范例一

对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：

第一， 让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

第二， 教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。

第三， 给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。

这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)给我(wo)的(de)影响比(bi)较深，它(ta)将给我(wo)以后(hou)的(de)教(jiao)学(xue)启迪，让我(wo)不(bu)断反(fan)思，提高，完善(shan)自己课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)。

范例二

在(zai)(zai)课后交流时，杨老师(shi)一(yi)针见血的(de)(de)(de)(de)指出(chu)我(wo)(wo)(wo)(wo)活动设(she)计的(de)(de)(de)(de)弊病——有效性，如当头棒喝把(ba)我(wo)(wo)(wo)(wo)从(cong)(cong)课堂花哨(shao)活跃的(de)(de)(de)(de)欣(xin)欣(xin)然(ran)中敲醒，我(wo)(wo)(wo)(wo)抛(pao)开之前(qian)的(de)(de)(de)(de)紧(jin)张与兴奋，忽然(ran)冷静下(xia)来拿出(chu)详案来仔细琢(zhuo)磨了琢(zhuo)磨，不(bu)禁(jin)汗颜：还原(yuan)买书情(qing)景、采访阿(a)长(zhang)感(gan)受，这些(xie)环(huan)节(jie)都(dou)很(hen)(hen)精彩看上去(qu)很(hen)(hen)美，可是它(ta)们(men)都(dou)是低(di)效的(de)(de)(de)(de)——体会(hui)阿(a)长(zhang)的(de)(de)(de)(de)艰(jian)辛其实(shi)(shi)两三句话点拨学(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)能(neng)(neng)明(ming)白，属于(yu)杨老师(shi)所(suo)说的(de)(de)(de)(de)“学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)知道(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)部(bu)分”，而(er)我(wo)(wo)(wo)(wo)却花了将近五分钟去(qu)设(she)置这样一(yi)个情(qing)境；鲁迅(xun)(xun)先(xian)生(sheng)没把(ba)阿(a)长(zhang)买书的(de)(de)(de)(de)情(qing)景写出(chu)来，而(er)是前(qian)铺垫（自己对(dui)于(yu)书的(de)(de)(de)(de)渴慕激(ji)起了阿(a)长(zhang)的(de)(de)(de)(de)好奇），后暗示、烘托（阿(a)长(zhang)嘴里的(de)(de)(de)(de)“三哼经”不(bu)就(jiu)告(gao)诉我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)她(ta)买书的(de)(de)(de)(de)艰(jian)难么？迅(xun)(xun)哥儿(er)“震悚(song)的(de)(de)(de)(de)状态”和“新的(de)(de)(de)(de)敬意(yi)”不(bu)就(jiu)是对(dui)阿(a)长(zhang)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)体会(hui)与感(gan)激(ji)吗？）这是鲁迅(xun)(xun)先(xian)生(sheng)笔力劲道(dao)(dao)之处(chu)，也是学(xue)(xue)生(sheng)“不(bu)知道(dao)(dao)，需要(yao)老师(shi)引导他们(men)知道(dao)(dao)”的(de)(de)(de)(de)地方，而(er)我(wo)(wo)(wo)(wo)却去(qu)做(zuo)口(kou)语对(dui)话交际，实(shi)(shi)在(zai)(zai)是同目(mu)标南辕北辙。有效，是您一(yi)直所(suo)叮嘱(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)所(suo)应(ying)坚持与做(zuo)到的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)准(zhun)则，我(wo)(wo)(wo)(wo)相(xiang)信(xin)，只(zhi)有做(zuo)到“略(lve)去(qu)无效环(huan)节(jie)”，才能(neng)(neng)突出(chu)教(jiao)学(xue)(xue)重点。我(wo)(wo)(wo)(wo)突然(ran)意(yi)识到（实(shi)(shi)在(zai)(zai)惭愧，应(ying)该(gai)更(geng)早就(jiu)明(ming)白的(de)(de)(de)(de)），活动，包括一(yi)切(qie)教(jiao)学(xue)(xue)设(she)计都(dou)是一(yi)堂课外在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)“形”，而(er)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标、学(xue)(xue)生(sheng)所(suo)得(de)才是一(yi)堂课内在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)“神(shen)”，无论“形”再华美再热闹(nao)，它(ta)终究是要(yao)处(chu)于(yu)从(cong)(cong)属地位的(de)(de)(de)(de)，是要(yao)为(wei)教(jiao)学(xue)(xue)本(ben)质(zhi)所(suo)服务的(de)(de)(de)(de)，只(zhi)有以(yi)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标为(wei)基(ji)础，以(yi)突破重点为(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)而(er)进行的(de)(de)(de)(de)设(she)计才是有效的(de)(de)(de)(de)，才能(neng)(neng)超越花哨(shao)而(er)实(shi)(shi)现(xian)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)精彩，才能(neng)(neng)称得(de)上“形神(shen)兼备”的(de)(de)(de)(de)一(yi)堂课，否(fou)则只(zhi)能(neng)(neng)是南辕北辙、“貌合神(shen)离(li)”的(de)(de)(de)(de)失(shi)败(bai)。

范例三

带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内更讨论激烈，就会有更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。
正因如此，在小组讨论后的课堂交流中，学生表现积极踊跃，问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探究出来的。可能有些地方不完善，但却是他们独立解决的。教师只需稍加点拨，就可以启发学生的思维。
当然，由(you)于初次尝试这(zhei)种(zhong)先学(xue)后教(jiao)的(de)模式，难免还(hai)有一些不足，如课堂讨(tao)论如何(he)更能集中学(xue)生的(de)热情(qing)，如何(he)使讨(tao)论更节约时间等等，而这(zhei)正是我们在(zai)今(jin)后教(jiao)学(xue)实践中不断(duan)探索和(he)完善的(de)。

范例四

由于课堂时间(jian)(jian)不够，课后又让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生补(bu)记了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)收获，许多学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的话(hua)仍(reng)让(rang)我感(gan)动欣喜。有(you)的同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)这样(yang)写道：“现(xian)今仍(reng)有(you)很(hen)多人因(yin)为相(xiang)貌受到不公(gong)平的待遇(yu)。长妈(ma)妈(ma)是(shi)(shi)不幸(xing)的，因(yin)为她(ta)青年守寡；长妈(ma)妈(ma)又是(shi)(shi)幸(xing)运的，因(yin)为‘子(zi)’不嫌‘母’丑(chou)。她(ta)全心(xin)呵护的迅(xun)哥儿终于明了了她(ta)的爱，写了这样(yang)深(shen)情的文字来(lai)纪念她(ta)。她(ta)如地下(xia)有(you)知，也当含笑九(jiu)泉。”有(you)的同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)则(ze)写道：“原来(lai)很(hen)多的爱都隐藏(zang)在(zai)平常不经意的甚至是(shi)(shi)看似恶意的举动间(jian)(jian)，麻木的我们是(shi)(shi)不是(shi)(shi)忽略了太多太多？”还有(you)的同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)则(ze)感(gan)慨(kai)地说：“我现(xian)在(zai)发现(xian)很(hen)多故事不是(shi)(shi)不好，而是(shi)(shi)我没有(you)读懂(dong)，没有(you)用心(xin)读。从前的我很(hen)不喜欢鲁迅(xun)，觉得(de)他为人太刻薄，小心(xin)眼，总挑别人的刺(ci)，没想到他是(shi)(shi)一(yi)个这样(yang)情深(shen)义重的人。”

我发现，只要对学生循循善(shan)诱，引导他(ta)们说出(chu)自己的见解，他(ta)们就能由(you)浅入深地(di)走进课文(wen)，走近作者。

范例五

这(zhei)次教(jiao)(jiao)学(xue)还存在着一些不(bu)足：课堂上教(jiao)(jiao)师(shi)大多时(shi)(shi)候都(dou)把握得较有(you)分寸，但有(you)时(shi)(shi)发挥得过于显(xian)性；一些学(xue)习要点概(gai)括得太现成，应(ying)该让学(xue)生(sheng)主动概(gai)括，主动整(zheng)理才好，教(jiao)(jiao)师(shi)这(zhei)时(shi)(shi)只(zhi)需要充当(dang)补充者和(he)评判(pan)者。

范例六

这节(jie)课(ke)我(wo)比(bi)较成功(gong)的(de)将现代文(wen)阅读教学(xue)(xue)与(yu)小组(zu)合作学(xue)(xue)习结(jie)合在(zai)一起，它没有了上学(xue)(xue)期的(de)做作、生涩、杂乱、效率低，比(bi)较自(zi)然流畅，学(xue)(xue)生的(de)反(fan)馈也较好(hao)。当然，我(wo)的(de)课(ke)中还有一些(xie)不足(zu) ，如学(xue)(xue)生对人物分析(xi)往往是局限于某一处，某一方(fang)面(mian)的(de)性(xing)格(ge)，所(suo)以对人物的(de)形象分析(xi)总(zong)是零碎的(de)，缺乏全面(mian)认识、客观评(ping)价的(de)能力；从课(ke)堂来看，学(xue)(xue)生发言的(de)面(mian)并不大(da)，我(wo)没有及时去(qu)调动(dong)等等，需(xu)要(yao)在(zai)今后的(de)教学(xue)(xue)中逐步解决(jue)。总(zong)之，我(wo)会再(zai)接再(zai)厉(li)，不断反(fan)思、提(ti)高，更好(hao)地完善自(zi)己课(ke)堂教学(xue)(xue)。

范例七

教(jiao)学反(fan)思：《阿(a)长(zhang)(zhang)与(yu)<山海经(jing)>》是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇情(qing)思隽永(yong)、蕴涵深刻的(de)(de)(de)(de)佳(jia)作(zuo)。在这(zhei)(zhei)篇文章里(li)，鲁迅(xun)通(tong)过(guo)对幼时(shi)保(bao)姆(mu)长(zhang)(zhang)妈(ma)妈(ma)以(yi)及她为(wei)我寻找(zhao)《山海经(jing)》一(yi)书的(de)(de)(de)(de)有(you)关情(qing)景(jing)的(de)(de)(de)(de)追(zhui)忆(yi)细腻(ni)而(er)饶有(you)风趣(qu)地(di)表(biao)(biao)现了“我”对长(zhang)(zhang)妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)认识过(guo)程，赞颂了劳动人民的(de)(de)(de)(de)优秀品(pin)质(zhi)，表(biao)(biao)达了作(zuo)者深切(qie)的(de)(de)(de)(de)怀念之(zhi)情(qing)。阅读这(zhei)(zhei)篇文章，要注意作(zuo)者是(shi)(shi)(shi)以(yi)儿时(shi)的(de)(de)(de)(de)心态回忆(yi)阿(a)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)，又是(shi)(shi)(shi)以(yi)写作(zuo)时(shi)的(de)(de)(de)(de)眼光去(qu)观照自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)儿时(shi)和(he)(he)阿(a)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)；对后一(yi)层意味(wei)要透(tou)过(guo)文字表(biao)(biao)面(mian)去(qu)把握．还要注意，作(zuo)者既然是(shi)(shi)(shi)怀念自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)保(bao)姆(mu)，为(wei)什么在前半篇用抑笔，大写阿(a)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)点，诉说(shuo)自(zi)(zi)己(ji)(ji)如何讨厌(yan)阿(a)长(zhang)(zhang)呢?这(zhei)(zhei)要分析(xi)，第一(yi)，这(zhei)(zhei)些确(que)是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)点，但在这(zhei)(zhei)些缺(que)(que)点中，可(ke)(ke)以(yi)看出阿(a)长(zhang)(zhang)那(nei)种难能(neng)可(ke)(ke)贵的(de)(de)(de)(de)纯(chun)朴和(he)(he)真率。由(you)于有(you)纯(chun)朴和(he)(he)真率做内核(he)，她的(de)(de)(de)(de)切(qie)切(qie)察察、大字形睡相、麻烦(fan)的(de)(de)(de)(de)规矩和(he)(he)讲“长(zhang)(zhang)毛”时(shi)所(suo)表(biao)(biao)现的(de)(de)(de)(de)愚妄(wang)，都是(shi)(shi)(shi)值得(de)同情(qing)，可(ke)(ke)以(yi)原(yuan)谅的(de)(de)(de)(de)。第二，这(zhei)(zhei)些缺(que)(que)点，粗俗也好(hao)，愚昧也好(hao)，都是(shi)(shi)(shi)由(you)阿(a)长(zhang)(zhang)所(suo)具有(you)的(de)(de)(de)(de)知识文化水(shui)平以(yi)及她的(de)(de)(de)(de)身份(fen)与(yu)地(di)位决定的(de)(de)(de)(de)，与(yu)其说(shuo)是(shi)(shi)(shi)阿(a)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)过(guo)错，倒不(bu)如说(shuo)是(shi)(shi)(shi)阿(a)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)幸。