《蜜蜂》教学反思
《蜜(mi)蜂》一(yi)课是法国生(sheng)物学(xue)(xue)家(jia)法布尔，以第一(yi)人称写(xie)了他所做的(de)一(yi)个(ge)试(shi)验(yan)，既证实蜜(mi)蜂是否(fou)具有(you)辨认方(fang)(fang)向(xiang)的(de)能力(li)。怎样在进(jin)行语文能力(li)训练的(de)同时，让学(xue)(xue)生(sheng)了解作(zuo)者观(guan)察，思考，试(shi)验(yan)的(de)方(fang)(fang)法和探索精神呢对了，"默读"，不是最适(shi)合(he)学(xue)(xue)习这篇课文的(de)方(fang)(fang)法吗
于是(shi)在教学(xue)(xue)时(shi)，我(wo)先让学(xue)(xue)生明确了(le)默读(du)(du)(du)要求，即默读(du)(du)(du)时(shi)要集中注意力，不出声，不指读(du)(du)(du)，边(bian)读(du)(du)(du)边(bian)想，还(hai)可以(yi)动笔画出重要的(de)(de)(de)词语和句子。在此基础上(shang)(shang)，我(wo)又(you)用(yong)了(le)采用(yong)了(le)分层次默读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)法进行训练，这样，学(xue)(xue)生可以(yi)通过初次默读(du)(du)(du)，，整体感(gan)(gan)知全文，知道(dao)课(ke)文讲了(le)一件什么(me)事再次默读(du)(du)(du)时(shi)，就已深入(ru)到词句中或带问(wen)题(ti)思(si)考了(le)。如:为了(le)验证蜜蜂有(you)没有(you)辨别方(fang)向的(de)(de)(de)能力，作者是(shi)怎么(me)做(zuo)的(de)(de)(de)，结(jie)论又(you)是(shi)怎么(me)得(de)出的(de)(de)(de)等(deng)等(deng)。默读(du)(du)(du)时(shi)，还(hai)可以(yi)画出文中自(zi)己感(gan)(gan)受比(bi)较(jiao)多和比(bi)较(jiao)深的(de)(de)(de)句子，多读(du)(du)(du)几遍，在读(du)(du)(du)中细致深入(ru)地加以(yi)体会。在这样的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，我(wo)看到了(le)学(xue)(xue)生读(du)(du)(du)书时(shi)的(de)(de)(de)专注，听见了(le)他们(men)在深入(ru)思(si)考后的(de)(de)(de)侃(kan)侃(kan)面(mian)谈，感(gan)(gan)受到了(le)他们(men)收获成功的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)悦，因为，这样的(de)(de)(de)"收获"是(shi)从(cong)自(zi)己的(de)(de)(de)"读(du)(du)(du)"中得(de)到的(de)(de)(de)！我(wo)喜(xi)(xi)欢(huan)这样的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)！
《蜜蜂》反思
《蜜(mi)蜂》这篇(pian)课(ke)文以第一(yi)人称(cheng)写(xie)了他所(suo)做(zuo)的一(yi)个试验(yan)，即证实蜜(mi)蜂是否具有辨(bian)认方(fang)向的能力。
课文(wen)叙述线索清楚(chu)，情节完整。首先写(xie)“我(wo)(wo)”听说(shuo)蜜蜂有(you)辨(bian)别方向的(de)(de)能(neng)力，想做个试验；再写(xie)“我(wo)(wo)”试验的(de)(de)过程。过程大体(ti)是在(zai)(zai)自(zi)家(jia)花(hua)园蜂窝里(li)捉上(shang)20只蜜蜂，都(dou)在(zai)(zai)背上(shang)做上(shang)记号，叫小女儿守在(zai)(zai)窝旁，“我(wo)(wo)”走出(chu)二(er)里(li)多路，放飞蜜蜂。随(sui)后写(xie)“我(wo)(wo)”途中的(de)(de)观(guan)察和猜测(ce)以(yi)及试验的(de)(de)结(jie)果。结(jie)果第二(er)天有(you)17只蜜蜂没有(you)迷(mi)失方向，先后准(zhun)确无误地回(hui)到(dao)了家(jia)；最后得出(chu)结(jie)论：“我(wo)(wo)”尚无法(fa)解(jie)释蜜蜂为(wei)什(shen)么有(you)辨(bian)认方向的(de)(de)能(neng)力。
上课一(yi)开始我给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播放(fang)了一(yi)首儿歌(ge)《蜜蜂(feng)做工》，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)边听边思考：歌(ge)中的(de)(de)主人翁是谁？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)听的(de)(de)很认真，纷纷举手说是蜜蜂(feng)，由此来(lai)引出课题。通(tong)过这个(ge)情境(jing)的(de)(de)设(she)置，充分调(diao)动了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)兴趣。在讲到(dao)“四面飞(fei)散”这个(ge)词语的(de)(de)意思时，选(xuan)了四个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上来(lai)表演(yan)蜜蜂(feng)，一(yi)个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表演(yan)风。虽然学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)表演(yan)不(bu)尽如意，但通(tong)过形象的(de)(de)演(yan)示，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在笑的(de)(de)同时来(lai)理解词的(de)(de)意思。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解了实验的(de)(de)结果后，我让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)谈谈自己的(de)(de)感受和心(xin)情。有(you)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说：“蜜蜂(feng)了不(bu)起，它逆风而飞(fei)，而且(qie)沿途都(dou)是陌生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)景物(wu)，居然能飞(fei)回(hui)蜂(feng)窝，真让(rang)人佩(pei)服(fu)
蜜蜂反思
《蜜蜂(feng)》一(yi)(yi)课(ke)是(shi)法(fa)国生物(wu)学家法(fa)布尔(er)，以(yi)第一(yi)(yi)人称写了他所做(zuo)的(de)一(yi)(yi)个试(shi)验(yan)，既证(zheng)实蜜蜂(feng)是(shi)否(fou)具(ju)有辨认方(fang)(fang)向(xiang)的(de)能(neng)(neng)力。怎样在进行语文(wen)能(neng)(neng)力训练的(de)同时，让学生了解作者(zhe)观察、思考、试(shi)验(yan)的(de)方(fang)(fang)法(fa)和探索精神呢？对了，“默(mo)读(du)”，不是(shi)最适合学习(xi)这篇课(ke)文(wen)的(de)方(fang)(fang)法(fa)吗？
于(yu)是(shi)在教学时，我先(xian)让学生明确了(le)(le)(le)默(mo)读(du)(du)(du)要求(qiu)，即默(mo)读(du)(du)(du)时要集(ji)中(zhong)注意力(li)，不(bu)(bu)出声、不(bu)(bu)指(zhi)读(du)(du)(du)，边读(du)(du)(du)边想，还可以(yi)动笔画(hua)出重(zhong)要的(de)(de)(de)词语和(he)句(ju)子。在此基础上，我又用了(le)(le)(le)采用了(le)(le)(le)分层次(ci)(ci)默(mo)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方法进(jin)行(xing)训练(lian)，这(zhei)样(yang)，学生可以(yi)通过初次(ci)(ci)默(mo)读(du)(du)(du)，，整(zheng)体感(gan)知(zhi)全(quan)文(wen)，知(zhi)道课文(wen)讲了(le)(le)(le)一件什么(me)事？再次(ci)(ci)默(mo)读(du)(du)(du)时，就已深(shen)(shen)入(ru)(ru)到词句(ju)中(zhong)或带问题思(si)考了(le)(le)(le)。如(ru)：为(wei)了(le)(le)(le)验证蜜蜂有没有辨(bian)别(bie)方向的(de)(de)(de)能力(li)，作者是(shi)怎(zen)么(me)做(zuo)的(de)(de)(de)，结论又是(shi)怎(zen)么(me)得出的(de)(de)(de)？等(deng)等(deng)。默(mo)读(du)(du)(du)时，还可以(yi)画(hua)出文(wen)中(zhong)自(zi)己感(gan)受比较(jiao)多(duo)和(he)比较(jiao)深(shen)(shen)的(de)(de)(de)句(ju)子，多(duo)读(du)(du)(du)几遍，在读(du)(du)(du)中(zhong)细致深(shen)(shen)入(ru)(ru)地加以(yi)体会。在这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)课堂上，我看(kan)到了(le)(le)(le)学生读(du)(du)(du)书时的(de)(de)(de)专注，听见了(le)(le)(le)他(ta)(ta)们在深(shen)(shen)入(ru)(ru)思(si)考后的(de)(de)(de)侃(kan)侃(kan)面谈，感(gan)受到了(le)(le)(le)他(ta)(ta)们收(shou)获成功的(de)(de)(de)喜悦，因为(wei)，这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)“收(shou)获”是(shi)从自(zi)己的(de)(de)(de)“读(du)(du)(du)”中(zhong)得到的(de)(de)(de)！我喜欢这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)课堂！
《蜜蜂》教学反思
现代语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)，非(fei)(fei)常注重(zhong)个(ge)性化阅读(du)和感悟，注重(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)大胆地表达个(ge)人的(de)(de)(de)创(chuang)见(jian)和疑(yi)问(wen)(wen)。因此(ci)在(zai)(zai)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)《蜜(mi)(mi)蜂》这课(ke)(ke)时(shi)，我在(zai)(zai)直接引(yin)入(ru)课(ke)(ke)题后，就设置了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)质(zhi)疑(yi)问(wen)(wen)难(nan)这一环节(jie)：今天我们继续学(xue)习(xi)《蜜(mi)(mi)蜂》这篇课(ke)(ke)文(wen)，对于这篇课(ke)(ke)文(wen)，你(ni)有(you)什(shen)么问(wen)(wen)题要(yao)问(wen)(wen)的(de)(de)(de)吗？有(you)几(ji)只(zhi)小手马上举起了(le)(le)。一个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)问(wen)(wen)：老师，作者为(wei)什(shen)么要(yao)做(zuo)这个(ge)试验？我一听，真(zhen)感到了(le)(le)一份惊喜，好(hao)极了(le)(le)，正好(hao)是按照课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)顺序(xu)来问(wen)(wen)的(de)(de)(de)。我马上非(fei)(fei)常地肯定(ding)了(le)(le)他(ta)的(de)(de)(de)这个(ge)问(wen)(wen)题：“问(wen)(wen)得好(hao)极了(le)(le)，你(ni)真(zhen)是个(ge)思(si)维敏捷的(de)(de)(de)孩子，谁能(neng)(neng)帮(bang)他(ta)解答这个(ge)问(wen)(wen)题呢？”由此(ci)我带领孩子们进(jin)入(ru)了(le)(le)第一段的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)，抓住“听说”这一词语(yu)，让学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解了(le)(le)因为(wei)法(fa)布(bu)尔(er)不相信蜜(mi)(mi)蜂真(zhen)有(you)辨别(bie)方向的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，因此(ci)要(yao)做(zuo)这一个(ge)试验，并告诉(su)孩子们不能(neng)(neng)轻易相信别(bie)人的(de)(de)(de)话，要(yao)像这位生(sheng)(sheng)物学(xue)家法(fa)布(bu)尔(er)一样通过实践才能(neng)(neng)出真(zhen)知(zhi)。
学(xue)(xue)(xue)完(wan)了(le)(le)第(di)一(yi)段(duan)，我(wo)很(hen)希(xi)望有(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)够提(ti)(ti)出第(di)二(er)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)，那(nei)就是(shi)“在做这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)试(shi)(shi)验(yan)前，法布(bu)尔做了(le)(le)哪(na)些准备工作(zuo)(zuo)？”并(bing)因(yin)此引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习课文第(di)二(er)部分。可(ke)(ke)是(shi)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)并(bing)没(mei)有(you)按(an)照我(wo)预期的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出来，一(yi)个(ge)(ge)(ge)(ge)孩子(zi)(zi)(zi)问(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“老师(shi)，我(wo)发现课文中(zhong)说，二(er)十(shi)只(zhi)蜜(mi)蜂(feng)中(zhong)有(you)十(shi)七(qi)只(zhi)蜜(mi)蜂(feng)飞回来了(le)(le)，那(nei)么(me)还(hai)有(you)三只(zhi)哪(na)去(qu)了(le)(le)呢(ni)？”这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)一(yi)下(xia)子(zi)(zi)(zi)打(da)乱了(le)(le)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)设计，而且还(hai)没(mei)有(you)说到蜜(mi)蜂(feng)被带到多远，怎么(me)带去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)，放(fang)飞蜜(mi)蜂(feng)时的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)气情况，一(yi)下(xia)子(zi)(zi)(zi)提(ti)(ti)出这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)孩子(zi)(zi)(zi)们能(neng)解答(da)吗？因(yin)此我(wo)这(zhei)样(yang)回答(da)了(le)(le)她(ta)“你(ni)可(ke)(ke)真是(shi)个(ge)(ge)(ge)(ge)细心的(de)(de)(de)(de)(de)姑娘(niang)，善于(yu)发现问(wen)(wen)题(ti)。不(bu)过(guo)这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)老师(shi)不(bu)帮你(ni)解答(da)，你(ni)下(xia)课后，可(ke)(ke)自(zi)己(ji)想想或与同学(xue)(xue)(xue)交流，看这(zhei)三只(zhi)蜜(mi)蜂(feng)哪(na)里去(qu)了(le)(le)？”说完(wan)后，我(wo)自(zi)己(ji)向孩子(zi)(zi)(zi)们提(ti)(ti)出了(le)(le)这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)：“法布(bu)尔他为了(le)(le)这(zhei)个(ge)(ge)(ge)(ge)试(shi)(shi)验(yan)做了(le)(le)哪(na)些准备呢(ni)？”并(bing)引导孩子(zi)(zi)(zi)们进入(ru)了(le)(le)第(di)二(er)自(zi)然段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习。后面孩子(zi)(zi)(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)问(wen)(wen)确实是(shi)一(yi)个(ge)(ge)(ge)(ge)一(yi)个(ge)(ge)(ge)(ge)地按(an)照课文编排顺(shun)序提(ti)(ti)问(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)顺(shun)利地完(wan)成(cheng)了(le)(le)。
我(wo)(wo)从课(ke)堂上(shang)走下(xia)来，突然一种烦躁(zao)情绪困绕(rao)了(le)我(wo)(wo)：那个孩子(zi)提的问(wen)题提得多好呀(ya)(ya)，我(wo)(wo)当(dang)时是不(bu)(bu)是应(ying)该(gai)(gai)让孩子(zi)们畅所欲言，发表自(zi)己(ji)(ji)的看法呢(ni)(ni)(ni)？就算当(dang)时不(bu)(bu)答，在(zai)引导学生读到(dao)第五段“二(er)十只(zhi)蜜蜂中有十七(qi)只(zhi)完(wan)好无(wu)损、准确无(wu)误回到(dao)蜂窝(wo)”时，我(wo)(wo)也应(ying)该(gai)(gai)重提这(zhei)(zhei)个问(wen)题，让孩子(zi)们探(tan)讨呀(ya)(ya)。为什么我(wo)(wo)要说下(xia)课(ke)后(hou)自(zi)己(ji)(ji)去找答案或与同(tong)学讨论呢(ni)(ni)(ni)？我(wo)(wo)这(zhei)(zhei)样(yang)做是不(bu)(bu)是对(dui)的呢(ni)(ni)(ni)？我(wo)(wo)在(zai)课(ke)堂上(shang)没有帮助这(zhei)(zhei)个孩子(zi)解决这(zhei)(zhei)个问(wen)题，是不(bu)(bu)是那个问(wen)题会困绕(rao)那个孩子(zi)一节课(ke)，让她耽误了(le)对(dui)后(hou)面(mian)知识的学习(xi)呢(ni)(ni)(ni)。课(ke)虽然结束了(le)，可是留给我(wo)(wo)的思考(kao)依然没有结束，对(dui)于老师意想(xiang)不(bu)(bu)到(dao)的课(ke)堂生成，该(gai)(gai)怎样(yang)妥善处(chu)理呢(ni)(ni)(ni)？
《蜜蜂》反思
《蜜蜂》这篇课文以(yi)第一人称(cheng)写(xie)了他所(suo)做的一个试(shi)验，即证(zheng)实蜜蜂是否具(ju)有辨认方向的能力。
选编这篇课文(wen)(wen)的意图(tu)，是在进行语文(wen)(wen)能力训练(lian)的同时，让学生了解(jie)作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何(he)通过生(sheng)(sheng)本(ben)教(jiao)(jiao)学(xue)模(mo)式达成教(jiao)(jiao)学(xue)目的(de)(de)是我首(shou)(shou)要考虑的(de)(de)问(wen)题(ti)。首(shou)(shou)先，我总结(jie)了近期在生(sheng)(sheng)本(ben)教(jiao)(jiao)学(xue)探讨中(zhong)出现的(de)(de)问(wen)题(ti)：1、学(xue)生(sheng)(sheng)预(yu)习不(bu)充分，大部(bu)分孩子只是停(ting)留在生(sheng)(sheng)字(zi)词的(de)(de)预(yu)习上(shang)，只有(you)少数(shu)同学(xue)能(neng)按老师的(de)(de)要求(qiu)读通课文(wen)并收(shou)集相关的(de)(de)资料(liao)。2、小组合作学(xue)习只能(neng)停(ting)留在文(wen)章表面，不(bu)能(neng)细致深入地加以(yi)体会。3、小组合作，每(mei)个小组优等(deng)生(sheng)(sheng)只有(you)一两人，如何(he)在他们之间产(chan)生(sheng)(sheng)思维的(de)(de)碰撞？4、小组合作，展示(shi)的(de)(de)时间过长(zhang)，在规定的(de)(de)时间内(nei)很难达成教(jiao)(jiao)学(xue)目标。
接(jie)着，我确定了教(jiao)学思路：小组分(fen)工细化(hua)，讨论的问题开放化(hua)。
有(you)了(le)(le)(le)思路，教学(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)实(shi)就(jiu)有(you)了(le)(le)(le)风向(xiang)标。在第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)回(hui)(hui)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)学(xue)(xue)(xue)习中，让小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)长组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)织组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)员互(hu)相检(jian)查(cha)本(ben)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)同(tong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)字词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习情况，并对小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)进(jin)(jin)行了(le)(le)(le)细化分(fen)工(gong)。如(ru)(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)号(hao)(hao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指给二(er)号(hao)(hao)认(ren)，其(qi)他(ta)(ta)听；接(jie)着(zhe)二(er)号(hao)(hao)指给三号(hao)(hao)认(ren)，其(qi)他(ta)(ta)听……认(ren)读(du)(du)时(shi)(shi)(shi)，把(ba)(ba)不(bu)会(hui)认(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字做好标记(ji)，并负责(ze)教会(hui)不(bu)会(hui)认(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)，做到人(ren)人(ren)过(guo)(guo)关(guan)，再进(jin)(jin)行展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)。虽然(ran)字词(ci)预习效果好，也(ye)用(yong)了(le)(le)(le)8分(fen)钟(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)间(jian)。第(di)二(er)回(hui)(hui)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)学(xue)(xue)(xue)习，我让组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)长组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)织检(jian)查(cha)读(du)(du)通(tong)(tong)读(du)(du)顺课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，让每个人(ren)都(dou)有(you)机会(hui)开口读(du)(du)书。然(ran)后(hou)进(jin)(jin)行展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)，评价，再读(du)(du)。由于(yu)目(mu)标难度(du)不(bu)大，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)积(ji)极性很高，参与(yu)面广(guang)，很易达(da)成(cheng)目(mu)标。但较费时(shi)(shi)(shi)间(jian)，读(du)(du)—评—读(du)(du)来(lai)(lai)回(hui)(hui)几(ji)(ji)个回(hui)(hui)合(he)(he)，二(er)十(shi)多(duo)分(fen)钟(zhong)就(jiu)过(guo)(guo)去了(le)(le)(le)。第(di)三回(hui)(hui)合(he)(he)，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)讨论(lun)：这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)主要写(xie)(xie)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件什么事？孩子(zi)们(men)七嘴八舌，兴致勃(bo)勃(bo)。接(jie)着(zhe)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)。四(si)个小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)都(dou)发(fa)(fa)了(le)(le)(le)言(yan)：“这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)写(xie)(xie)蜜(mi)蜂(feng)有(you)辨认(ren)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。”“这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)写(xie)(xie)蜜(mi)蜂(feng)离(li)家(jia)二(er)里多(duo)路都(dou)能飞(fei)回(hui)(hui)家(jia)。”“这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)写(xie)(xie)作者带着(zhe)蜜(mi)蜂(feng)走了(le)(le)(le)二(er)里多(duo)路，放(fang)飞(fei)蜜(mi)蜂(feng)。蜜(mi)蜂(feng)也(ye)能飞(fei)回(hui)(hui)家(jia)。”“这(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)写(xie)(xie)蜜(mi)蜂(feng)有(you)辨认(ren)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)能。”从(cong)四(si)个小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)言(yan)中，我们(men)不(bu)难看出他(ta)(ta)们(men)都(dou)动了(le)(le)(le)脑筋(jin)。接(jie)着(zhe)小(xiao)(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)主持人(ren)进(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)步问(wen)：“请(qing)问(wen)下面还有(you)补充的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)有(you)不(bu)同(tong)意见吗(ma)？”下面一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片沉(chen)默(mo)。我想如(ru)(ru)果再来(lai)(lai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)组(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)(shi)，情况也(ye)会(hui)大同(tong)小(xiao)(xiao)(xiao)异。怎么办？我只好运用(yong)师(shi)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优势(shi)，问(wen)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)句：“谁能把(ba)(ba)他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)言(yan)连(lian)起来(lai)(lai)说(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)说(shuo)？”一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)语道破天机，有(you)几(ji)(ji)个孩子(zi)举手，其(qi)中一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位把(ba)(ba)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)容能大概(gai)总结(jie)出来(lai)(lai)。第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)，也(ye)算完成(cheng)了(le)(le)(le)教学(xue)(xue)(xue)任务，但此时(shi)(shi)(shi)已拖堂(tang)几(ji)(ji)分(fen)钟(zhong)。从(cong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)看，这(zhei)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)完全(quan)达(da)成(cheng)了(le)(le)(le)目(mu)标，这(zhei)是好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开始。但单位时(shi)(shi)(shi)间(jian)内(nei)(nei)效率有(you)待提(ti)高，以保证(zheng)在规(gui)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)时(shi)(shi)(shi)间(jian)内(nei)(nei)完成(cheng)教学(xue)(xue)(xue)任务。通(tong)(tong)过(guo)(guo)这(zhei)节课(ke)(ke)(ke)(ke)也(ye)使(shi)我产(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)些许疑惑：当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出现问(wen)题或(huo)冷堂(tang)时(shi)(shi)(shi)，教师(shi)该如(ru)(ru)何指点才(cai)能真正(zheng)体现生(sheng)(sheng)本(ben)呢(ni)？在今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)本(ben)教学(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中，我还要不(bu)断地努力(li)探(tan)索(suo)。
