松鼠反思
孟萓
《松鼠(shu)》是一篇描写(xie)动物(wu)的课(ke)文，生(sheng)(sheng)动形(xing)(xing)象(xiang)地介绍了松鼠(shu)的外形(xing)(xing)和它的生(sheng)(sheng)活(huo)习(xi)性，字(zi)里行间流露出作者对松鼠(shu)的喜爱之情.
松(song)鼠(shu)学(xue)生(sheng)(sheng)不常见，我就(jiu)利用课(ke)件(jian)，先出(chu)示(shi)一条关于松(song)鼠(shu)的谜语，再播放(fang)松(song)鼠(shu)的图片，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)从直观上了(le)解松(song)鼠(shu).重点学(xue)习松(song)鼠(shu)的外形(xing)描(miao)写(xie)的一段(duan)，抓住重点词语，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)感觉(jue)到松(song)鼠(shu)的可爱，并让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)看着图片向同学(xue)进行(xing)介绍，激发了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)对松(song)鼠(shu)的喜爱之情.指(zhi)导学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会描(miao)写(xie)时要按一定顺序进行(xing)描(miao)写(xie).然(ran)后带领(ling)学(xue)生(sheng)(sheng)归纳总结第一段(duan)的学(xue)习方(fang)法，并通过(guo)课(ke)件(jian)出(chu)示(shi)自学(xue)提纲(gang).再让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)选择自己(ji)喜欢的段(duan)落，按照提纲(gang)的要求进行(xing)学(xue)习，汇报(bao).掌握(wo)了(le)作者的写(xie)作方(fang)法，抓住事物的特点来写(xie).
通过本节(jie)课(ke)的(de)教学(xue)，我感到自己整节(jie)课(ke)的(de)教学(xue)思(si)路是正(zheng)确的(de)，但课(ke)堂(tang)教学(xue)中(zhong)(zhong)语言不够精炼(lian)，教学(xue)中(zhong)(zhong)评(ping)价(jia)这(zhei)一环节(jie)做得欠佳.今后在(zai)教学(xue)中(zhong)(zhong)我一定注意对自己语言的(de)锤炼(lian)和课(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)评(ping)价(jia).
《松鼠》 反思
《松鼠(shu)(shu)》是(shi)一篇写(xie)动(dong)(dong)物的(de)(de)说(shuo)明文(wen)(wen)，语(yu)言生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)，内(nei)容(rong)浅(qian)显(xian)易懂，主要介绍了(le)松鼠(shu)(shu)的(de)(de)三(san)个(ge)特点，其(qi)中涵盖了(le)松鼠(shu)(shu)的(de)(de)外(wai)形、生(sheng)(sheng)活(huo)习(xi)性(xing)和用途等方面(mian)的(de)(de)内(nei)容(rong)。学习(xi)这篇课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)为了(le)让学生(sheng)(sheng)学会(hui)抓住关键句子，准(zhun)确把握说(shuo)明事物的(de)(de)特征(zheng)；学习(xi)文(wen)(wen)中准(zhun)确而生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)的(de)(de)语(yu)言；了(le)解松鼠(shu)(shu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)习(xi)性(xing)，激发(fa)学生(sheng)(sheng)关爱、保(bao)护野生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)物的(de)(de)兴趣(qu)(qu)在上课(ke)前，我(wo)创设了(le)情(qing)境，利用播放松鼠(shu)(shu)的(de)(de)视频(pin)短片来(lai)调动(dong)(dong)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)学习(xi)兴趣(qu)(qu)，激发(fa)学生(sheng)(sheng)对(dui)小松鼠(shu)(shu)的(de)(de)喜爱之情(qing)， 看完(wan)短片之后(hou)，让学生(sheng)(sheng)概括地(di)说(shuo)出对(dui)松鼠(shu)(shu)的(de)(de)印象，考察他(ta)们(men)的(de)(de)概括能力。
此外(wai)，为(wei)了(le)(le)(le)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)发挥自己(ji)的(de)(de)(de)(de)主观能(neng)动性，我(wo)设(she)(she)计(ji)了(le)(le)(le)“做一(yi)只小(xiao)松鼠，介(jie)绍(shao)(shao)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)”这(zhei)一(yi)个环节。通过这(zhei)个环节，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以更进(jin)一(yi)步地理(li)解(jie)本(ben)文(wen)所(suo)介(jie)绍(shao)(shao)的(de)(de)(de)(de)内容，同(tong)时(shi)也锻炼了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自我(wo)表达能(neng)力(li)。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)选择自己(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)方式去学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，体(ti)现(xian)了(le)(le)(le)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)和(he)发展(zhan)的(de)(de)(de)(de)文(wen)体(ti)”，有利于(yu)发展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)个性。为(wei)了(le)(le)(le)帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)手法和(he)理(li)解(jie)课文(wen)内容，我(wo)设(she)(she)计(ji)了(le)(le)(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)形式来(lai)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先读(du)松鼠外(wai)形的(de)(de)(de)(de)部(bu)分，然后出示课件(jian)填空，教师进(jin)行对本(ben)段小(xiao)结，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)一(yi)步体(ti)会作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)。鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)运用这(zhei)些词说一(yi)段话，可以同(tong)桌试说，再(zai)在班上(shang)说。这(zhei)样符合学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认(ren)知规律，能(neng)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用。为(wei)了(le)(le)(le)把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认(ren)识与创造(zao)结合起来(lai)，我(wo)设(she)(she)计(ji)了(le)(le)(le)采访，表演这(zhei)一(yi)环节，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会交流、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)快乐(le)，并加深(shen)对课文(wen)的(de)(de)(de)(de)感悟，犹如身临其境之感，同(tong)时(shi)，也提高了(le)(le)(le)语文(wen)素养。
松鼠》教学反思
兰陵中学 杨蓓丽
《松(song)(song)鼠》是一(yi)篇文(wen)(wen)(wen)质俱佳的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)艺性说明文(wen)(wen)(wen)，在教(jiao)(jiao)学(xue)时我将体会本文(wen)(wen)(wen)抓住事(shi)物(wu)特点生(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)说明的(de)(de)方(fang)法放在第(di)一(yi)位，在此基础上再(zai)带领(ling)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)如何生(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)说明事(shi)物(wu)的(de)(de)方(fang)法。在教(jiao)(jiao)学(xue)时，我也(ye)采用了这(zhei)样的(de)(de)思路。教(jiao)(jiao)学(xue)开始，我先(xian)由松(song)(song)鼠视(shi)频导入，让(rang)学(xue)生(sheng)自己(ji)动(dong)(dong)(dong)(dong)笔先(xian)介(jie)绍(shao)一(yi)下他(ta)们在短篇中所看到的(de)(de)松(song)(song)鼠，然后再(zai)引入布丰的(de)(de)《松(song)(song)鼠》，重点是将课(ke)文(wen)(wen)(wen)中生(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)介(jie)绍(shao)外貌、动(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)的(de)(de)语(yu)句与学(xue)生(sheng)自己(ji)所写的(de)(de)片断进行比较，从中寻找自身语(yu)言(yan)的(de)(de)不足，归纳(na)课(ke)文(wen)(wen)(wen)语(yu)言(yan)的(de)(de)生(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)之处(chu)。最后，运用所学(xue)方(fang)法为大熊猫拟一(yi)段介(jie)绍(shao)词。
之(zhi)(zhi)所以制定这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，是(shi)(shi)出于两方(fang)面考虑的(de)。第一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环节当然服务于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目(mu)(mu)标(biao)。因为(wei)本文(wen)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目(mu)(mu)标(biao)我(wo)(wo)(wo)设定为(wei)学(xue)(xue)习(xi)本文(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)动说明(ming)的(de)方(fang)法(fa)，针对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)重点我(wo)(wo)(wo)采用通过自身片断与(yu)课(ke)(ke)文(wen)比较(jiao)的(de)方(fang)法(fa)，这(zhei)(zhei)(zhei)样就(jiu)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直观的(de)感受(shou)(shou)课(ke)(ke)文(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)动的(de)语言(yan)(yan)(yan)。第二，《松鼠》这(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文(wen)是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)内容(rong)浅显(xian)易(yi)懂的(de)课(ke)(ke)文(wen)，并且(qie)(qie)不少优秀的(de)老师也(ye)都(dou)以这(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)(ke)文(wen)开过公开课(ke)(ke)。当时(shi)备课(ke)(ke)的(de)时(shi)候(hou)就(jiu)一(yi)(yi)直在思索，如何能寻找(zhao)一(yi)(yi)种新的(de)途(tu)径(jing)或方(fang)法(fa)同样不折不扣地完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目(mu)(mu)标(biao)。之(zhi)(zhi)前较(jiao)常用的(de)方(fang)法(fa)就(jiu)是(shi)(shi)将(jiang)课(ke)(ke)文(wen)语言(yan)(yan)(yan)与(yu)辞(ci)海(hai)的(de)松鼠词条作比较(jiao)，当然这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)很好的(de)方(fang)法(fa)。因为(wei)相对(dui)(dui)于辞(ci)海(hai)中(zhong)简洁(jie)、科学(xue)(xue)性强的(de)语言(yan)(yan)(yan)特点，课(ke)(ke)文(wen)语言(yan)(yan)(yan)与(yu)其(qi)是(shi)(shi)有天壤之(zhi)(zhi)别的(de)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自然是(shi)(shi)能很容(rong)易(yi)发现文(wen)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)动地说明(ming)语言(yan)(yan)(yan)。可是(shi)(shi)难道就(jiu)没有别的(de)途(tu)径(jing)了(le)(le)么，于是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)就(jiu)想到(dao)了(le)(le)将(jiang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作文(wen)与(yu)课(ke)(ke)文(wen)比较(jiao)的(de)方(fang)法(fa)，我(wo)(wo)(wo)想由自己的(de)内容(rong)与(yu)课(ke)(ke)文(wen)比较(jiao)，不仅(jin)扩大(da)了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)参(can)与(yu)面，而且(qie)(qie)更(geng)能让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)切身的(de)感受(shou)(shou)到(dao)自己在写(xie)作中(zhong)的(de)不足，从而对(dui)(dui)症(zheng)下药。
这些是我在之前备课中的(de)想(xiang)法，在整堂课的(de)教授过(guo)程中也(ye)较好(hao)的(de)完成了(le)预设的(de)教学(xue)目标，但是课后我自己也(ye)总结了(le)一(yi)(yi)些不(bu)足(zu)之处。例如最后一(yi)(yi)个练习(xi)的(de)板块(kuai)，或许应(ying)该再(zai)回到课堂开头的(de)那(nei)个松鼠片断练习(xi)，不(bu)妨让学(xue)生根据所学(xue)再(zai)对自己的(de)松鼠片断进行修改，这样不(bu)仅能达(da)到练习(xi)的(de)效果，而且再(zai)次(ci)利用的(de)课堂资源，这节课的(de)板块(kuai)就将更加紧凑(cou)了(le)。
很感(gan)谢这(zhei)次对外开(kai)课的(de)(de)机(ji)会，通过这(zhei)次开(kai)课，我(wo)的(de)(de)确成长了不少，从中我(wo)最大的(de)(de)感(gan)受就是创新，用新瓶装(zhuang)陈(chen)酒，也许(xu)能得到(dao)更好(hao)的(de)(de)收益。
《松鼠》反思稿
晏 芳
《松(song)鼠》一(yi)文(wen)(wen)是(shi)北(bei)师大义(yi)务(wu)教(jiao)育实验教(jiao)科(ke)书(shu)第六册第四单元可爱的小生灵中一(yi)篇描(miao)写动(dong)(dong)物的课文(wen)(wen)，全(quan)文(wen)(wen)介(jie)绍(shao)了(le)(le)松(song)鼠的外形(xing)(xing)和它的生活习性，表达了(le)(le)对动(dong)(dong)物的喜(xi)爱之情(qing)。全(quan)文(wen)(wen)共有(you)四个自然(ran)段，分别从外形(xing)(xing)、活动(dong)(dong)、搭窝和饮食四个方面对松(song)鼠进行(xing)了(le)(le)描(miao)写。
我(wo)(wo)在(zai)设计这(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)时，将它划分为两个课(ke)时，第一(yi)(yi)(yi)课(ke)时完成第一(yi)(yi)(yi)自然段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习。这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)点(dian)课(ke)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点(dian)主要(yao)放在(zai)整体(ti)把(ba)(ba)握课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)了解松鼠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)形(xing)(xing)，并学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)迁移，学(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)如何(he)具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)顺序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)一(yi)(yi)(yi)种(zhong)动(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。本(ben)次我(wo)(wo)执(zhi)教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)松鼠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)课(ke)时，根据三年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，一(yi)(yi)(yi)篇文(wen)章是(shi)一(yi)(yi)(yi)个整体(ti)，只有(you)先从整体(ti)上(shang)把(ba)(ba)握了，才能体(ti)现文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感情(qing)和美感。因此在(zai)对(dui)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导(dao)中我(wo)(wo)首(shou)先叫学(xue)(xue)(xue)生自读课(ke)文(wen)，解决(jue)字(zi)词。接着点(dian)读课(ke)文(wen)，思考(kao)问题(ti)：这(zhei)(zhei)是(shi)一(yi)(yi)(yi)篇描写(xie)什么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)文(wen)，全(quan)文(wen)共分几个自然段，每段分别介(jie)绍了松鼠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)哪一(yi)(yi)(yi)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识。这(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)(yi)来，先从文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)入手，经过(guo)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)、词、句(ju)、段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解，然后落实到篇章具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解、感悟(wu)、欣赏、运用上(shang)。在(zai)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)点(dian)上(shang)学(xue)(xue)(xue)生基本(ben)是(shi)达到要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
接(jie)着我(wo)开始(shi)指导(dao)学(xue)生具体(ti)的(de)学(xue)习第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)自然段，先(xian)让(rang)学(xue)生看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)有(you)关松鼠(shu)(shu)的(de)图，激发他(ta)们喜爱(ai)这(zhei)种小动(dong)物的(de)，让(rang)学(xue)生用(yong)自己的(de)语言来形容一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下这(zhei)美(mei)丽(li)可爱(ai)的(de)小动(dong)物，这(zhei)样(yang)(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面可以(yi)为(wei)下面的(de)学(xue)习做好(hao)铺垫，另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方面可以(yi)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)学(xue)生平时的(de)积累能力。然后(hou)，我(wo)请学(xue)生回(hui)到书(shu)中去看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)作者是这(zhei)样(yang)(yang)写的(de)，和(he)大家说的(de)比一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)比，为(wei)什么会(hui)通(tong)过这(zhei)短(duan)(duan)短(duan)(duan)的(de)五句话(hua)使我(wo)们仿(fang)佛(fo)看(kan)(kan)(kan)到这(zhei)样(yang)(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只活灵活现的(de)小松鼠(shu)(shu)呢(ni)？这(zhei)样(yang)(yang)导(dao)入主题(ti)：原来作者不但有(you)优美(mei)的(de)词句，而(er)且(qie)还有(you)顺序。接(jie)着，进行(xing)巩固的(de)练习回(hui)顾《翠鸟》一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)文，出示填空题(ti)加深印象(xiang)。
最(zui)后(hou)，在学生(sheng)了解作(zuo)者(zhe)是如何将(jiang)松(song)鼠描(miao)写的具(ju)体、生(sheng)动(dong)的基础(chu)上进(jin)行拓展训练(lian)。让学生(sheng)组成四(si)人小(xiao)组共同(tong)对一(yi)种小(xiao)动(dong)物的外形进(jin)行描(miao)写，这一(yi)练(lian)习(xi)如果时间充足，可以(yi)评(ping)价(jia)一(yi)到两篇的习(xi)文，如时间不够，可布置为课下练(lian)习(xi)。
我个人(ren)认为本堂课目标是(shi)比较明确的，学生在理解课文上是(shi)没有什么(me)问题的，不足之处就是(shi)由于时(shi)间过于仓(cang)促，对学生在口语(yu)表达(da)上的训(xun)练(lian)不够(gou)到位，应该把它分为两次进(jin)行训(xun)练(lian)。那么(me)效果会(hui)更好。
《松鼠》教(jiao)学反(fan)思
铅山县教研室周慧珍
学习法国作家布丰的《松鼠》，在指导学生(sheng)反复朗(lang)读课文(wen)的基础上，我让他们提(ti)出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题，
“老师，我(wo)认为文章(zhang)最(zui)后一个自然段的最(zui)后两名话(hua)，是这篇文章(zhang)中(zhong)的一个不和(he)谐(xie)音符。”
我笑着问：“为(wei)什么你会得出这样的结论呢？”
“我(wo)没有亲眼见(jian)过松鼠(shu)，读(du)了(le)这篇文章，了(le)解到松鼠(shu)原来是个漂亮、驯(xun)良、乖巧的小动物，我(wo)感觉自己很喜(xi)欢它(ta)。可(ke)(ke)是，文章最(zui)后(hou)即说：‘松鼠(shu)也是一(yi)种有用(yong)的小动物。他(ta)们的肉可(ke)(ke)以吃(chi)，尾毛可(ke)(ke)以制成画笔(bi)，皮(pi)可(ke)(ke)以制成皮(pi)衣。’我(wo)在(zai)读(du)到此处时，感到很别扭。如果我(wo)们真喜(xi)欢一(yi)个小动物，比如说小狗，我(wo)们在(zai)夸奖它(ta)一(yi)番后(hou)，人告诉别人它(ta)的肉可(ke)(ke)以吃(chi)，皮(pi)可(ke)(ke)以制成皮(pi)袄吗？”
或许，以前的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也有这一想法(fa)，只(zhi)不过作为教(jiao)师(shi)的(de)(de)我(wo)(wo)，从(cong)来没有给(ji)他(ta)们这一机会，让他(ta)们畅所(suo)欲言。课改后，正因为我(wo)(wo)们在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中关(guan)注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，关(guan)注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)问(wen)题(ti)，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书的(de)(de)感受，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才敢于提出(chu)问(wen)题(ti)，乐于提出(chu)问(wen)题(ti)，能够大胆发表(biao)独立的(de)(de)见解。作为老(lao)师(shi)我(wo)(wo)欣赏学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独立思考的(de)(de)精(jing)神，佩服他(ta)们读(du)书时那(nei)种鲜活的(de)(de)感受，也在努力(li)为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)营造宽(kuan)松(song)、和谐、民(min)主的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习氛围。于是，我(wo)(wo)进一步鼓(gu)励道：“你(ni)敢于向课本挑战，很了不起。同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们，你(ni)们当中有没有人(ren)同(tong)意(yi)这位(wei)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)观点，认为这是不和谐的(de)(de)音符呢？”
陆(lu)陆(lu)续续有几个举手(shou)。
“那就请你(ni)们继续说说你(ni)们的理(li)由(you)吧。”
生1：本单(dan)(dan)元(yuan)的单(dan)(dan)元(yuan)主题中有这(zhei)样几句话(hua)：“你(ni)一(yi)定很喜欢动(dong)(dong)物(wu)吧(ba)？动(dong)(dong)物(wu)和人类一(yi)们，是地球(qiu)这(zhei)个大家庭(ting)的成员(yuan)……了(le)解(jie)这(zhei)些动(dong)(dong)物(wu)的外形、特点、习(xi)性，将唤起我们对动(dong)(dong)物(wu)世界生存状态的关注(zhu)，激发我们关爱动(dong)(dong)物(wu)、保护动(dong)(dong)物(wu)的热情(qing)。”我认为(wei)课(ke)文的结尾与本单(dan)(dan)元(yuan)的主题是不吻合(he)的。
生2：布丰生于1707年(nian)，死(si)于1788年(nian)。可(ke)能(neng)在18世纪人还没有环保的(de)(de)意(yi)识。今天我(wo)们(men)读这(zhei)篇文章(zhang)的(de)(de)时候，我(wo)们(men)读到(dao)松鼠可(ke)以吃，感(gan)觉别扭，可(ke)能(neng)是我(wo)们(men)在感(gan)情上(shang)已经(jing)把(ba)松鼠当作了我(wo)们(men)的(de)(de)朋友。
突(tu)然，一个学(xue)生把手高高举起。
我问：“你有话要说？”
生3：我不同(tong)意以上几位同(tong)学(xue)的(de)(de)观点。今天刚开始上课(ke)的(de)(de)时候，老师就告诉我们，这(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)是一篇科(ke)学(xue)小品(pin)。我想(xiang)科(ke)学(xue)小品(pin)属于说(shuo)(shuo)明文(wen)(wen)，说(shuo)(shuo)明文(wen)(wen)是给(ji)人以知(zhi)识(shi)的(de)(de)。这(zhei)样(yang)结尾，既照应开头的(de)(de)“很讨(tao)人喜(xi)欢”，又点出松鼠(shu)的(de)(de)用(yong)途，加深(shen)人们对可爱的(de)(de)小松鼠(shu)的(de)(de)了解，首尾呼应，结构严密，介绍完整。
生4：我想(xiang)，有(you)些同(tong)学认为这篇(pian)课文的结尾是(shi)不和(he)谐的音符，可(ke)能是(shi)因(yin)(yin)为他(ta)们太喜欢小松鼠(shu)(shu)了，担心人们一旦知道松鼠(shu)(shu)的肉可(ke)以吃，就会(hui)去捕杀松鼠(shu)(shu)了，如果(guo)仅(jin)仅(jin)是(shi)因(yin)(yin)为这个(ge)原因(yin)(yin)而不愿让作者说实(shi)话，那不是(shi)在搞(gao)愚民政策吗？其实(shi)，当(dang)我们了解(jie)到松鼠(shu)(shu)不仅(jin)漂亮(liang)、驯良、乖(guai)巧，而且它还是(shi)一种有(you)用的小动物时，你不觉得更喜欢他(ta)们了吗？
教室里静下来(lai)了，学生热切地望(wang)着我，他(ta)们在期盼着老师的“答案”。
我深(shen)知，在课(ke)(ke)堂上常(chang)常(chang)会(hui)遇到这种(zhong)对(dui)同(tong)一个问题“公说(shuo)公有理，婆说(shuo)婆有理”的情(qing)形，大(da)多数时(shi)候，到底谁说(shuo)的更(geng)好，在以往老师是(shi)(shi)需要有明确(que)的态度的，对(dui)学生而(er)言，老师的表态便是(shi)(shi)一个“权威”的答案。而(er)对(dui)同(tong)学们热切的眼光(guang)，我深(shen)情(qing)地说(shuo)道(dao)：“如(ru)果有一天，你(ni)们做(zuo)了课(ke)(ke)本的编(bian)者(zhe)，认(ren)为结尾(wei)是(shi)(shi)不和谐(xie)的音符，在编(bian)教材时(shi)，可以将最后(hou)几句话删掉；认(ren)为结尾(wei)是(shi)(shi)和谐(xie)的，就继续保留这种(zhong)结尾(wei)吧。”
下课(ke)了，我的(de)(de)(de)这种做法是(shi)(shi)否合适呢？我不(bu)止(zhi)一次(ci)地问自己(ji)。虽(sui)然至(zhi)今没有明确(que)的(de)(de)(de)答案，但有一点是(shi)(shi)可(ke)以肯定的(de)(de)(de)，那就是(shi)(shi)无论是(shi)(shi)赞同(tong)的(de)(de)(de)还(hai)是(shi)(shi)反对的(de)(de)(de)，他们关心松鼠的(de)(de)(de)命运，喜欢松鼠的(de)(de)(de)感(gan)情都溢于言表(biao)，而(er)这不(bu)正(zheng)是(shi)(shi)本课(ke)的(de)(de)(de)情感(gan)目标吗？
这(zhei)一节课上完后，开头(tou)那(nei)位同学提出的(de)问题引(yin)起了(le)我深深的(de)思(si)(si)考。显然，在(zai)实际生活中(zhong)，我们是不会在(zai)介(jie)绍(shao)小动物之后，说(shuo)它肉可(ke)以吃，皮可(ke)以制成皮袄的(de)。可(ke)以，我在(zai)备课时，怎么(me)就没(mei)有(you)这(zhei)种“别扭”的(de)感觉(jue)(jue)呢(ni)？怎么(me)压根儿也没(mei)想(xiang)到学生会有(you)这(zhei)种感觉(jue)(jue)呢(ni)？是因(yin)为这(zhei)篇(pian)文章我已经烂熟于心，我闭着眼就说(shuo)出一段写了(le)什么(me)，一切都(dou)熟视无(wu)睹的(de)缘(yuan)故(gu)吗？看(kan)来，教(jiao)师(shi)尊重学生读书(shu)的(de)独特(te)感觉(jue)(jue)，教(jiao)师(shi)本人也应该走(zou)出习惯思(si)(si)维的(de)束(shu)缚，拥有(you)自己(ji)(ji)的(de)读书(shu)感受(shou)(shou)，进而尊重自己(ji)(ji)的(de)读书(shu)感受(shou)(shou)呀。
