《顶碗少年》教学反思
《顶碗(wan)少年(nian)》是人教(jiao)版六年(nian)级下册的(de)(de)一(yi)篇(pian)略读(du)课(ke)文(wen)。这(zhei)篇(pian)文(wen)章(zhang)为我们介绍了文(wen)章(zhang)描(miao)写(xie)了一(yi)场扣(kou)人心弦的(de)(de)杂(za)技表演。演杂(za)技的(de)(de)顶碗(wan)历经两次失败，最终在一(yi)位老者(zhe)的(de)(de)鼓励(li)以(yi)及少年(nian)自身的(de)(de)坚(jian)定意志下获得(de)成功。结合本(ben)单元的(de)(de)主(zhu)题“感悟(wu)生(sheng)活(huo)，获得(de)人生(sheng)启示”，这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)教(jiao)学(xue)要(yao)让学(xue)生(sheng)自主(zhu)独(du)立地读(du)书，把握课(ke)文(wen)的(de)(de)梗概，了解(jie)课(ke)文(wen)的(de)(de)表达顺序，感悟(wu)出“失败乃成功之(zhi)母(mu)”的(de)(de)人生(sheng)哲(zhe)理。
以(yi)前(qian)我总(zong)不敢放手，只用(yong)一(yi)(yi)节(jie)课(ke)上完一(yi)(yi)篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，哪(na)怕是(shi)(shi)(shi)(shi)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，因为(wei)从(cong)各个教(jiao)参里(li)告诉我们要(yao)教(jiao)会学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容太多了(le)(le)，总(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)难(nan)以(yi)取舍。不过(guo)今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)却引起了(le)(le)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考。何谓略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？不就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用(yong)在精读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)获(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识与方(fang)法，自(zi)己把课(ke)文(wen)(wen)(wen)读(du)懂吗？今(jin)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)让(rang)我看到曙光了(le)(le)。在本文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，由于文(wen)(wen)(wen)章较长，我从(cong)“说(shuo)说(shuo)你对(dui)(dui)顶(ding)碗少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象”入手，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)人(ren)(ren)物有(you)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)。在这(zhei)(zhei)个环(huan)节(jie)里(li)，其实学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也已经能够找到相关(guan)少(shao)年(nian)失(shi)败(bai)后坚(jian)毅表(biao)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子来(lai)说(shuo)明人(ren)(ren)物形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)，这(zhei)(zhei)对(dui)(dui)进一(yi)(yi)步领(ling)(ling)悟(wu)(wu)(wu)文(wen)(wen)(wen)章蕴含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)道(dao)理有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)帮助。然而，为(wei)了(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)加深刻地感悟(wu)(wu)(wu)这(zhei)(zhei)个少(shao)年(nian)最终获(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功不是(shi)(shi)(shi)(shi)唾手可得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我设计了(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去了(le)(le)解(jie)“这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)场怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)杂技表(biao)演(yan)(yan)？”。这(zhei)(zhei)个环(huan)节(jie)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)文(wen)(wen)(wen)章多处找到相关(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子来(lai)品(pin)析这(zhei)(zhei)场表(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“惊心动魄和(he)超高难(nan)度(du)”。为(wei)了(le)(le)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突破教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点，我通(tong)过(guo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)比(bi)在表(biao)演(yan)(yan)两次失(shi)败(bai)后观(guan)众(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反应和(he)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)现(xian)来(lai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟(wu)(wu)(wu)少(shao)年(nian)在连续两次失(shi)败(bai)后，在观(guan)众(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大压力下永不放弃(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。当时(shi)我设计了(le)(le)两条线来(lai)帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)。一(yi)(yi)条是(shi)(shi)(shi)(shi)抓(zhua)两次失(shi)败(bai)后观(guan)众(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反应，另一(yi)(yi)条是(shi)(shi)(shi)(shi)抓(zhua)两次失(shi)败(bai)后少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)现(xian)。通(tong)过(guo)阅读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，弄(nong)(nong)清故事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梗概，了(le)(le)解(jie)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)达顺序；抓(zhua)住重点句子理解(jie)，把握(wo)(wo)主(zhu)要(yao)内容，弄(nong)(nong)清顶(ding)碗少(shao)年(nian)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)样面对(dui)(dui)失(shi)败(bai)，坚(jian)持一(yi)(yi)次次表(biao)演(yan)(yan)，最后获(huo)得(de)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通(tong)过(guo)读(du)分析领(ling)(ling)悟(wu)(wu)(wu)作者(zhe)看表(biao)演(yan)(yan)时(shi)受(shou)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)启示；感悟(wu)(wu)(wu)“坚(jian)持到底就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)胜利”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)哲理，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面对(dui)(dui)挫折应有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)心和(he)勇气；能结合实际谈(tan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会和(he)感悟(wu)(wu)(wu) 。引导让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把握(wo)(wo)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)旨，领(ling)(ling)悟(wu)(wu)(wu)做人(ren)(ren)道(dao)理。
这节(jie)课(ke)上(shang)也(ye)存在(zai)着不少(shao)遗憾：比如(ru)，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)导(dao)不到(dao)位(wei)(wei)。我(wo)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时过于重视(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品词析句的(de)(de)能(neng)力培养(yang)，而忽视(shi)了(le)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)指(zhi)(zhi)导(dao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每每分析后(hou)(hou)都是(shi)自读(du)(du)(du)(du)(du)(du)感悟，朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)方式(shi)单一(yi)不说(shuo)，也(ye)不能(neng)了(le)解(jie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)否(fou)体现了(le)少(shao)年(nian)的(de)(de)精神，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)面(mian)比较(jiao)少(shao)。如(ru)果每位(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析后(hou)(hou)，都让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着自己的(de)(de)感受和(he)理(li)解(jie)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)汇报朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)时如(ru)果没有读(du)(du)(du)(du)(du)(du)到(dao)位(wei)(wei)，可以(yi)让(rang)(rang)他们先说(shuo)体会，如(ru)果理(li)解(jie)到(dao)位(wei)(wei)后(hou)(hou)再(zai)去读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，或者可以(yi)让(rang)(rang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)到(dao)位(wei)(wei)的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，他学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)。在(zai)体会少(shao)年(nian)在(zai)失败后(hou)(hou)的(de)(de)反(fan)应(ying)(ying)时教师可以(yi)先读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)观众的(de)(de)反(fan)映，再(zai)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跟读(du)(du)(du)(du)(du)(du)少(shao)年(nian)的(de)(de)反(fan)应(ying)(ying)，进(jin)行师生(sheng)(sheng)对读(du)(du)(du)(du)(du)(du)。课(ke)文(wen)的(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)段是(shi)烘(hong)托感情的(de)(de)段落也(ye)可以(yi)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，等(deng)等(deng)，总之要(yao)通过多种形式(shi)来练习学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)。如(ru)果这样，我(wo)想可能(neng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)理(li)解(jie)会更(geng)深入一(yi)些。
《顶碗少年》教学反思
《顶(ding)碗少年(nian)》是一篇(pian)阅读课文(wen)。这篇(pian)文(wen)章为我们介(jie)绍了(le)(le)文(wen)章描写了(le)(le)一场扣人心弦的杂技表演(yan)。演(yan)杂技的顶(ding)碗少年(nian)第(di)一次表演(yan)失败了(le)(le)，但他(ta)不失风度地向观众鞠了(le)(le)一躬(gong)，一切重新开始；第(di)二次，碗又(you)(you)(you)掉下来了(le)(le)，少年(nian)又(you)(you)(you)镇定下来，手捧(peng)着(zhe)新碗，又(you)(you)(you)深深向观众鞠了(le)(le)一躬(gong)；第(di)三次，终于把(ba)碗稳住了(le)(le)，全场响起(qi)了(le)(le)暴风雨(yu)般(ban)的掌声(sheng)。多少年(nian)后，作者(zhe)每每想起(qi)，总会(hui)产生一阵(zhen)微(wei)微(wei)的激动……
这篇文章的(de)(de)(de)教育意义特别大。因为现在(zai)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)都是小公主小皇帝，养尊处(chu)优，环境过(guo)于优越。很(hen)多(duo)孩(hai)子(zi)不知(zhi)道失败的(de)(de)(de)滋味(wei)，不知(zhi)道挫折的(de)(de)(de)滋味(wei)。因此，极少(shao)有孩(hai)子(zi)能正确面对人生中(zhong)的(de)(de)(de)不确定(ding)。而我们这个社会(hui)是个多(duo)变(bian)(bian)的(de)(de)(de)社会(hui)，有着人们无(wu)法预料(liao)的(de)(de)(de)太多(duo)的(de)(de)(de)意外。这样的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)长大后如何(he)能面对着人生中(zhong)的(de)(de)(de)变(bian)(bian)数呢？
因此(ci)在(zai)教学(xue)设计(ji)中我就(jiu)设计(ji)了教学(xue)难点是接受失败，走向(xiang)成功。
因(yin)为是(shi)阅(yue)读课文，我把更多的时间交(jiao)给(ji)了(le)孩子们(men)(men)。在弄清了(le)课文的生字(zi)新词以及主要内容后(hou)就(jiu)把时间完全交(jiao)给(ji)了(le)孩子们(men)(men)。让孩子们(men)(men)围(wei)绕“这(zhei)是(shi)一场(chang)怎么(me)样的表演？你是(shi)从哪些(xie)地方体会(hui)出来(lai)的？这(zhei)仅(jin)仅(jin)是(shi)一场(chang)表演吗？你认(ren)为是(shi)什(shen)(shen)么(me)？为什(shen)(shen)么(me)？学(xue)了(le)这(zhei)篇(pian)课文你有什(shen)(shen)么(me)收(shou)获？”这(zhei)些(xie)问题让学(xue)生自学(xue)并(bing)展开(kai)讨论。
学生的态(tai)度很积极，在(zai)第二堂课的时候我和(he)孩(hai)(hai)子们进行(xing)了交(jiao)流。其(qi)中第四个问题孩(hai)(hai)子们讨论的结果(guo)让我很是吃惊。
“我认为(wei)这(zhei)(zhei)不是一场表演。而是一场拼搏，因为(wei)这(zhei)(zhei)是顶碗(wan)少(shao)年(nian)自(zi)己和自(zi)己的拼搏，自(zi)己和碗(wan)的拼搏，他终于战(zhan)胜了自(zi)己，战(zhan)胜了碗(wan)！”
“我认为(wei)这是(shi)一场较量。是(shi)顶(ding)碗少年(nian)自己(ji)和失败的(de)较量，他终于在(zai)较量中获(huo)胜！”
“我认为这(zhei)是一场心(xin)理(li)战(zhan)斗。顶碗少(shao)年打败了害怕失败的(de)心(xin)理(li)，打败自己(ji)的(de)懦弱。他(ta)终(zhong)于战(zhan)胜了自己(ji) ，获(huo)得了表演(yan)的(de)成(cheng)功。”
“我认为这是一堂(tang)课，顶(ding)碗少年(nian)在这堂(tang)课里告诉我们(men)如(ru)何(he)(he)(he)面对失(shi)败，如(ru)何(he)(he)(he)接受失(shi)败，如(ru)何(he)(he)(he)走向(xiang)成功。”
“我(wo)(wo)(wo)认为(wei)这是(shi)奇迹。因为(wei)小小年纪的(de)(de)顶(ding)碗(wan)少年能(neng)在(zai)那么短(duan)的(de)(de)时(shi)间内化失败为(wei)力(li)量，对我(wo)(wo)(wo)们来说根本(ben)是(shi)不可能(neng)的(de)(de)事情。如果是(shi)我(wo)(wo)(wo)，早(zao)就掩面而逃(tao)了。而他居然能(neng)让奇迹展现在(zai)我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)面前。因此我(wo)(wo)(wo)认为(wei)这简直是(shi)一个奇迹。” 尽管我(wo)(wo)(wo)没(mei)有(you)看孩子(zi)们所(suo)写的(de)(de)收获(huo)，但是(shi)我(wo)(wo)(wo)认为(wei)已(yi)经(jing)足够了。孩子(zi)们已(yi)经(jing)达到了本(ben)课的(de)(de)教学要求。
《顶碗少(shao)年》教学反思
我教(jiao)学(xue)(xue)《顶碗少(shao)年》一课时(shi)，我主(zhu)要(yao)是(shi)通过(guo)(guo)指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)读顶碗少(shao)年两次失败后的(de)(de)(de)(de)(de)表现来感(gan)悟少(shao)年在挫(cuo)折(zhe)面(mian)前(qian)永不放弃的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神。为了引导学(xue)(xue)生(sheng)突破这一重点，我设计了这样一个(ge)问题(ti)：少(shao)年给你留下了怎样的(de)(de)(de)(de)(de)印象？你是(shi)从课文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)哪些(xie)语句(ju)中体(ti)会到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)？然后让学(xue)(xue)生(sheng)品(pin)读课文(wen)，找(zhao)到(dao)相应(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，抓住少(shao)年的(de)(de)(de)(de)(de)神情(qing)表现来感(gan)悟少(shao)年在连续两次失败后永不放弃的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神。在学(xue)(xue)生(sheng)感(gan)悟理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时(shi)穿插观众的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)应(ying)，老(lao)者的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)，既深化(hua)了少(shao)年的(de)(de)(de)(de)(de)形象又适时(shi)进行习作的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)导。通过(guo)(guo)阅(yue)读课文(wen)，弄(nong)(nong)清故事的(de)(de)(de)(de)(de)梗概，了解课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)表达顺序，抓住重点句(ju)子(zi)理(li)解，把(ba)握主(zhu)要(yao)内容，弄(nong)(nong)清顶碗少(shao)年是(shi)怎样面(mian)对(dui)失败，坚持一次次表演(yan)(yan)，最(zui)后获得成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)。通过(guo)(guo)分析领悟作者看表演(yan)(yan)时(shi)受(shou)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)启示；感(gan)悟“失败乃(nai)成功(gong)之母”的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)哲理(li)，培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)面(mian)对(dui)挫(cuo)折(zhe)应(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)信心和(he)勇(yong)气(qi)，领悟做人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)。
《顶碗少(shao)年》教学反思
《顶碗少年(nian)》这篇文章描写了(le)一(yi)(yi)场扣人心弦的杂技表(biao)演。顶碗少年(nian)第(di)一(yi)(yi)次(ci)表(biao)演失败了(le)，但他(ta)不失风度(du)地向(xiang)观众鞠(ju)(ju)了(le)一(yi)(yi)躬(gong)，一(yi)(yi)切重新(xin)开(kai)始；第(di)二(er)次(ci)碗又(you)掉下来了(le)，少年(nian)又(you)镇(zhen)定(ding)下来，手捧着新(xin)碗，又(you)深深向(xiang)观众鞠(ju)(ju)了(le)一(yi)(yi)躬(gong)；第(di)三次(ci)终于把碗稳住(zhu)了(le)，全(quan)场响起了(le)暴风雨般的掌(zhang)声。多少年(nian)后，作者(zhe)每(mei)每(mei)想起，总会产生(sheng)一(yi)(yi)阵微微的激动(dong)…
一、品读中，悟课文
在(zai)(zai)大展(zhan)(zhan)示中(zhong)，各(ge)小组进行(xing)了各(ge)种形(xing)式的(de)(de)(de)朗(lang)读，心灵与文(wen)本撞击，在(zai)(zai)撞击中(zhong)触动(dong)，真正读出了自己的(de)(de)(de)心里感(gan)(gan)(gan)受。从(cong)而(er)使学(xue)生在(zai)(zai)读中(zhong)具(ju)体(ti)(ti)地(di)感(gan)(gan)(gan)受到顶(ding)碗(wan)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)精神。例如学(xue)生在(zai)(zai)分(fen)析：在(zai)(zai)轻松幽雅的(de)(de)(de)乐曲声里，只(zhi)见他头上顶(ding)着高高的(de)(de)(de)一(yi)叠金(jin)边红花白瓷碗(wan)，柔(rou)软而(er)又自然(ran)地(di)舒展(zhan)(zhan)着肢体(ti)(ti)，做出各(ge)种各(ge)样令人(ren)惊羡(xian)的(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)，忽(hu)而(er)卧倒，忽(hu)而(er)跃起(qi)……碗(wan)在(zai)(zai)他的(de)(de)(de)头顶(ding)上摇摇晃晃，却总是不掉下(xia)来(lai)。学(xue)生只(zhi)知道这句话是对顶(ding)碗(wan)少(shao)年(nian)表演的(de)(de)(de)具(ju)体(ti)(ti)描写，但缺乏想象，体(ti)(ti)会不到当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)惊险(xian)。总之，在(zai)(zai)挖掘(jue)教材的(de)(de)(de)基础上以情促读，以情导读。运用不同的(de)(de)(de)朗(lang)读方(fang)法，在(zai)(zai)朗(lang)读中(zhong)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)人(ren)物的(de)(de)(de)内心感(gan)(gan)(gan)受，让(rang)真、善(shan)、美(mei)有机地(di)统一(yi)起(qi)来(lai)。
三(san)、抓主(zhu)脉，贯全文。
一(yi)叠金(jin)边(bian)红花白瓷碗在文中(zhong)反复出(chu)(chu)现(xian)(xian)4次(ci)，每次(ci)出(chu)(chu)现(xian)(xian)的(de)(de)作用(yong)都不(bu)(bu)(bu)同，但如(ru)果在讲课文时生(sheng)硬地提(ti)出(chu)(chu)每次(ci)出(chu)(chu)现(xian)(xian)的(de)(de)作用(yong)是什么，学(xue)生(sheng)肯定不(bu)(bu)(bu)能(neng)理(li)解(jie)，答(da)(da)不(bu)(bu)(bu)出(chu)(chu)来。我(wo)在修(xiu)改导(dao)学(xue)案(an)时反复考虑，如(ru)何在分析理(li)解(jie)课文时边(bian)理(li)解(jie)，边(bian)渗透(tou)，从而达到(dao)水到(dao)渠(qu)成的(de)(de)效(xiao)果。例如(ru)：当顶碗少年准备第3次(ci)表(biao)演(yan)时，我(wo)提(ti)问：面对着第三(san)次(ci)出(chu)(chu)现(xian)(xian)的(de)(de)一(yi)叠金(jin)边(bian)红花白瓷碗，这(zhei)一(yi)叠碗不(bu)(bu)(bu)仅(jin)仅(jin)告诉了(le)我(wo)们(men)它的(de)(de)色彩，数量(liang)，还意味(wei)着什么？学(xue)生(sheng)顺势回答(da)(da)了(le)多(duo)种答(da)(da)案(an)，一(yi)道无情的(de)(de)考题，就这(zhei)样难点被击破(po)。通过对这(zhei)一(yi)内容的(de)(de)研究，使我(wo)知(zhi)道了(le)只有(you)老师(shi)多(duo)读、多(duo)思、多(duo)悟(wu)，学(xue)生(sheng)才(cai)能(neng)更进一(yi)步的(de)(de)感受字里行间的(de)(de)真正内涵，领悟(wu)全篇(pian)文章的(de)(de)主旨。
本课(ke)教(jiao)学基本上按(an)预先设(she)计完成，但(dan)还(hai)有(you)很多不(bu)足(zu)之处(chu)：在(zai)(zai)(zai)教(jiao)学少(shao)(shao)年(nian)两次(ci)失败的(de)时(shi)候语(yu)句(ju)的(de)理解(jie)还(hai)不(bu)够(gou)透彻，写作上的(de)技法(fa)没有(you)点明，以致后(hou)面的(de)相关教(jiao)学有(you)点模(mo)糊。如果(guo)能做到位(wei)，学生(sheng)后(hou)面的(de)理解(jie)会(hui)更(geng)轻松，更(geng)到位(wei)。其次(ci)是课(ke)文结束(shu)的(de)省略(lve)号的(de)处(chu)理，我只(zhi)是把学生(sheng)停留在(zai)(zai)(zai)少(shao)(shao)年(nian)的(de)身上进行想象(xiang)，而没有(you)让学生(sheng)更(geng)深地(di)领悟少(shao)(shao)年(nian)身上的(de)精神，最后(hou)的(de)环节(jie)可以让学生(sheng)在(zai)(zai)(zai)“微(wei)微(wei)激动(dong)”上展开想象(xiang)，这样或许会(hui)更(geng)好(hao)。
《顶碗少年》教学反思
昨(zuo)天上了《顶碗少年》这一(yi)节课(ke)(ke)，效果感觉还(hai)可(ke)以。一(yi)个(ge)是学生对(dui)课(ke)(ke)文内(nei)容的(de)理(li)解还(hai)比较透(tou)彻，另(ling)一(yi)个(ge)是提(ti)的(de)几个(ge)问题以及练(lian)笔安排都(dou)基本达到了目的(de)。下面简单地说说这节课(ke)(ke)的(de)反思(si)。
第(di)一(yi)，文(wen)(wen)章的(de)(de)作者是(shi)赵(zhao)丽宏，之前(qian)我们(men)已经学过他(ta)的(de)(de)《山雨》和《与(yu)象(xiang)共(gong)(gong)舞(wu)》，所以(yi)导入(ru)这(zhei)(zhei)里(li)也有(you)(you)让学生复习了旧(jiu)知(zhi)，回(hui)忆之前(qian)这(zhei)(zhei)两篇(pian)文(wen)(wen)章写(xie)(xie)了什么，对他(ta)的(de)(de)文(wen)(wen)章有(you)(you)什么印象(xiang)。我觉得《山雨》的(de)(de)文(wen)(wen)风是(shi)清新空灵(ling)的(de)(de)，《与(yu)象(xiang)共(gong)(gong)舞(wu)》则写(xie)(xie)出了象(xiang)与(yu)人(ren)相处的(de)(de)和谐。而《顶碗少(shao)年》跟之前(qian)的(de)(de)写(xie)(xie)作对象(xiang)不同，这(zhei)(zhei)里(li)是(shi)在(zai)写(xie)(xie)人(ren)，但三篇(pian)文(wen)(wen)章都有(you)(you)共(gong)(gong)同之处：内容力求(qiu)真善美，表(biao)现手法生动多样，文(wen)(wen)章处处字斟句酌。也正如网上对他(ta)的(de)(de)评价：
