he)《春(chun)日》时，我(wo)分别(bie)抓住了“裁”和(he) “寻”这(zhei)两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作(zuo)者把春(chun)风比作(zuo)剪(jian)刀(dao)？这(zhei)把剪(jian)刀(dao)裁出了什么？”这(zhei)一(yi)(yi)问题切入，成功地(di)激发(fa)了学生的(de)学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领(ling)全诗的(de)教学。《春(chun)日》一(yi)(yi)诗，重在(zai)让学生思考(kao)：作(zuo)者是在(zai)怎(zen)样地(di)寻找春(chun)天，他的(de)心情如(ru)何？带(dai)领(ling)学生不仅(jin)走(zou)进诗歌，也走(zou)进诗人(ren)的(de)内心世界(jie)。这(zhei)一(yi)(yi)“裁”一(yi)(yi)“寻”，使(shi)两首诗互为注脚。
三、想象补白(bai)，丰富诗歌意蕴
古(gu)诗(shi)凝练(lian)含蓄。诗(shi)人往(wang)往(wang)用跳跃的(de)(de)语言(yan)(yan)，创造出(chu)一(yi)种言(yan)(yan)外(wai)(wai)有(you)言(yan)(yan)、意(yi)(yi)外(wai)(wai)有(you)意(yi)(yi)，令人回味无穷的(de)(de)意(yi)(yi)境来(lai)表达审美体(ti)验，反映生(sheng)活(huo)本质。如(ru)(ru)何(he)引领学(xue)生(sheng)读出(chu)诗(shi)句(ju)背后的(de)(de)情(qing)味，离不开学(xue)生(sheng)的(de)(de)想象。教学(xue)中，我多次通过想象让(rang)学(xue)生(sheng)联(lian)系自(zi)己(ji)的(de)(de)生(sheng)活(huo)体(ti)验对诗(shi)句(ju)的(de)(de)内容(rong)进行补白。如(ru)(ru)教学(xue)《咏柳》时(shi)，让(rang)学(xue)生(sheng)想象春(chun)风(feng)还(hai)裁出(chu)了(le)什么？在这(zhei)儿，学(xue)生(sheng)将已有(you)的(de)(de)对春(chun)天的(de)(de)认识，在脑海中转变成一(yi)幅幅立(li)体(ti)的(de)(de)、鲜活(huo)的(de)(de)画面，再(zai)通过语言(yan)(yan)表达出(chu)来(lai)。这(zhei)一(yi)过程，无疑充实了(le)诗(shi)句(ju)的(de)(de)内容(rong)，拉(la)近了(le)古(gu)诗(shi)与学(xue)生(sheng)之间的(de)(de)距(ju)离，丰富(fu)了(le)古(gu)诗(shi)的(de)(de)意(yi)(yi)蕴。二次整合时(shi)，让(rang)学(xue)生(sheng)以(yi)“ 总(zong)是春(chun)”练(lian)习说话，同样达到了(le)这(zhei)一(yi)目的(de)(de)。
2古(gu)诗两首(shou) 教学反(fan)思
《咏(yong)柳》从(cong)剪，裁入手，学(xue)习完后自(zi)然(ran)剪出(chu)(chu)《春(chun)日(ri)》，过渡自(zi)然(ran)。两(liang)(liang)首古诗的(de)分开教学(xue)看似独立，其中又(you)有着千丝万缕的(de)联系(xi)，自(zi)始至终不(bu)离“春(chun)”这一主题，为二(er)次(ci)整合铺垫基础。课(ke)末，将两(liang)(liang)首古诗再(zai)次(ci)整和，进行对比参读(du)。使学(xue)生(sheng)领(ling)会到：《咏(yong)》如(ru)细笔(bi)勾勒，由(you)一柳而(er)见出(chu)(chu)整个(ge)春(chun)天；《春(chun)日(ri)》则如(ru)泼墨挥(hui)毫，渲染出(chu)(chu)春(chun)天的(de)“无边光景”，“万紫(zi)千红(hong)”。然(ran)而(er)此处对比的(de)实质并(bing)非(fei)为求异(yi)，而(er)为探求两(liang)(liang)首古 诗内(nei)在精(jing)神之(zhi)一致，即对春(chun)天的(de)赞美(mei)和热爱。至此，学(xue)生(sheng)对春(chun)的(de)感(gan)悟和热情(qing)得(de)以升华(hua) 柳，此时(shi)，让他们写下心中对春(chun)的(de)感(gan)受便如(ru)水到渠成(cheng)，一蹴而(er)就。课(ke)堂氛围达(da)到高潮(chao)。
3古诗两首(shou) 教(jiao)学(xue)反思
古(gu)诗教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，首先要(yao)打(da)破传统的(de)(de)逐字(zi)逐词逐句牵引，而后(hou)(hou)串诗意的(de)(de)串讲式的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)模式，还(hai)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独立(li)思考(kao)、发挥想(xiang)象的(de)(de)空间。因此(ci)，在备课时(shi)，我(wo)紧紧围绕以学(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)原则(ze)设计教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)环节，从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已知入手，探讨未知。强调(diao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)积极参与(yu)(yu)和全程参与(yu)(yu)（课前、课中、课后(hou)(hou)）。在两首诗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，适时(shi)地安排自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)环节，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用工(gong)具书查解字(zi)词，给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创(chuang)建(jian)自(zi)读自(zi)悟的(de)(de)机会。在交流自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)成果的(de)(de)过程中，变单纯的(de)(de)“师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)生(sheng)(sheng)”为(wei)“生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)学(xue)(xue)(xue)(xue)”“生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)补”，变僵硬的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)灌输为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)间的(de)(de)自(zi)我(wo)启迪(di)，从而充分地让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，自(zi)悟，自(zi)得。
第二(er)首(shou)古(gu)诗(shi)相对(dui)而言易于理(li)解(jie)，部分学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前就(jiu)有接触。就(jiu)本课而言，有学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)第二(er)首(shou)诗(shi)的(de)(de)(de)基础，所(suo)以应发(fa)挥这一(yi)(yi)优势，调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)各种感官，深(shen)入诗(shi)文的(de)(de)(de)意(yi)境，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)古(gu)诗(shi)词(ci)有升华(hua)理(li)解(jie)和再(zai)创(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)空间。在课堂上(shang)，设计了(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)自(zi)(zi)己喜欢(huan)的(de)(de)(de)方式自(zi)(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)两首(shou)古(gu)诗(shi)，如说(shuo)一(yi)(yi)说(shuo)、读一(yi)(yi)读、画一(yi)(yi)画。这样，从学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)需求出发(fa)，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个性(xing)差异，激发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在轻松愉(yu)快的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)氛(fen)围中积极参(can)与(yu)的(de)(de)(de)兴(xing)趣，令学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)各种方式加深(shen)了(le)对(dui)诗(shi)文的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，更(geng)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品味诗(shi)句意(yi)境及理(li)解(jie)后的(de)(de)(de)再(zai)创(chuang)造(zao)架起了(le)一(yi)(yi)座桥。
4古(gu)诗两(liang)首 教学反思(si)
本(ben)节课的背诵(song)目标、识字(zi)目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面(mian)还是不(bu)到位。
本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)(de)成功之处：1、学(xue)生(sheng)(sheng)对古(gu)(gu)诗(shi)的(de)(de)(de)(de)意境感情(qing)理(li)解比较到(dao)位。我(wo)采取(qu)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)，学(xue)生(sheng)(sheng)范读(du)(du)，老师评(ping)价(jia)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法指导学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)中体(ti)(ti)会古(gu)(gu)诗(shi)情(qing)感。另一方(fang)面(mian)，七律(lv)诗(shi)，指导学(xue)生(sheng)(sheng)从诗(shi)文的(de)(de)(de)(de)节奏入手，感悟韵律(lv)美，体(ti)(ti)会诗(shi)词意境。2、学(xue)生(sheng)(sheng)当堂都能够背(bei)诵古(gu)(gu)诗(shi)。通过学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)，指名读(du)(du)，师生(sheng)(sheng)接读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，包(bao)括学(xue)困生(sheng)(sheng)在(zai)内的(de)(de)(de)(de)全(quan)体(ti)(ti)同学(xue)都能够有(you)节奏的(de)(de)(de)(de)背(bei)诵古(gu)(gu)诗(shi)。3、个(ge)(ge)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)示(shi)范性作用发挥的(de)(de)(de)(de)恰(qia)到(dao)好处。本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)(de)诵读(du)(du)部(bu)分采取(qu)学(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)影响的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，即(ji)通过个(ge)(ge)别学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)泛(fan)读(du)(du)，起(qi)到(dao)教师泛(fan)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。自(zi)(zi)读(du)(du)之后，指名本(ben)班的(de)(de)(de)(de)张(zhang)国帅、胡瀚(han)远、孟成存、李旭(xu)辉等朗读(du)(du)方(fang)面(mian)比较好的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)泛(fan)读(du)(du)，提示(shi)其他(ta)学(xue)生(sheng)(sheng)找找自(zi)(zi)己与他(ta)们的(de)(de)(de)(de)差(cha)距，从而起(qi)到(dao)整(zheng)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)修正。我(wo)发现这(zhei)个(ge)(ge)方(fang)式(shi)很好，比老师的(de)(de)(de)(de)泛(fan)读(du)(du)效(xiao)果更好一些，学(xue)生(sheng)(sheng)之间的(de)(de)(de)(de)学(xue)习作用是无限的(de)(de)(de)(de)。4、通过小组赛学(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，大部(bu)分学(xue)生(sheng)(sheng)都能够当堂默写(xie)古(gu)(gu)诗(shi)。我(wo)觉(jue)得这(zhei)些都是这(zhei)节课(ke)比较好的(de)(de)(de)(de)部(bu)分。
这(zhei)节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足之处与改(gai)进方式(shi)：1、对诗(shi)(shi)(shi)意的(de)(de)(de)(de)突破(po)不(bu)够(gou)，虽然(ran)我花费了大(da)量的(de)(de)(de)(de)时间，但是(shi)收效(xiao)甚微，只有(you)(you)班(ban)级的(de)(de)(de)(de)中上等(deng)学生(sheng)能够(gou)准(zhun)确的(de)(de)(de)(de)说(shuo)出诗(shi)(shi)(shi)文的(de)(de)(de)(de)意思(si)。等(deng)我班(ban)多(duo)媒(mei)体修好后，下次古诗(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教学我将试着采用多(duo)媒(mei)体图画的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)形象思(si)维比较活跃，要抓住这(zhei)一点。每一首(shou)诗(shi)(shi)(shi)都是(shi)一幅画。2、《春日》这(zhei)首(shou)诗(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)最后两句“等(deng)闲识得东风(feng)面，万(wan)紫千(qian)红总是(shi)春。”整(zheng)体的(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)(shi)意学生(sheng)理(li)解不(bu)够(gou)，同时对这(zhei)首(shou)诗(shi)(shi)(shi)写(xie)实的(de)(de)(de)(de)部分找的(de)(de)(de)(de)不(bu)准(zhun)确。回想了一下，我觉(jue)得可能是(shi)我对本(ben)诗(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)背景介(jie)绍(shao)不(bu)够(gou)深入，上课(ke)(ke)之初(chu)我只介(jie)绍(shao)了朱熹(xi)，点明(ming)这(zhei)首(shou)诗(shi)(shi)(shi)是(shi)朱熹(xi)春日郊游时写(xie)的(de)(de)(de)(de)。没(mei)有(you)(you)点明(ming)朱熹(xi)的(de)(de)(de)(de)写(xie)作特点。导致学生(sheng)对本(ben)诗(shi)(shi)(shi)歌有(you)(you)模(mo)糊的(de)(de)(de)(de)理(li)解却(que)说(shuo)不(bu)出来(lai)。
在(zai)此(ci)，我对古(gu)诗教学还有(you)一些疑惑，在(zai)三(san)年级阶段(duan)，如何把握好诗歌意境(jing)与(yu)诗词分析之间的度呢？我觉得，古(gu)诗教学应(ying)该(gai)不是逐(zhu)句(ju)(ju)的分析，应(ying)该(gai)是对诗文的整体(ti)感知，但(dan)是还要(yao)让学生说出(chu)诗句(ju)(ju)的意思，到底在(zai)实(shi)际教学中应(ying)该(gai)怎样做呢？
5 古诗两首 教学(xue)反(fan)思
《咏柳(liu)》、《春(chun)日》是(shi)两首古(gu)诗(shi)(shi)，前者(zhe)是(shi)唐(tang)代诗(shi)(shi)人贺知章所(suo)作(zuo)，后者(zhe)出(chu)自(zi)南宋诗(shi)(shi)人朱熹之手。这两首诗(shi)(shi)都(dou)描(miao)写和赞美(mei)了(le)春(chun)天的(de)景色。《咏柳(liu)》写的(de)是(shi)初(chu)春(chun)二月柳(liu)树、柳(liu)条、柳(liu)叶。《春(chun)日》是(shi)一首春(chun)游(you)诗(shi)(shi)，赞美(mei)了(le)万紫千红的(de)春(chun)天景色，同时(shi)也点出(chu)了(le)“东风”是(shi)万紫千红春(chun)天的(de)源头这个道(dao)理。两首诗(shi)(shi)把(ba)春(chun)天描(miao)写得(de)姹(cha)紫嫣红，多姿多彩，而又充(chong)满了(le)勃勃生机，表达了(le)作(zuo)者(zhe)对万物复苏的(de)春(chun)天的(de)渴望，以及春(chun)天到来时(shi)的(de)喜(xi)悦。除(chu)此之外，《春(chun)日》一诗(shi)(shi)还(hai)饱(bao)含劝学之意。
上(shang)课(ke)之前，我细钻教材(cai)，品读(du)(du)诗(shi)句(ju)，搜集相(xiang)关资料，做好上(shang)课(ke)前的准备(bei)。给学生(sheng)布置(zhi)的任务是：熟读(du)(du)诗(shi)句(ju)，背诵(song)诗(shi)句(ju)，观察柳树。
上课(ke)(ke)(ke)时，我(wo)自(zi)创了(le)一个谜(mi)语(yu)(yu)——“春天(tian)到，抽丝(si)叶(ye)；春风(feng)吹，细腰扭；梳(shu)长发，爱春天(tian)。”学(xue)(xue)生(sheng)很快(kuai)能(neng)猜(cai)出谜(mi)底：柳(liu)树。结合字谜(mi)以及学(xue)(xue)生(sheng)观(guan)察到的(de)柳(liu)树的(de)样(yang)子(zi)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)说说柳(liu)树的(de)特点，这(zhei)(zhei)样(yang)很自(zi)然就导(dao)入了(le)课(ke)(ke)(ke)题。板书(shu)完课(ke)(ke)(ke)题后，便是(shi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)朗读诗(shi)(shi)句，着重注意(yi)语(yu)(yu)感(gan)和节奏的(de)指导(dao)。《咏柳(liu)》诗(shi)(shi)意(yi)比较(jiao)浅显易懂，加之课(ke)(ke)(ke)前布置学(xue)(xue)生(sheng)观(guan)察柳(liu)树，学(xue)(xue)生(sheng)对诗(shi)(shi)意(yi)理(li)(li)(li)解起来难度不大(da)(da)(da)，因此我(wo)才去抓(zhua)住重点词语(yu)(yu)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主读、悟，对照插图自(zi)行吟诵的(de)方法来学(xue)(xue)习全诗(shi)(shi)，让(rang)诗(shi)(shi)句描绘的(de)柳(liu)树的(de)形象在学(xue)(xue)生(sheng)的(de)的(de)心(xin)中(zhong)形成以致终生(sheng)难忘。《春日》的(de)教(jiao)学(xue)(xue)我(wo)抓(zhua)住全诗(shi)(shi)的(de)感(gan)情基(ji)调，通过(guo)设计找“证据”，从关键(jian)词入手，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)讨(tao)论交(jiao)流诗(shi)(shi)句的(de)大(da)(da)(da)意(yi)，教(jiao)师适时点拨。理(li)(li)(li)解了(le)诗(shi)(shi)的(de)大(da)(da)(da)意(yi)，学(xue)(xue)生(sheng)再来诵读，必(bi)定(ding)是(shi)“功(gong)到自(zi)然成”。这(zhei)(zhei)是(shi)一首写春诗(shi)(shi)，劝学(xue)(xue)诗(shi)(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)便情不自(zi)禁地(di)想起了(le)“一年之计在于(yu)春，一日之计在于(yu)晨”这(zhei)(zhei)句警示语(yu)(yu)，也算是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)明白的(de)另一个道理(li)(li)(li)吧。
课(ke)后(hou)，我检查学生背诵的(de)情况，全班(ban)通过，然后(hou)默写，有十多个学生写错(cuo)了一(yi)个字，其他的(de)全对，奖赏他们每(mei)人(ren)一(yi)个“笑脸”。
