在《与(yu)象共舞》一(yi)课教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，又(you)一(yi)次(ci)经(jing)历了(le)正儿八(ba)经(jing)地逐段学(xue)(xue)(xue)习过(guo)程(cheng)，重(zhong)内容、词句的(de)打(da)转，轻篇(pian)章结构、写(xie)作特(te)点的(de)关注，终于还是(shi)无法打(da)破传统教学(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)桎梏。虽然如此(ci)，但(dan)经(jing)过(guo)几次(ci)略读课文的(de)教学(xue)(xue)(xue)尝试，对其要求倒渐渐明(ming)朗起(qi)来：略读课文就是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用(yong)学(xue)(xue)(xue)习方法、培养学(xue)(xue)(xue)习能力的(de)实践(jian)点，因此(ci)我(wo)们要着重(zhong)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)在精读课文中(zhong)学(xue)(xue)(xue)到的(de)读书方法加以运用(yong)，放(fang)手让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)习。
一(yi)、突破一(yi)点(dian)，形成一(yi)线
教学略读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)要与(yu)精读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)区别开来，不可(ke)像精读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)一(yi)般字斟(zhen)句酌，也不可(ke)如浮(fu)影掠光般一(yi)带而过。略读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)学习是学生(sheng)阅(yue)读(du)(du)实(shi)践的(de)过程，教师对教学重点(dian)的(de)把握，能(neng)(neng)有效的(de)帮(bang)助学生(sheng)在阅(yue)读(du)(du)实(shi)践中提升自己(ji)的(de)阅(yue)读(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。
《与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)》一课(ke)可以(yi)抓课(ke)题(ti)为(wei)突破口，首先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)质疑(yi)：谁与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)？与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)是一种怎样的(de)(de)(de)(de)情景？将(jiang)目标直接锁定在(zai)第五(wu)自(zi)(zi)然(ran)段，通(tong)过师生(sheng)(sheng)反反复复、多(duo)种形(xing)式的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，渲染再现(xian)(xian)那(nei)热烈、难(nan)忘(wang)的(de)(de)(de)(de)场(chang)景。在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)将(jiang)这(zhei)一“天地间美妙(miao)的(de)(de)(de)(de)奇观”深深地留在(zai)脑海后(hou)，教(jiao)师引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默读(du)(du)课(ke)文，快速理清其他自(zi)(zi)然(ran)段所描(miao)述的(de)(de)(de)(de)内容，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过想象(xiang)(xiang)说话、朗(lang)读(du)(du)体验(yan)等方式感(gan)受人和(he)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系。最(zui)后(hou)再抓课(ke)题(ti)质疑(yi)：每个自(zi)(zi)然(ran)段都写了(le)人和(he)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)密切关(guan)系，为(wei)什么文章要以(yi)“与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)”为(wei)题(ti)呢(ni)？让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着问(wen)题(ti)自(zi)(zi)读(du)(du)课(ke)文，畅谈学(xue)(xue)(xue)习感(gan)受。在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)读(du)(du)自(zi)(zi)悟(wu)和(he)老师的(de)(de)(de)(de)点拨(bo)引(yin)导下，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深切感(gan)受到与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)是泰(tai)国(guo)人象(xiang)(xiang)和(he)谐相处的(de)(de)(de)(de)极致表(biao)现(xian)(xian)，人与(yu)(yu)象(xiang)(xiang)不仅共(gong)(gong)(gong)(gong)舞(wu)，甚(shen)至共(gong)(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)共(gong)(gong)(gong)(gong)乐(le)，从而提(ti)升课(ke)题(ti)。
二．授之以法，循法而学
在课(ke)堂上，我也尝试授以学(xue)生方(fang)(fang)法：透过二、三自然(ran)段不同角度(du)的描写方(fang)(fang)法，第四自然(ran)段先总起后分述(shu)的表(biao)达方(fang)(fang)法，以及全(quan)文大(da)量词语的拟人(ren)手(shou)法等表(biao)达出(chu)人(ren)象(xiang)共处的和谐景象(xiang)。但这(zhei)些方(fang)(fang)法的渗透总显(xian)得呆板、生硬。以至整节(jie)略读课(ke)上仅有(you)(you)学(xue)法的牵引，而没有(you)(you)学(xue)生的自主(zhu)实践和运用过程。
“激发自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)动机——渗透自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)方(fang)法(fa)(fa)——养(yang)成自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)习惯”这应是略读课上教师为培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生读书能(neng)(neng)力所(suo)追寻的(de)途径。细想，尊重编(bian)写(xie)意图，本课学(xue)(xue)(xue)(xue)习可联系上一篇课文《威尼斯(si)的(de)小艇》，通(tong)过比较学(xue)(xue)(xue)(xue)习，从(cong)而(er)既了(le)解两篇课文在写(xie)法(fa)(fa)上的(de)异同，学(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)能(neng)(neng)力也(ye)得(de)到(dao)更大(da)发挥。
《与象共舞》教学反(fan)思
《与象(xiang)(xiang)共舞》是篇略读课文，讲述了泰(tai)国(guo)人与大象(xiang)(xiang)之间亲(qin)密和(he)谐的(de)关系，展(zhan)示了泰(tai)国(guo)独(du)特的(de)地域文化(hua)。我在教学中采(cai)用扶放结合的(de)方法，先引导学生(sheng)学习1至(zhi)3
自(zi)然(ran)段，让学(xue)生在学(xue)完(wan)前三自(zi)然(ran)段的基础上总结出研读(du)(du)(du)本文的方法——抓(zhua)关(guan)键词品(pin)读(du)(du)(du)，接着(zhe)出示(shi)自(zi)学(xue)提示(shi)让学(xue)生小组(zu)合(he)作学(xue)习4至(zhi)5自(zi)然(ran)段，学(xue)生通过小组(zu)合(he)作学(xue)习的形(xing)式(shi)，运用(yong)读(du)(du)(du)读(du)(du)(du)、划划、议议等方法去理解课文。
一、引导研读前三自然段
在这(zhei)一环节(jie)的(de)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)我很(hen)重视朗(lang)读和(he)(he)默(mo)读教学(xue)(xue)(xue)。因为(wei)大(da)纲中(zhong)规定的(de)“阅(yue)(yue)(yue)读教学(xue)(xue)(xue)的(de)主要任(ren)务是(shi)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)阅(yue)(yue)(yue)读能力和(he)(he)良好的(de)阅(yue)(yue)(yue)读习惯(guan)”，“阅(yue)(yue)(yue)读能力”和(he)(he)“阅(yue)(yue)(yue)读习惯(guan)”就是(shi)指默(mo)读能力和(he)(he)默(mo)读习惯(guan)。为(wei)了发展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)想象力，增进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文(wen)字(zi)鉴赏力，体(ti)会文(wen)章(zhang)的(de)思(si)想感(gan)情(qing)(qing)，要有感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读课文(wen)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过有感(gan)情(qing)(qing)地朗(lang)读进入情(qing)(qing)境、脑中(zhong)浮现(xian)出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)动的(de)画面，把文(wen)字(zi)还原(yuan)回生(sheng)(sheng)(sheng)活，体(ti)会作者遣词(ci)造句的(de)准确性，感(gan)受作者渗透在字(zi)里行间的(de)情(qing)(qing)感(gan)。我引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在文(wen)字(zi)中(zhong)感(gan)受象和(he)(he)人的(de)关系为(wei)什么会这(zhei)样和(he)(he)谐友好？
引导学生学习1至3
自然段，这是扶的(de)过程，最后让(rang)学生总(zong)结(jie)出(chu)研读本文(wen)的(de)方法──抓关键(jian)词(ci)品读，为学生自学下面的(de)内容做好铺垫(dian)。
二、合作研读：
《全日制义(yi)务教育课程(cheng)标(biao)准》中(zhong)指出(chu)："教师(shi)要(yao)尊重学(xue)生(sheng)的创造性，在学(xue)生(sheng)的学(xue)习(xi)探(tan)索过程(cheng)中(zhong)，通(tong)过交流(liu)、讨(tao)论、合(he)作学(xue)习(xi)等(deng)方式适时有效(xiao)地给予(yu)引导(dao)和帮助。
"开展(zhan)小组合作学(xue)习(xi)(xi)，有利(li)于(yu)师生间(jian)、学(xue)生间(jian)的(de)情(qing)感沟通和(he)信(xin)息交流，有利(li)于(yu)思想的(de)撞(zhuang)击和(he)智(zhi)慧火花的(de)迸发(fa)；能(neng)够强化学(xue)生的(de)主体(ti)意识(shi)，激发(fa)学(xue)生潜在的(de)创(chuang)造力，鼓(gu)励学(xue)生从不同的(de)角度去观察、思考问(wen)题，发(fa)展(zhan)思维的(de)发(fa)散性、求异性。所以我在“放”的(de)过(guo)程中让(rang)学(xue)生合作学(xue)习(xi)(xi)四、五自然段。
学生通(tong)过小组合作学习的形式(shi)，运用读(du)读(du)、划划、议议等方(fang)法去理(li)解课文(wen)。
让(rang)学(xue)生进入到文本中去，满足学(xue)生们(men)的探究欲、表(biao)现欲。让(rang)每一个学(xue)生在(zai)学(xue)习的历程(cheng)中充分展示自我。
这(zhei)种扶放教学的方法较好地培养(yang)成(cheng)了学生的自(zi)学能(neng)力。
《与(yu)象共舞》教(jiao)学反思
《与象共舞》是九年(nian)义务教育六年(nian)制小学语文(wen)(wen)第十册第八组课(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的一篇略读课(ke)文(wen)(wen)。课(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)，本文(wen)(wen)抓住了(le)(le)大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地(di)讲(jiang)述了(le)(le)泰国人与大象之间亲密和谐(xie)的关系(xi),展示了(le)(le)泰国独特的地(di)域文(wen)(wen)化。
这(zhei)篇课文我们全体五年(nian)级(ji)老(lao)师(shi)将它(ta)选作(zuo)了(le)集(ji)体备课课例展示的(de)(de)内(nei)容，前后共进行(xing)了(le)好几次的(de)(de)修改，在课上(shang)完后，通(tong)过(guo)高段老(lao)师(shi)的(de)(de)集(ji)体教研，在高年(nian)级(ji)语文教学上(shang)又有了(le)一些(xie)收获，同时也发现(xian)了(le)自己在教学方面亟待改进的(de)(de)问题。
回顾本课(ke)(ke)教学，教学设(she)计(ji)层次清晰，能从整体入手，通过语言和(he)生(sheng)(sheng)动有趣的(de)视频创设(she)情境(jing)，以课(ke)(ke)题(ti)(ti)为突破口，首先让学生(sheng)(sheng)质疑：谁与(yu)象(xiang)共(gong)舞(wu)？怎样与(yu)象(xiang)共(gong)舞(wu)？接着从谈人(ren)(ren)与(yu)象(xiang)共(gong)舞(wu)的(de)感(gan)受(shou)引导学生(sheng)(sheng)从课(ke)(ke)文中找到(dao)表现人(ren)(ren)与(yu)象(xiang)和(he)谐共(gong)处的(de)有关句子体会，学生(sheng)(sheng)带着问题(ti)(ti)自读课(ke)(ke)文，畅谈学习感(gan)受(shou)。最后再抓课(ke)(ke)题(ti)(ti)质疑：每个自然段都写了(le)人(ren)(ren)和(he)象(xiang)的(de)密(mi)切关系，为什(shen)么文章要(yao)以“与(yu)象(xiang)共(gong)舞(wu)”为题(ti)(ti)呢？在学生(sheng)(sheng)的(de)自读自悟和(he)老师的(de)点拨引导下，让学生(sheng)(sheng)深切感(gan)受(shou)到(dao)与(yu)象(xiang)共(gong)舞(wu)是(shi)泰国人(ren)(ren)象(xiang)和(he)谐相处的(de)极致表现，人(ren)(ren)与(yu)象(xiang)不仅共(gong)舞(wu)，甚至共(gong)生(sheng)(sheng)共(gong)乐，从而提升课(ke)(ke)题(ti)(ti)，总结写法(fa)后的(de)“我是(shi)小导游”环节让学生(sheng)(sheng)试(shi)着用先概括后具体的(de)方法(fa)来介绍一下泰国的(de)人(ren)(ren)与(yu)象(xiang)之间的(de)亲密(mi)关系。
在(zai)(zai)(zai)本课(ke)(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，齐齐乐互动软件的(de)(de)(de)(de)使用(yong)提(ti)高(gao)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)，按点(dian)的(de)(de)(de)(de)设计有所(suo)创新。但(dan)(dan)在(zai)(zai)(zai)实际课(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，感(gan)觉自己对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)预设还不够(gou)到(dao)位，致(zhi)使对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反馈不够(gou)及时甚至(zhi)有所(suo)忽略，特(te)别是在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)段落中(zhong)抓关键(jian)词体会人与象(xiang)的(de)(de)(de)(de)亲(qin)密与和(he)谐时，引导与体会还不够(gou)深入(ru)，造(zao)成学(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗读没有显(xian)著提(ti)高(gao)。在(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，我也尝(chang)试授以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)方(fang)法(fa)：透过课(ke)(ke)(ke)文中(zhong)很(hen)突出的(de)(de)(de)(de)先概括后具体的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，以及全文大量关键(jian)词语(yu)、句子(zi)等表(biao)达出作者(zhe)对(dui)大象(xiang)的(de)(de)(de)(de)喜爱，展现人象(xiang)共处的(de)(de)(de)(de)和(he)谐景(jing)象(xiang)。但(dan)(dan)这些方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)渗透总显(xian)得(de)呆板、生(sheng)硬(ying)。以至(zhi)整节略读课(ke)(ke)(ke)上仅(jin)有写(xie)法(fa)的(de)(de)(de)(de)牵(qian)引，而没有学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主实践和(he)运用(yong)过程。
“激发自(zi)主学(xue)习(xi)(xi)的动机——渗(shen)透(tou)自(zi)主学(xue)习(xi)(xi)的方(fang)法——养成自(zi)主学(xue)习(xi)(xi)的习(xi)(xi)惯(guan)”这应是(shi)略读课上教师(shi)为培养学(xue)生读书能力(li)所(suo)追寻的途径。而阅读与写作(zuo)的有机联系(xi)与渗(shen)透(tou)在课文教学(xue)中没(mei)有完(wan)全贯(guan)彻(che)始(shi)终，这不能不说是(shi)种遗憾(han)。
《与象共舞》教学反思
《与(yu)象共舞》是九年(nian)义(yi)务教育六年(nian)制小(xiao)学语文第(di)十册第(di)八组课(ke)文中(zhong)的一篇略读课(ke)文。课(ke)文中(zhong)，本文抓住(zhu)了大象的外貌,神态(tai),动作以(yi)及性(xing)格,聪明,善于表(biao)演等方面的特点.饶有(you)趣味地(di)讲述(shu)了泰(tai)国人与(yu)大象之间亲密和谐的关系,展示了泰(tai)国独特的地(di)域文化(hua)。
这(zhei)篇课(ke)文(wen)我们全体(ti)五年级老(lao)师将它(ta)选作(zuo)了集体(ti)备课(ke)课(ke)例展示的(de)内容，前后共进行了好几次的(de)修改，在(zai)(zai)课(ke)上完后，通过(guo)高(gao)段(duan)老(lao)师的(de)集体(ti)教研，在(zai)(zai)高(gao)年级语文(wen)教学上又有(you)了一些(xie)收获(huo)，同时也发现了自己在(zai)(zai)教学方面亟待改进的(de)问题。
回顾本课(ke)教学，教学设(she)计层次清晰(xi)，能从整体(ti)入手，通过语言和(he)(he)生(sheng)(sheng)动有趣的(de)视频创设(she)情(qing)境，以课(ke)题(ti)为突破口，首(shou)先(xian)让(rang)学生(sheng)(sheng)质疑：谁与(yu)(yu)(yu)象共(gong)舞(wu)？怎(zen)样与(yu)(yu)(yu)象共(gong)舞(wu)？接着(zhe)从谈人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)(yu)象共(gong)舞(wu)的(de)感受(shou)(shou)引(yin)导学生(sheng)(sheng)从课(ke)文中找到表现人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)(yu)象和(he)(he)谐(xie)共(gong)处的(de)有关(guan)句子(zi)体(ti)会，学生(sheng)(sheng)带着(zhe)问题(ti)自读课(ke)文，畅谈学习感受(shou)(shou)。最(zui)后(hou)再抓课(ke)题(ti)质疑：每个自然段(duan)都写(xie)(xie)了人(ren)(ren)(ren)和(he)(he)象的(de)密切关(guan)系(xi)，为什么(me)文章要以“与(yu)(yu)(yu)象共(gong)舞(wu)”为题(ti)呢？在学生(sheng)(sheng)的(de)自读自悟和(he)(he)老(lao)师(shi)的(de)点拨引(yin)导下(xia)，让(rang)学生(sheng)(sheng)深切感受(shou)(shou)到与(yu)(yu)(yu)象共(gong)舞(wu)是泰(tai)国人(ren)(ren)(ren)象和(he)(he)谐(xie)相处的(de)极致(zhi)表现，人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)(yu)象不仅共(gong)舞(wu)，甚至共(gong)生(sheng)(sheng)共(gong)乐，从而提升课(ke)题(ti)，总结写(xie)(xie)法后(hou)的(de)“我(wo)是小(xiao)导游”环节让(rang)学生(sheng)(sheng)试着(zhe)用先(xian)概括(kuo)后(hou)具体(ti)的(de)方法来介(jie)绍(shao)一下(xia)泰(tai)国的(de)人(ren)(ren)(ren)与(yu)(yu)(yu)象之间的(de)亲密关(guan)系(xi)。
