《打电话(hua)》这篇课(ke)文是(shi)一则相声，主要讽(feng)刺的是(shi)那些无话(hua)找话(hua)、办(ban)事效率低(di)下的人。本来(lai)几(ji)秒钟可以讲完(wan)的事情——邀请(qing)朋友(you)看戏，却(que)东(dong)拉西(xi)扯，海阔天(tian)空(kong)，足(zu)足(zu)讲了两个多(duo)(duo)小时，说完(wan)再见的时候，那里的戏也就(jiu)差不多(duo)(duo)演(yan)(yan)完(wan)了。文章是(shi)一篇略读课(ke)文，跟前一课(ke)剧本相比较(jiao)，学生都比较(jiao)感兴趣，而且文章浅显易懂，又(you)有(you)很强的课(ke)表(biao)演(yan)(yan)性，于(yu)是(shi)在简介了文章体(ti)裁等语文基(ji)(ji)础知识的基(ji)(ji)础上，没(mei)有(you)做太多(duo)(duo)的讲解，而是(shi)直(zhi)接由学生表(biao)演(yan)(yan)的方式，来(lai)完(wan)成对(dui)课(ke)文的理解。
觉得效(xiao)果(guo)还是可以的(de)：
放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，而且班主任老师真好(hao)有剧本在让学(xue)(xue)(xue)生们(men)排演。所以我直接(jie)让学(xue)(xue)(xue)生们(men)都参与(yu)到(dao)课(ke)(ke)文(wen)里。表演是(shi)孩子(zi)喜欢的(de)(de)(de)节(jie)目(mu)，为了(le)演好(hao)角色，学(xue)(xue)(xue)生就必须主动去读(du)课(ke)(ke)文(wen)，揣摩人(ren)物的(de)(de)(de)心理(li)。这是(shi)一(yi)个需要(yao)多种才能(neng)的(de)(de)(de)综合活动，需要(yao)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)本的(de)(de)(de)理(li)解(jie)能(neng)力，需要(yao)学(xue)(xue)(xue)生发(fa)挥创造(zao)能(neng)力，有利于学(xue)(xue)(xue)生很好(hao)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)课(ke)(ke)文(wen)。
但(dan)学生总归是(shi)(shi)学生，即便(bian)有了对课文的(de)理(li)解，但(dan)如何表(biao)达还(hai)是(shi)(shi)受(shou)到(dao)(dao)学生本身知识和阅历的(de)限制(zhi)，表(biao)达起来往(wang)往(wang)难以达到(dao)(dao)理(li)想的(de)目标，于是(shi)(shi)做适(shi)当的(de)示范性朗读(du)，作为相(xiang)声(sheng)虽(sui)然(ran)(ran)是(shi)(shi)语(yu)言(yan)的(de)艺(yi)术，但(dan)跟诗(shi)歌的(de)朗诵、课文的(de)朗读(du)又是(shi)(shi)有点(dian)区别的(de)，相(xiang)声(sheng)说话更接(jie)近于平时(shi)的(de)聊天，却又非常更夸张(zhang)，是(shi)(shi)表(biao)演(yan)，所(suo)以还(hai)需(xu)要有夸张(zhang)的(de)表(biao)情、体态(tai)语(yu)言(yan)来表(biao)达。虽(sui)然(ran)(ran)不可能(neng)有演(yan)员的(de)水平，但(dan)至少对学生能(neng)有所(suo)启发。之后，学生举手要求表(biao)演(yan)的(de)一组非常多。
不足(zu)之处是(shi)(shi)，限(xian)于课堂(tang)的(de)(de)时间，不可(ke)能(neng)每个(ge)同(tong)学(xue)都表(biao)演，但是(shi)(shi)相信从(cong)其他同(tong)学(xue)的(de)(de)表(biao)演中(zhong)，他们能(neng)吸收借鉴到一(yi)点(dian)东西。从(cong)他们对(dui)表(biao)演组的(de)(de)评(ping)价中(zhong)能(neng)感悟的(de)(de)什么(me)(me)是(shi)(shi)更好(hao)的(de)(de)，什么(me)(me)是(shi)(shi)需要改进的(de)(de)。
这(zhei)一堂课(ke)(ke)，使(shi)我相(xiang)信(xin)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习潜能(neng)，平时(shi)上课(ke)(ke)教(jiao)师自己要放开(kai)(kai)手脚，偶尔“跑跑题”不(bu)要太拘泥课(ke)(ke)堂目(mu)标、程(cheng)序，开(kai)(kai)放活(huo)动(dong)的(de)(de)空间、放开(kai)(kai)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)手脚，把(ba)活(huo)动(dong)的(de)(de)舞台(tai)交(jiao)给学(xue)(xue)生(sheng)，把(ba)活(huo)动(dong)的(de)(de)时(shi)间交(jiao)给学(xue)(xue)生(sheng)，把(ba)活(huo)动(dong)的(de)(de)自主权交(jiao)给学(xue)(xue)生(sheng)，才(cai)能(neng)拓展学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思维，培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)参与意(yi)识、实践(jian)意(yi)识、竞(jing)争意(yi)识，培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)自主探究的(de)(de)能(neng)力。
打电话》教学反思
相声是一种雅俗共赏的(de)语言(yan)表演艺术，深受(shou)群众的(de)喜爱(ai)。
《打电话(hua)(hua)》就(jiu)是一段惹人(ren)发笑、发人(ren)深省的(de)相(xiang)声，它(ta)讽刺了(le)(le)一个(ge)在公用电话(hua)(hua)亭打电话(hua)(hua)，缺乏公共道德的(de)年轻人(ren)。这段相(xiang)声采用夸张(zhang)的(de)手(shou)法，对那些时间观念不强(qiang)，说(shuo)话(hua)(hua)啰嗦、废(fei)话(hua)(hua)连篇的(de)人(ren)给予了(le)(le)辛辣绝妙的(de)讽刺。本课的(de)教学应(ying)该(gai)结合单元主(zhu)题------感受(shou)语言魅力(li)。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)先让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)听了(le)课(ke)文这(zhei)段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)(yi)了(le)解(jie)本(ben)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大意(yi)。由于这(zhei)则相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓意(yi)较为(wei)浅显，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把握起(qi)来并(bing)无问(wen)题(ti)。为(wei)了(le)引起(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，我(wo)(wo)(wo)提出一(yi)个简易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)“相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)里所说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)叫什么名(ming)字？你(ni)觉得他(ta)名(ming)与人(ren)是否相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)符(fu)？”以(yi)(yi)引起(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)“啰唆”一(yi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)。并(bing)从文中(zhong)(zhong)找到相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语句来证明。并(bing)据他(ta)们(men)所找到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)进行(xing)一(yi)个“说(shuo)话(hua)不(bu)够简洁”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)类型归纳：明知(zhi)故问(wen)，东拉(la)西(xi)扯，没(mei)话(hua)找话(hua)、说(shuo)话(hua)绕(rao)圈(quan)。并(bing)以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)实际例子(zi)来加(jia)以(yi)(yi)说(shuo)明。为(wei)了(le)加(jia)深(shen)(shen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，我(wo)(wo)(wo)增设了(le)扮演相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节：同桌扮演、师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)扮演。同时，我(wo)(wo)(wo)再让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)观(guan)看(kan)了(le)另(ling)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)作品《我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿子(zi)》，以(yi)(yi)此(ci)来加(jia)深(shen)(shen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知(zhi)。目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过对(dui)这(zhei)两段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)进行(xing)对(dui)比(bi)，自我(wo)(wo)(wo)发现相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)特点。在(zai)观(guan)看(kan)完(wan)(wan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)后，我(wo)(wo)(wo)针(zhen)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受提问(wen)“看(kan)完(wan)(wan)两段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)，你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受是什么？为(wei)什么？”，这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提问(wen)很多同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就知(zhi)道了(le)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)幽默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)风(feng)格(ge)令人(ren)开心，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)比(bi)起(qi)记叙文更(geng)加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)易(yi)理解(jie)。并(bing)且(qie)知(zhi)道了(le)它很贴近生(sheng)(sheng)(sheng)活。在(zai)此(ci)，我(wo)(wo)(wo)再结合本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨：讽刺，给同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)说(shuo)说(shuo)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化意(yi)义(yi)，这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)就加(jia)深(shen)(shen)了(le)。
纵(zong)观整(zheng)节课来看，学生(sheng)接(jie)触文(wen)本的(de)机会(hui)多了(le)，让他们参与到(dao)文(wen)本的(de)领悟(wu)的(de)机会(hui)也多了(le)。可是，总感觉那种对语(yu)言(yan)的(de)品位的(de)味(wei)道还没有(you)出来。这样体(ti)裁(cai)的(de)文(wen)章应该是学生(sheng)表现最为主动积(ji)极的(de)。虽然，学生(sheng)能够(gou)找到(dao)文(wen)中语(yu)言(yan)不够(gou)简洁(jie)的(de)例子(zi)，并也基本自(zi)己发现相声的(de)语(yu)言(yan)特(te)色。可是，里边的(de)语(yu)言(yan)魅力，感染力却没有(you)通过足(zu)够(gou)的(de)“读”
“演”表(biao)现出来。倘若(ruo)，重构(gou)此课(ke)，让(rang)学生在课(ke)堂上(shang)演：据课(ke)文演与课(ke)文简洁后(hou)对比演，这样的(de)对比形式(shi)来使学生归纳相声(sheng)语言特色或许更(geng)加的(de)直观(guan)，而且学生参与到语言感悟、体验(yan)的(de)面(mian)就更(geng)加的(de)广了。
《打电话》教学反思
《打电话》这(zhei)篇课(ke)文是(shi)一(yi)则相声(sheng)，主要(yao)讽刺的(de)(de)是(shi)那(nei)些无话找(zhao)话、办事效率低下的(de)(de)人(ren)。本(ben)来几(ji)秒钟可以讲(jiang)完(wan)的(de)(de)事情——邀请朋友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足(zu)足(zu)讲(jiang)了(le)两(liang)个多小时(shi)，说(shuo)完(wan)再见的(de)(de)时(shi)候，那(nei)里(li)的(de)(de)戏也就差不多演(yan)完(wan)了(le)。文章是(shi)一(yi)篇略读课(ke)文，跟前一(yi)课(ke)剧本(ben)相比(bi)较，学(xue)生(sheng)都比(bi)较感兴趣，而且文章浅显易懂，又有(you)很强的(de)(de)课(ke)表(biao)演(yan)性，于是(shi)在(zai)简介了(le)文章体裁等语文基础知识的(de)(de)基础上(shang)，没有(you)做(zuo)太多的(de)(de)讲(jiang)解，而是(shi)直接由学(xue)生(sheng)表(biao)演(yan)的(de)(de)方式(shi)，来完(wan)成(cheng)对课(ke)文的(de)(de)理解。
觉得效(xiao)果还是可以(yi)的：
放开让学生(sheng)(sheng)(sheng)自读自悟，给了学生(sheng)(sheng)(sheng)比较多的学习(xi)讨论时间。课(ke)堂是学生(sheng)(sheng)(sheng)学习(xi)的阵地(di)，他(ta)们(men)才是课(ke)堂的主(zhu)(zhu)人，要(yao)让学生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)动(dong)参(can)与到学习(xi)中来，就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)教师能创设(she)富有情趣教学活(huo)(huo)动(dong)，他(ta)们(men)喜欢(huan)新奇(qi)事(shi)物(wu)(wu)，喜欢(huan)展示自我，而且班主(zhu)(zhu)任老师真好(hao)有剧本在让学生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)排演(yan)(yan)。所以(yi)我直接让学生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)都参(can)与到课(ke)文(wen)里。表演(yan)(yan)是孩子喜欢(huan)的节目，为了演(yan)(yan)好(hao)角色，学生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)必须主(zhu)(zhu)动(dong)去读课(ke)文(wen)，揣摩(mo)人物(wu)(wu)的心理。这是一个需(xu)(xu)要(yao)多种才能的综合活(huo)(huo)动(dong)，需(xu)(xu)要(yao)学生(sheng)(sheng)(sheng)的文(wen)本的理解能力，需(xu)(xu)要(yao)学生(sheng)(sheng)(sheng)发挥(hui)创造能力，有利(li)于学生(sheng)(sheng)(sheng)很好(hao)的理解课(ke)文(wen)。
但(dan)学(xue)生(sheng)总归是学(xue)生(sheng)，即(ji)便有(you)(you)了对课(ke)文的(de)(de)理(li)解，但(dan)如(ru)何表(biao)达还是受到学(xue)生(sheng)本(ben)身(shen)知(zhi)识(shi)和(he)阅历的(de)(de)限制，表(biao)达起来往往难(nan)以(yi)达到理(li)想的(de)(de)目标(biao)，于(yu)是做适当(dang)的(de)(de)示(shi)范(fan)性朗(lang)读(du)，作为相声虽(sui)(sui)然是语言的(de)(de)艺术，但(dan)跟诗(shi)歌的(de)(de)朗(lang)诵、课(ke)文的(de)(de)朗(lang)读(du)又(you)是有(you)(you)点区别的(de)(de)，相声说(shuo)话更接近于(yu)平时的(de)(de)聊天，却又(you)非(fei)常更夸(kua)张(zhang)，是表(biao)演，所以(yi)还需要有(you)(you)夸(kua)张(zhang)的(de)(de)表(biao)情(qing)、体态语言来表(biao)达。虽(sui)(sui)然不可能有(you)(you)演员的(de)(de)水平，但(dan)至少对学(xue)生(sheng)能有(you)(you)所启发。之后，学(xue)生(sheng)举手要求表(biao)演的(de)(de)一组非(fei)常多。
不足(zu)之处是(shi)，限(xian)于课(ke)堂(tang)的(de)时间，不可能每个同学都表演，但(dan)是(shi)相信(xin)从其他(ta)同学的(de)表演中(zhong)，他(ta)们能吸收借鉴到一点东(dong)西。从他(ta)们对(dui)表演组(zu)的(de)评(ping)价(jia)中(zhong)能感悟的(de)什么是(shi)更好的(de)，什么是(shi)需要改进的(de)。
