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《只有一个地球》教学反思5则

[移动版] 佚名

《只有一个地球》教学反思

《只有(you)一(yi)(yi)个地球》一(yi)(yi)文是人教版小学语文第十一(yi)(yi)册第四单元的(de)(de)一(yi)(yi)篇文章(zhang),本文采(cai)用(yong)科(ke)学小品文的(de)(de)形式(shi),从人类的(de)(de)生存的(de)(de)角度介绍了(le)地球的(de)(de)有(you)关(guan)知识,阐明了(le)人类的(de)(de)生存“只有(you)一(yi)(yi)个地球”的(de)(de)事实(shi),呼吁人类应该珍惜资(zi)源,保护地球。

本文(wen)有(you)一(yi)(yi)条明显(xian)的(de)主线“我(wo)们(men)这个(ge)地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)太可(ke)(ke)爱(ai)(ai)(ai)了(le),同时(shi),又(you)太容(rong)易破(po)碎了(le)!”这是(shi)本文(wen)的(de)“命脉”,在(zai)(zai)教(jiao)学中,我(wo)引导学生(sheng)抓(zhua)住这“牵一(yi)(yi)发(fa)而动(dong)全身”的(de)中心句,让学生(sheng)在(zai)(zai)阅读(du)(du)中感(gan)(gan)(gan)悟文(wen)本,理解文(wen)本。首先让学生(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)可(ke)(ke)爱(ai)(ai)(ai)表现在(zai)(zai)哪里(li)?通(tong)过朗读(du)(du)课(ke)文(wen),学生(sheng)在(zai)(zai)第一(yi)(yi)自然(ran)段找到写地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)外观(guan)美丽的(de)句子(zi),抓(zhua)住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观(guan)”、“和蔼可(ke)(ke)亲”等词语(yu),体会地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)外表的(de)美丽可(ke)(ke)爱(ai)(ai)(ai),读(du)(du)出对地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)赞美之情,并能(neng)(neng)熟读(du)(du)成诵。再(zai)引导学生(sheng)谈地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)内在(zai)(zai)的(de)美丽——地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)是(shi)无私的(de),它向人(ren)(ren)类慷(kang)慨地(di)提供(gong)矿产(chan)资源。只(zhi)有(you)母亲才会这样(yang)无私的(de)爱(ai)(ai)(ai)自己的(de)孩(hai)子(zi),因此我(wo)们(men)称地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)为(wei)人(ren)(ren)类的(de)母亲,生(sheng)命的(de)摇篮。然(ran)而面对养(yang)育我(wo)们(men)的(de)母亲,人(ren)(ren)类是(shi)怎样(yang)对待它的(de)呢?从而谈到“容(rong)易破(po)碎”,“地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)渺小”,“矿产(chan)资源的(de)枯竭”,“人(ren)(ren)类根本不能(neng)(neng)移居到别的(de)星球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)上(shang)去”都告诉(su)我(wo)们(men),我(wo)们(men)只(zhi)有(you)保(bao)护地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu),因为(wei)只(zhi)有(you)一(yi)(yi)个(ge)地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)。在(zai)(zai)课(ke)外补(bu)充人(ren)(ren)类对地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)破(po)坏的(de)图片时(shi),学生(sheng)的(de)的(de)情感(gan)(gan)(gan)被调动(dong)起来(lai),越发(fa)感(gan)(gan)(gan)受到人(ren)(ren)类的(de)做法(fa)是(shi)不对的(de),从而认识到今后该怎么做,在(zai)(zai)聆(ling)听(ting)了(le)迈克(ke)?杰克(ke)逊的(de)公益歌曲《拯救地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》后,学生(sheng)们(men)为(wei)地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)母亲写宣传标语(yu),“保(bao)护地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)=热(re)爱(ai)(ai)(ai)妈(ma)妈(ma)”,“为(wei)了(le)生(sheng)存(cun),保(bao)护地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)”??????把(ba)课(ke)堂教(jiao)学推向高潮,我(wo)能(neng)(neng)感(gan)(gan)(gan)受孩(hai)子(zi)们(men)的(de)焦(jiao)虑、心痛、热(re)情与决(jue)心。

教(jiao)学(xue)中(zhong),我(wo)遵循(xun)《语文课(ke)程标(biao)准》提出的“阅读教(jiao)学(xue)是(shi)学(xue)生(sheng)、教(jiao)师、文本(ben)之间对话的过程”,“让学(xue)生(sheng)在主动积极的思(si)维和情感活动中(zhong),加深理解和体验(yan),有(you)所感悟和思(si)考,受到情感熏陶,获得思(si)想启迪,享受审美乐趣(qu)”的教(jiao)学(xue)理念,充(chong)分发(fa)挥学(xue)生(sheng)的主体作(zuo)用(yong),诱导学(xue)生(sheng)在与文本(ben)的对话中(zhong)主体内化(hua),激发(fa)了(le)孩子(zi)的情思(si)。当学(xue)生(sheng)全(quan)身心(xin)地(di)投(tou)入(ru)到“地(di)球(qiu)(qiu)母(mu)亲(qin)”的怀抱(bao)时,他们(men)的自(zi)由天性舒(shu)展了(le),他们(men)尽(jin)情地(di)诉说(shuo)着自(zi)己对“地(di)球(qiu)(qiu)母(mu)亲(qin)”的心(xin)声(sheng)。一声(sheng)声(sheng)、一句句饱(bao)含真挚感情的话语,多么(me)令(ling)人心(xin)酸,扣(kou)人心(xin)弦(xian)。那不是(shi)仅(jin)仅(jin)用(yong)语言在说(shuo),而是(shi)用(yong)心(xin)在说(shuo),用(yong)情在说(shuo),用(yong)自(zi)己对“地(di)球(qiu)(qiu)母(mu)亲(qin)”全(quan)部(bu)的爱在说(shuo)。

教学(xue)后(hou),和学(xue)校的(de)(de)(de)老师(shi)交流(liu),我觉得(de)(de)(de)(de)自己在(zai)教学(xue)中评(ping)(ping)价(jia)不应只(zhi)是(shi)肤浅的(de)(de)(de)表扬,“你读得(de)(de)(de)(de)很(hen)有感(gan)情”、“你说的(de)(de)(de)很(hen)好”……孩子们(men)的(de)(de)(de)评(ping)(ping)价(jia)还是(shi)只(zhi)停留在(zai)一个很(hen)浅的(de)(de)(de)面(mian)上,给人空洞(dong)、乏味之感(gan)。更可(ke)怕(pa)的(de)(de)(de)是(shi)这样的(de)(de)(de)套话正有充(chong)斥整个课堂的(de)(de)(de)趋势(shi)。这的(de)(de)(de)确给我们(men)敲响了警钟。在(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)教学(xue)过程中,我们(men)必须致力于引导(dao)学(xue)生关注(zhu)“你从他的(de)(de)(de)朗读中感(gan)悟到了什么”“你觉得(de)(de)(de)(de)他那些地(di)方读得(de)(de)(de)(de)好?好在(zai)哪(na)里?”……引导(dao)学(xue)生围(wei)绕这些方面(mian)进(jin)行实效性(xing)的(de)(de)(de)评(ping)(ping)价(jia),让评(ping)(ping)价(jia)真正落到实处,不在(zai)只(zhi)是(shi)空套、只(zhi)是(shi)点缀(zhui)。

《只有一个地球》课后反思

瞿溪三小徐静

我执教的(de)(de)是人(ren)教版六下的(de)(de)十四课《只有(you)一个地(di)球》一文.本文是一篇(pian)比较(jiao)生(sheng)动的(de)(de)科普作品,同时紧扣环(huan)保主(zhu)题,深入浅出(chu),发人(ren)深省.在教学(xue)新(xin)课之(zhi)前,我比较(jiao)重(zhong)视对学(xue)生(sheng)的(de)(de)预习(xi)指导(dao),引导(dao)学(xue)生(sheng)充(chong)分搜集了(le)相关资料,学(xue)生(sheng)对我们(men)唯一的(de)(de)家园(yuan)――地(di)球有(you)了(le)较(jiao)多的(de)(de)了(le)解,对学(xue)习(xi)课文产(chan)生(sheng)了(le)浓厚的(de)(de)兴趣.

在教学(xue)中我通(tong)过生(sheng)动形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)多媒体(ti)课件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)演示,让学(xue)生(sheng)充分(fen)体(ti)会(hui)到地球(qiu)家园的(de)(de)(de)(de)(de)美好,对地球(qiu)母亲的(de)(de)(de)(de)(de)亲切,热(re)爱之情油(you)然(ran)而生(sheng).在此基础上(shang),通(tong)过不少具有视觉震撼(han)力的(de)(de)(de)(de)(de)图(tu)片和(he)(he)触目惊心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)数据统计,学(xue)生(sheng)从中了解了我们面(mian)临的(de)(de)(de)(de)(de)十(shi)分(fen)严重的(de)(de)(de)(de)(de)资源危(wei)机和(he)(he)环境污染(ran),自然(ran)产生(sheng)了保护环境的(de)(de)(de)(de)(de)强烈(lie)愿望.

课文(wen)中(zhong)(zhong)引(yin)用的(de)(de)(de)(de)宇航员的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)叹"我们这(zhei)个地(di)(di)(di)(di)球太(tai)(tai)可(ke)(ke)(ke)爱(ai)(ai)了(le)(le),同时又太(tai)(tai)容易破(po)碎了(le)(le)"是学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解上的(de)(de)(de)(de)一个难(nan)点.因为预设学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)理解"太(tai)(tai)可(ke)(ke)(ke)爱(ai)(ai)"与"太(tai)(tai)易碎"中(zhong)(zhong)会偏向于(yu)后者,所以在(zai)上课伊始(shi),我就(jiu)努(nu)力(li)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会地(di)(di)(di)(di)球母亲的(de)(de)(de)(de)"可(ke)(ke)(ke)爱(ai)(ai)".从(cong)多媒体课件中(zhong)(zhong)丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)自然资(zi)源图片,美(mei)得令人(ren)(ren)惊叹的(de)(de)(de)(de)自然风光引(yin)起学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心灵的(de)(de)(de)(de)共鸣,让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)文(wen)本,从(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活实际,从(cong)课件图片去充分感(gan)(gan)受地(di)(di)(di)(di)球母亲的(de)(de)(de)(de)美(mei)丽可(ke)(ke)(ke)爱(ai)(ai)以及她的(de)(de)(de)(de)慷慨无私.正是有了(le)(le)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情积淀,在(zai)后文(wen)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)中(zhong)(zhong)通过理解"不(bu)加(jia)节制""滥用""随(sui)意破(po)坏(huai)"等(deng)重点词语才更强烈地(di)(di)(di)(di)对比出,人(ren)(ren)类是多么地(di)(di)(di)(di)自私,多么地(di)(di)(di)(di)贪婪,让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意识(shi)到,如果"不(bu)加(jia)节制"地(di)(di)(di)(di)"随(sui)意毁(hui)坏(huai)"资(zi)源,可(ke)(ke)(ke)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)球就(jiu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)走向"破(po)碎".

当然,在本(ben)(ben)课(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)中也(ye)有(you)(you)许多(duo)需要(yao)可加以改进的(de)(de)(de)(de)地(di)方,例如有(you)(you)感(gan)情(qing)地(di)朗读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen),训练(lian)还不(bu)够.指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)(du)(du)这(zhei)(zhei)类(lei)作品(pin),除(chu)了(le)同朗读(du)(du)(du)叙事性作品(pin)一(yi)样(yang)要(yao)注(zhu)入自己(ji)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)以外,还要(yao)注(zhu)意行(xing)(xing)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)严谨(jin),表达出这(zhei)(zhei)类(lei)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)逻辑力量.如朗读(du)(du)(du)第(di)四自然段的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候,"但是(shi)"之前为一(yi)个(ge)层次,可用较平(ping)直的(de)(de)(de)(de)语调(diao),要(yao)强(qiang)调(diao)"但是(shi)"后面(mian)人(ren)(ren)类(lei)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)为,以引起(qi)人(ren)(ren)们注(zhu)意"但是(shi)"之后的(de)(de)(de)(de)内容(rong),"不(bu)但……还……"可强(qiang)调(diao),人(ren)(ren)们的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)为是(shi)在走(zou)向自我毁灭(mie).在朗读(du)(du)(du)训练(lian)中,虽(sui)然我有(you)(you)各个(ge)层次的(de)(de)(de)(de)安排与(yu)预设,希(xi)望通(tong)过(guo)文(wen)(wen)本(ben)(ben),通(tong)过(guo)交流生(sheng)态灾难(nan),看视觉震撼的(de)(de)(de)(de)图片,看触目(mu)惊心的(de)(de)(de)(de)数据,让学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)次又一(yi)次深(shen)入地(di)感(gan)受,朗读(du)(du)(du)好(hao)文(wen)(wen)本(ben)(ben),但是(shi)在上课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中,由于自己(ji)的(de)(de)(de)(de)情(qing)绪没(mei)有(you)(you)随(sui)着教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入而高涨,使得学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)也(ye)没(mei)有(you)(you)质的(de)(de)(de)(de)飞跃(yue).由于学(xue)(xue)生(sheng)初读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)用时(shi)(shi)比较多(duo),交流地(di)也(ye)比较充分,后来的(de)(de)(de)(de)写话就显得特别匆忙,最(zui)后梳理课(ke)(ke)文(wen)(wen)用的(de)(de)(de)(de)小结也(ye)没(mei)有(you)(you)完成.

总之(zhi),这(zhei)(zhei)节课给我带(dai)来(lai)的思考(kao)还有很(hen)多很(hen)多,这(zhei)(zhei)次(ci)上(shang)课的经验(yan)积累,也激励着(zhe)我在将来(lai)的教学(xue)中(zhong)留住(zhu)精华,摒(bing)弃糟粕,努力做得更好(hao)!

《只有一个地球》教学反思

本文以“只有一个地球”为题,采用科学小品文(文艺性说明文)的形式,从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨,表达生动,是本文语言的主要特点。同时,课文多处采用比喻、拟(ni)人(ren)(ren)等手法,体(ti)(ti)现了科学(xue)(xue)小品文(wen)语言的(de)生(sheng)(sheng)动(dong)形象性。全文(wen)融科学(xue)(xue)性、艺术(shu)性和思(si)想性于一体(ti)(ti),在介绍科学(xue)(xue)知识(shi)的(de)同时,又能激(ji)(ji)发(fa)读(du)者的(de)情(qing)感,启迪(di)读(du)者的(de)思(si)想。教学(xue)(xue)本课(ke)(ke)一是(shi)(shi)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)握主要(yao)(yao)内容,了解地(di)(di)球(qiu)的(de)有(you)关知识(shi),懂(dong)得(de)(de)人(ren)(ren)类(lei)的(de)生(sheng)(sheng)存“只有(you)一个(ge)(ge)地(di)(di)球(qiu)”;二(er)是(shi)(shi)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习“联系实(shi)际,深入(ru)思(si)考”的(de)方(fang)法,加(jia)深对(dui)(dui)(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)理(li)(li)解,激(ji)(ji)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)珍(zhen)惜资源,保护(hu)地(di)(di)球(qiu)的(de)情(qing)感;三是(shi)(shi)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在阅读(du)中体(ti)(ti)会文(wen)章(zhang)用词的(de)准确,领悟文(wen)章(zhang)的(de)说明(ming)方(fang)法。本课(ke)(ke)教学(xue)(xue)的(de)重点(dian)是(shi)(shi)明(ming)白人(ren)(ren)类(lei)的(de)生(sheng)(sheng)存“只有(you)一个(ge)(ge)地(di)(di)球(qiu)”,懂(dong)得(de)(de)要(yao)(yao)珍(zhen)惜资源、保护(hu)地(di)(di)球(qiu)的(de)生(sheng)(sheng)态环(huan)境。难点(dian)是(shi)(shi)通(tong)过联系实(shi)际思(si)考问题,加(jia)深对(dui)(dui)(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)理(li)(li)解,并将保护(hu)地(di)(di)球(qiu)的(de)意识(shi)付诸行(xing)动(dong)。教师在课(ke)(ke)堂上(shang)创造一种(zhong)适宜的(de)“对(dui)(dui)(dui)话(hua)”环(huan)境,或是(shi)(shi)情(qing)感诱(you)导(dao),或是(shi)(shi)方(fang)法指点(dian),或是(shi)(shi)激(ji)(ji)励肯定,努力促(cu)成“对(dui)(dui)(dui)话(hua)”的(de)不断生(sheng)(sheng)发(fa)与深入(ru),使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)感而发(fa),有(you)情(qing)可(ke)抒。

《只有一个地球》教学反思

《只有(you)一(yi)个(ge)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)》一(yi)课,在(zai)(zai)讲地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)美和(he)小(xiao)时(shi),把(ba)(ba)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)比(bi)作一(yi)叶扁(bian)舟,我(wo)(wo)选择"扁(bian)舟"一(yi)词作为(wei)(wei)训练点,我(wo)(wo)首先向(xiang)学生(sheng)(sheng)发问(wen):"把(ba)(ba)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)比(bi)作扁(bian)舟说明了(le)(le)(le)(le)(le)什(shen)么(me)"学生(sheng)(sheng)几乎(hu)异(yi)口同声地(di)(di)(di)回答:"说明了(le)(le)(le)(le)(le)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)!"这(zhei)(zhei)个(ge)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)作用真的(de)(de)(de)(de)仅此(ci)而(er)已(yi)吗此(ci)时(shi),我(wo)(wo)让(rang)学生(sheng)(sheng)进一(yi)步想想这(zhei)(zhei)个(ge)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)与先前接(jie)触过(guo)的(de)(de)(de)(de)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)有(you)何异(yi)同我(wo)(wo)们在(zai)(zai)打(da)比(bi)方时(shi),要求(qiu)本体(ti)和(he)喻(yu)(yu)(yu)体(ti)有(you)相似(si)之处(chu),比(bi)喻(yu)(yu)(yu)得要贴(tie)切,恰当,而(er)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)和(he)扁(bian)舟除了(le)(le)(le)(le)(le)有(you)"小(xiao)"这(zhei)(zhei)个(ge)共同点之外,似(si)首再也找不(bu)出相似(si)之处(chu),这(zhei)(zhei)个(ge)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)恰当吗学生(sheng)(sheng)产(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)(le)疑问(wen),为(wei)(wei)什(shen)么(me)不(bu)用米粒和(he)皮(pi)球(qiu)(qiu)(qiu)来(lai)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)和(he)茫茫宇宙,为(wei)(wei)什(shen)么(me)此(ci)处(chu)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)忽(hu)略了(le)(le)(le)(le)(le)本体(ti)和(he)喻(yu)(yu)(yu)体(ti)的(de)(de)(de)(de)形似(si)是(shi)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)失误吗这(zhei)(zhei)样,学生(sheng)(sheng)陷(xian)入沉(chen)思:"扁(bian)舟"更(geng)巧妙地(di)(di)(di)寓意何在(zai)(zai)通过(guo)及时(shi)的(de)(de)(de)(de)点拨(bo),学生(sheng)(sheng)不(bu)难体(ti)会(hui)其巧妙的(de)(de)(de)(de)寓意:地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)像一(yi)叶小(xiao)舟行(xing)驶在(zai)(zai)茫茫宇宙中,如果(guo)人(ren)(ren)类在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)"生(sheng)(sheng)命(ming)之舟"上任意破坏(huai),后果(guo)则不(bu)堪(kan)设想.地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)这(zhei)(zhei)个(ge)生(sheng)(sheng)命(ming)之舟将不(bu)复存在(zai)(zai),而(er)人(ren)(ren)类就更(geng)无处(chu)容(rong)身了(le)(le)(le)(le)(le).从"扁(bian)舟"这(zhei)(zhei)个(ge)词中,我(wo)(wo)们不(bu)难看出地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)"飘摇不(bu)定(ding)",从中体(ti)会(hui)出了(le)(le)(le)(le)(le)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)容(rong)易破碎(sui).因(yin)而(er)人(ren)(ren)类更(geng)应精心保(bao)护地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)(qiu),才是(shi)这(zhei)(zhei)个(ge)比(bi)喻(yu)(yu)(yu)地(di)(di)(di)精妙之处(chu).对这(zhei)(zhei)一(yi)词语的(de)(de)(de)(de)深刻(ke)领悟无疑为(wei)(wei)课文中心的(de)(de)(de)(de)理解(jie)奠(dian)定(ding)了(le)(le)(le)(le)(le)坚实的(de)(de)(de)(de)基础(chu).

《只有一个地球》教学反思

《只(zhi)(zhi)有(you)一(yi)(yi)个(ge)地(di)球》是(shi)(shi)十一(yi)(yi)册第三组的(de)一(yi)(yi)篇(pian)说明文(wen)(wen).我(wo)们生活在地(di)球上,可是(shi)(shi)许多人对(dui)(dui)地(di)球了解(jie)甚少,不注(zhu)意保护(hu)它,这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)(wen)就告诉我(wo)们这(zhei)个(ge)地(di)球是(shi)(shi)怎(zen)样的(de),我(wo)们应(ying)该怎(zen)样对(dui)(dui)待它两个(ge)问(wen)题.课(ke)(ke)前,结(jie)合(he)新课(ke)(ke)程理念,经过反复的(de)思索,我(wo)给这(zhei)节课(ke)(ke)定了一(yi)(yi)个(ge)指导思想:教(jiao)(jiao)师只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)个(ge)引导者,促进(jin)者,合(he)作者的(de)角色,重在引导学(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)习,掌握方(fang)法.因此,我(wo)精心设计了如(ru)下(xia)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)步(bu)骤:一(yi)(yi)是(shi)(shi)速(su)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen),初步(bu)感知课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容;二(er)是(shi)(shi)集体交流读(du)书(shu)心得;三是(shi)(shi)引导学(xue)(xue)生将自己的(de)独特感受用一(yi)(yi)两句话写下(xia)来.上课(ke)(ke)时,结(jie)合(he)课(ke)(ke)文(wen)(wen)和学(xue)(xue)生实际,我(wo)努(nu)力体现以下(xia)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理念:

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