范例一
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我(wo)认为：课(ke)(ke)堂应(ying)(ying)是向未知方向挺进的(de)(de)旅(lv)程(cheng)，随(sui)时(shi)都有(you)(you)可能发(fa)现意外的(de)(de)通道(dao)和(he)美(mei)丽的(de)(de)图景；课(ke)(ke)堂应(ying)(ying)是点(dian)燃学(xue)生智慧(hui)的(de)(de)火(huo)把(ba)，而给予火(huo)把(ba)、火(huo)种的(de)(de)是一个具有(you)(you)挑战性的(de)(de)问题(ti)，让学(xue)生走出教室的(de)(de)时(shi)候仍然面对问号(hao)，怀抱好奇。
范例二
教(jiao)(jiao)师每教(jiao)(jiao)一篇(pian)课文．不(bu)能(neng)(neng)硬性规(gui)定(ding)在(zai)(zai)一定(ding)时间(jian)内(nei)完成任务．因为课堂是(shi)动(dong)态的(de)，充(chong)满着变数，而且(qie)，教(jiao)(jiao)师的(de)理(li)想(xiang)期望和(he)(he)学生(sheng)对文本(ben)的(de)理(li)解有(you)(you)可能(neng)(neng)存(cun)在(zai)(zai)差距．教(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)时间(jian)的(de)支配上应有(you)(you)更大的(de)灵活的(de)处理(li)空间(jian)．充(chong)分发挥教(jiao)(jiao)材的(de)文本(ben)价值(zhi)取向，让学生(sheng)在(zai)(zai)学习一篇(pian)课文后(hou)，触动(dong)内(nei)心深(shen)处的(de)情感(gan)，在(zai)(zai)感(gan)受人(ren)物(wu)品质(zhi)的(de)同时净化和(he)(he)提升自己的(de)内(nei)在(zai)(zai)品质(zhi)。通(tong)过学情评估(gu)，能(neng)(neng)更准确地了解教(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)处理(li)教(jiao)(jiao)材时的(de)定(ding)位及达成的(de)效果，帮助教(jiao)(jiao)师提高处理(li)教(jiao)(jiao)材和(he)(he)落实(shi)教(jiao)(jiao)学目标的(de)有(you)(you)效性。
范例三
我觉得整个课堂教学的实施比较顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想具体说说是哪个字打动了你。由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，运用了高效课堂模式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，提高他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
同时这(zhei)堂课但也存在着不(bu)足。因将(jiang)两课时内容压缩为一课时完成，在时间(jian)安排上有些(xie)力不(bu)从(cong)心(xin)，如给学生讨论的时间(jian)不(bu)够充分，有些(xie)问题(ti)(ti)挖掘不(bu)深，结论下得过(guo)早(zao)；整(zheng)个教学过(guo)程有些(xie)前松后(hou)紧，这(zhei)是我在以后(hou)的教学中应该注意的问题(ti)(ti)。
范例四
时间上的安排不当，使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。最后的拓展部分基本上没有进行。原本设计的在《让世界充满爱》的歌声中激发学生心中的那份关爱之情，畅谈我们实际生活中的实例一环只能匆匆作结。
在(zai)师生(sheng)互动方面，学生(sheng)虽比较积极(ji)，但是(shi)对于(yu)问题的思(si)(si)考(kao)只是(shi)停留在(zai)表面，没(mei)能深(shen)究下去，我的引导(dao)也不是(shi)很(hen)有效，没(mei)有很(hen)好(hao)地启发学生(sheng)的思(si)(si)维。市优质课竞赛中的讲授本课的那位(wei)老师对教材把握得(de)很(hen)好(hao)，能够提出(chu)一(yi)些引人深(shen)思(si)(si)的问题，挖掘出(chu)一(yi)些新的东西。
范例五
我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
通过这次授课(ke)，我发现了自身(shen)存在的(de)许(xu)多不足(zu)之处，为我今后的(de)努力方向起到了一个很(hen)好的(de)指引作用。
范例六
课(ke)后重新整理(li)(li)自(zi)己的(de)(de)思(si)路和陈老师的(de)(de)点评，确实发现自(zi)己在很多问题(ti)的(de)(de)处理(li)(li)上(shang)实际(ji)上(shang)是因循守旧了。自(zi)己的(de)(de)思(si)维惯(guan)性和惰性在教学中(zhong)往往左(zuo)右(you)了自(zi)己在课(ke)堂(tang)教学上(shang)的(de)(de)思(si)路和做(zuo)法。今后在构(gou)建(jian)自(zi)主有(you)效课(ke)堂(tang)模式上(shang)还有(you)很长的(de)(de)路要走。
范例七
当然，在教(jiao)(jiao)学过(guo)程(cheng)中，也留下了兴许遗憾(han)。比如：老王在送(song)鸡蛋时(shi)的(de)(de)感人(ren)场景(jing)及对人(ren)物的(de)(de)刻(ke)画手法等都有可推敲斟酌的(de)(de)地(di)方，若当时(shi)加以引(yin)导点(dian)拨，我想对理解(jie)和深化主(zhu)题会起到更好的(de)(de)推进作用。虽然课讲完(wan)了，但是我想通过(guo)这次执(zhi)教(jiao)(jiao)，会不断反思课堂中的(de)(de)得失，不断的(de)(de)完(wan)善和优化课堂中的(de)(de)每一个环节。使今后的(de)(de)每堂课都能(neng)迸发(fa)智慧的(de)(de)火花。
