“读(du)赵丽(li)宏(hong)散文(wen)，无论是(shi)《壶碎了，诗还在》里，和(he)文(wen)坛(tan)前(qian)辈、同辈友人，或(huo)深或(huo)浅、或(huo)长或(huo)短交往的(de)(de)追怀；还是(shi)《灵(ling)魂的(de)(de)故乡》中(zhong)，对(dui)艺术的(de)(de)沉浸、寻觅、赏读(du)；还是(shi)《记忆中(zhong)的(de)(de)光和(he)雾》里，那些美妙的(de)(de)闪烁、漾动、翔游……一(yi)个强烈(lie)印象是(shi)“真(zhen)(zhen)(zhen)”。真(zhen)(zhen)(zhen)诚，真(zhen)(zhen)(zhen)实，真(zhen)(zhen)(zhen)切(qie)。”也(ye)正(zheng)如此，作者(zhe)想透过手(shou)中(zhong)的(de)(de)笔，追求将(jiang)世事沉浮、世间(jian)万象中(zhong)一(yi)份永恒的(de)(de)“真(zhen)(zhen)(zhen)”，倾诸文(wen)字(zi)。而(er)(er)这份“真(zhen)(zhen)(zhen)”，往往是(shi)与世俗之风保持(chi)距离。所以赵丽(li)宏(hong)这样说道：“当媚(mei)俗的(de)(de)声(sheng)音铺天盖地(di)时(shi)，你(ni)(ni)的(de)(de)低吟浅唱也(ye)许(xu)(xu)遭(zao)人侧目，你(ni)(ni)尽可以放弃自己，可以放大或(huo)者(zhe)改变了嗓(sang)门，用陌生却符合时(shi)尚的(de)(de)声(sheng)音喊叫，这也(ye)是(shi)一(yi)种自由。也(ye)许(xu)(xu)有人为你(ni)(ni)叫好(hao)，而(er)(er)你(ni)(ni)却将(jiang)在叫好(hao)声(sheng)中(zhong)毁灭(mie)了自己。失(shi)去真(zhen)(zhen)(zhen)诚，是(shi)何等(deng)的(de)(de)可悲！”读(du)他(ta)的(de)(de)文(wen)章，仿佛总能在热闹(nao)处(chu)找(zhao)到(dao)宁静，繁华处(chu)找(zhao)到(dao)圣洁之地(di)。
第二(er)，文章描(miao)写了顶碗(wan)少年三次表演惊心动魄的(de)过(guo)程，主要(yao)通过(guo)正面(mian)描(miao)写顶碗(wan)少年的(de)动作与神态，来表现他表演的(de)技艺高(gao)潮与难(nan)度大，侧面(mian)描(miao)写碗(wan)、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似(si)，特别(bie)是紧要(yao)关(guan)头：
第一次：他(ta)头顶上的碗(wan)，摇晃得厉害(hai)起(qi)来。……那(nei)一大(da)摞碗(wan)突然(ran)从(cong)他(ta)头上掉了下来！这意想(xiang)不(bu)到(dao)的失误，
第二次：……碗(wan)，又在(zai)他头顶(ding)厉害(hai)地(di)摇晃(huang)起(qi)来(lai)(lai)。……那一(yi)摞碗(wan)却仿佛故意捣蛋，突然跳(tiao)起(qi)摇摆(bai)舞(wu)来(lai)(lai)。……少年急忙晃(huang)动脑袋保(bao)持平衡，可是来(lai)(lai)不(bu)及了(le)。
第三次：当那叠碗(wan)又剧烈地晃(huang)动(dong)起来(lai)时，少年轻(qing)轻(qing)抖了一下脑袋(dai)，终(zhong)于把碗(wan)稳住(zhu)了。
我们可(ke)以看到，三(san)次(ci)(ci)描写(xie)(xie)(xie)同中有(you)异。一(yi)(yi)是描写(xie)(xie)(xie)碗的(de)晃动(dong)，分(fen)别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆(bai)舞”“剧烈地晃动(dong)”，一(yi)(yi)次(ci)(ci)比一(yi)(yi)次(ci)(ci)难，一(yi)(yi)次(ci)(ci)比一(yi)(yi)次(ci)(ci)扣人(ren)心弦(xian)。二是描写(xie)(xie)(xie)少年的(de)表演，第(di)(di)一(yi)(yi)次(ci)(ci)碗掉下(xia)来是“突然”的(de)，“意想不(bu)到”的(de)；第(di)(di)二次(ci)(ci)是“急(ji)忙(mang)摆(bai)动(dong)”，可(ke)见少年在这时是做出了补救，但却控制不(bu)了。第(di)(di)三(san)次(ci)(ci)，描写(xie)(xie)(xie)少年“轻轻抖了一(yi)(yi)下(xia)脑(nao)袋(dai)”，说明他(ta)这次(ci)(ci)是吸取了教训，稳操胜(sheng)券。描写(xie)(xie)(xie)的(de)变(bian)(bian)化(hua)，暗(an)示着(zhe)情节的(de)变(bian)(bian)化(hua)，这就是文本细微之处(chu)的(de)秘妙。可(ke)见，描写(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)个相同的(de)事物或情景出现三(san)次(ci)(ci)或多(duo)次(ci)(ci)时，需要引导孩(hai)子在相同处(chu)写(xie)(xie)(xie)出不(bu)同，写(xie)(xie)(xie)出变(bian)(bian)化(hua)。
第三，想(xiang)象补(bu)(bu)白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本(ben)，莫矫情，过(guo)犹不及。这节课练笔、想(xiang)象补(bu)(bu)白的地(di)方很(hen)多(duo)，比如说三次表演的成(cheng)败，顶(ding)碗(wan)少年(nian)分别会怎(zen)么想(xiang)，老者会向少年(nian)说什(shen)么，结尾的省略号含义是(shi)什(shen)么，等等，都可以根据情况去安排。但这节课有两个(ge)地(di)方引起了我的注(zhu)意：
练笔（1）：
一位(wei)矮(ai)小结(jie)实的(de)白发老人从(cong)后台(tai)走到灯光下，他(ta)的(de)手里，依然(ran)(ran)是一叠金边红(hong)花白瓷(ci)碗！他(ta)走到少(shao)(shao)年(nian)面前，脸上微笑着，并无责怪的(de)神色。他(ta)把手中(zhong)的(de)碗交给(ji)少(shao)(shao)年(nian)，然(ran)(ran)后抚(fu)摩着少(shao)(shao)年(nian)的(de)肩胛，轻轻摇了(le)(le)摇，嘴(zui)里低声说了(le)(le)一句：“ ”。
请(qing)了两(liang)三位学(xue)生，多数的(de)人是(shi)(shi)这(zhei)些(xie)写：不(bu)(bu)(bu)(bu)用怕(pa)，失败乃(nai)成功之母(mu)，不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)轻易放弃，不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)畏惧困(kun)难……大多写得都是(shi)(shi)在讲(jiang)道(dao)理，说教(jiao)味十足。我意识到(dao)学(xue)生还是(shi)(shi)未能联系上下文(wen)，从语(yu)境中出(chu)发去思考如何补白。接着我引导(dao)他(ta)们为什么老(lao)者要(yao)(yao)(yao)“抚摩着少年的(de)肩(jian)胛，轻轻摇(yao)(yao)了摇(yao)(yao)，”其(qi)实就(jiu)是(shi)(shi)因为前文(wen)说到(dao)的(de)，少年“呆呆地站着，脸上全是(shi)(shi)汗珠(zhu)，他(ta)有(you)些(xie)不(bu)(bu)(bu)(bu)知所措了。”“抚摩”是(shi)(shi)鼓励，“摇(yao)(yao)了摇(yao)(yao)”是(shi)(shi)摇(yao)(yao)醒他(ta)，莫(mo)发呆、莫(mo)失掉信(xin)心。于是(shi)(shi)后来有(you)孩子(zi)这(zhei)样补充道(dao)：“孩子(zi)，不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)怕(pa)，你平时(shi)训练不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)做得很好吗？放轻松，再来一(yi)次。”多人性化(hua)的(de)话语(yu)，谁(shei)听(ting)了能不(bu)(bu)(bu)(bu)重拾信(xin)心呢？也(ye)许，补白就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)引导(dao)学(xue)生结合具体的(de)语(yu)境，展开想象(xiang)。这(zhei)样写出(chu)来的(de)话，看似平淡，但更促进孩子(zi)写作意识的(de)提高。
练笔（2）：
在以(yi)后的岁(sui)月里，不(bu)知(zhi)怎的，我常常会想(xiang)起这位顶碗少年，想(xiang)起他那一(yi)次的演出；而且每每想(xiang)起，总会有一(yi)阵微(wei)微(wei)的激动……
（按(an)照导读(du)提的(de)问题(ti)：“……说(shuo)说(shuo)你从文末的(de)省(sheng)略号中读(du)出了什(shen)么？”请你联系实际(ji)，把(ba)你的(de)感受写(xie)一写(xie)。）
学(xue)生写(xie)(xie)完交流，大多能围(wei)绕“面对挫(cuo)折，要勇于拼搏，不(bu)要轻易放弃！”这样的(de)(de)主题(ti)来联系(xi)实际(ji)谈感受。正(zheng)当我(wo)觉得我(wo)已经(jing)完成了教学(xue)任务时，无意间看到了《顶碗少年》的(de)(de)原文，结尾是(shi)这样写(xie)(xie)的(de)(de)：
在以后的(de)(de)岁月里(li)，不(bu)知(zhi)怎的(de)(de)，我常常会想起这位顶碗少年(nian)(nian)，想起他(ta)那一次的(de)(de)演出；而且每每想起，总会有一阵微微的(de)(de)激动。这位顶碗少年(nian)(nian)，当(dang)时和(he)我年(nian)(nian)龄相仿。我想，他(ta)现在早已(yi)是一位成熟(shu)的(de)(de)杂技艺(yi)术家了。我相信他(ta)不(bu)会在艰难曲折的(de)(de)人(ren)生和(he)艺(yi)术之路(lu)上(shang)退(tui)却。我确信，他(ta)是一个(ge)强(qiang)者。
在这(zhei)里，作者并没(mei)有全(quan)部是(shi)在讲道(dao)理，而是(shi)多(duo)(duo)了(le)一份(fen)对回(hui)忆(yi)的(de)梳理，多(duo)(duo)了(le)一份(fen)对“顶碗(wan)少年”的(de)祝福。如果自(zi)己看了(le)原文，问题(ti)我(wo)会(hui)设(she)计成(cheng)：以后，“顶碗(wan)少年”将成(cheng)为(wei)(wei)一个怎么(me)样(yang)的(de)人(ren)？为(wei)(wei)什(shen)么(me)？对你有什(shen)么(me)启发(fa)，请你联系实(shi)际谈(tan)谈(tan)。我(wo)想，这(zhei)样(yang)的(de)设(she)计更符合编者的(de)意图。
这个问题让我想起去年上《最后一头战象》一课，按照我的统计，《最后一头战象》原文与课文相比较，共删减文字约2464个字，302个标点符号(hao)。其(qi)中，删去的(de)文字写到(dao)了(le)这些(xie)事(shi)情：嘎(ga)(ga)羧为什么要(yao)绕着(zhe)寨子走(zou)三圈？我与(yu)波农(nong)丁为什么要(yao)跟着(zhe)嘎(ga)(ga)羧？嘎(ga)(ga)唆驻立江滩，我想到(dao)了(le)什么？……这些(xie)问题都(dou)可以(yi)在原(yuan)(yuan)著(zhu)中找到(dao)答案。因(yin)此，师(shi)(shi)生在课前或(huo)课后，读原(yuan)(yuan)著(zhu)以(yi)及作者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)其(qi)它作品(pin)，不但有利于更(geng)好地理(li)解(jie)(jie)课文，还(hai)可以(yi)为完(wan)成为完(wan)成小练(lian)笔、口语(yu)交际及习(xi)作提供很(hen)好地帮助。因(yin)此我建议教参(can)能保留原(yuan)(yuan)文，或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)把(ba)一些(xie)删节掉(diao)的(de)原(yuan)(yuan)文提供给老师(shi)(shi)们参(can)考，让我们更(geng)好地了(le)解(jie)(jie)作者(zhe)(zhe)(zhe)与(yu)编者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)意图，完(wan)善自己的(de)教学设计。
