发挥心理描(miao)写在作(zuo)(zuo)文中的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)

心理描写就(jiu)是对人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)心理状态和思想活(huo)动所做的(de)(de)(de)描写。它能描述人(ren)(ren)(ren)物(wu)心灵深处的(de)(de)(de)活(huo)动，表(biao)现人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)内心世(shi)界，对刻画人(ren)(ren)(ren)物(wu)形象，开掘文章的(de)(de)(de)思想、深化主题(ti)，有重(zhong)要作用。人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)内心世(shi)界是很复杂的(de)(de)(de)。正如俗话所说“人(ren)(ren)(ren)心不同，各如其面。”为了揭示不同人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)内心世(shi)界，心理描写应当与人(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)年(nian)龄、身份、性(xing)格(ge)、经历相吻合。

怎样(yang)描写人物(wu)的心理(li)呢(ni)？

可(ke)以(yi)直接描(miao)写人物(wu)对各(ge)种相关事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)感受(shou)，表现人物(wu)的(de)(de)(de)内心(xin)活动。人物(wu)的(de)(de)(de)心(xin)理活动不(bu)是赁(lin)空产(chan)生的(de)(de)(de)，它是同人物(wu)对人、对事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)态度紧密联系着的(de)(de)(de)，也可(ke)以(yi)说人物(wu)的(de)(de)(de)心(xin)理活动正是对客观事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)反映。

看《飞向(xiang)学校》一(yi)文，小作者是怎样描与(yu)“我”的心理活动的。

在(zai)“我(wo)(wo)”一(yi)早(zao)上(shang)学开始等车(che)(che)(che)时，“心(xin)(xin)里着急(ji)，竟胡思乱想起来(lai)。如(ru)果车(che)(che)(che)子不(bu)来(lai)了(le)，可怎么办呀……”，继而是羡慕那些(xie)(xie)(xie)离校近的(de)同学。等了(le)一(yi)段(duan)(duan)时间以后就(jiu)觉得(de)10分钟的(de)等车(che)(che)(che)比一(yi)小时还长，心(xin)(xin)都快跳出来(lai)了(le)，“现(xian)在(zai)才(cai)明白(bai)望(wang)穿(chuan)秋水是什(shen)么滋味了(le)”。又等了(le)一(yi)段(duan)(duan)时间后，“我(wo)(wo)”有(you)(you)些(xie)(xie)(xie)绝(jue)望(wang)，怀疑(yi)11路车(che)(che)(che)发生了(le)什(shen)么问题，此时此刻我(wo)(wo)多么希望(wang)所有(you)(you)的(de)车(che)(che)(che)都是11路车(che)(che)(che)。这些(xie)(xie)(xie)心(xin)(xin)理描写把“我(wo)(wo)”等车(che)(che)(che)时那种焦急(ji)无奈(nai)，甚至有(you)(you)些(xie)(xie)(xie)绝(jue)望(wang)的(de)心(xin)(xin)情表现(xian)得(de)淋(lin)漓尽致辞了(le)。可我(wo)(wo)的(de)心(xin)(xin)却早(zao)已(yi)飞到了(le)学校，结尾点(dian)题并(bing)与文题呼(hu)应(ying)。

心(xin)(xin)(xin)理(li)描写细腻贴切(qie)是该文(wen)的(de)(de)特色。文(wen)中一(yi)(yi)系列的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)描写符合“我”当(dang)时(shi)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)情，也符合人物(wu)的(de)(de)年龄、身份、性(xing)格(ge)(ge)、经历。尤(you)其是在(zai)心(xin)(xin)(xin)理(li)活动中的(de)(de)动态描写这一(yi)(yi)方(fang)面用得较好。随着等车(che)时(shi)间的(de)(de)延长，“我”心(xin)(xin)(xin)中焦躁不(bu)(bu)安，无(wu)可奈何的(de)(de)感受(shou)与时(shi)俱增，甚(shen)至有些绝望(wang)。在(zai)这里进程和分寸都把握较好。心(xin)(xin)(xin)情转(zhuan)折(zhe)的(de)(de)描写，虽着墨不(bu)(bu)多，但比(bi)较到(dao)位。如听到(dao)“11路车(che)来了(le)(le)(le)”的(de)(de)叫声(sheng)感觉是“放(fang)鞭(bian)炮”，兴奋(fen)起来如“激动挤上车(che)后心(xin)(xin)(xin)也忽(hu)然轻松了(le)(le)(le)许多”，尤(you)其是文(wen)章末尾的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)描写：“车(che)子开往吴宁四(si)校(xiao)，但我的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)却早已飞到(dao)了(le)(le)(le)学校(xiao)”。这里的(de)(de)描写既符合当(dang)时(shi)的(de)(de)情况，又(you)点明了(le)(le)(le)中心(xin)(xin)(xin)，刻画(hua)了(le)(le)(le)人物(wu)遵守纪律(lv)，热爱学习(xi)的(de)(de)思想性(xing)格(ge)(ge)，还与文(wen)章题目相呼(hu)应。

我们在(zai)写(xie)(xie)作(zuo)文时应当很好地借(jie)鉴这些美(mei)妙的心理描(miao)写(xie)(xie)。要(yao)(yao)写(xie)(xie)得(de)具体、生动(dong)，要(yao)(yao)符合人物(wu)的年龄、身份、性格等特点，可不要(yao)(yao)抽象(xiang)笼(long)统地去写(xie)(xie)，也不要(yao)(yao)有(you)意(yi)无(wu)意(yi)地去夸大心里(li)感爱，要(yao)(yao)把握好分寸。

（例文）

飞向学校

凛冽的寒风呼呼地刮着，天刚亮我就顶着风，低着头往车站挪去。路旁的小树不停地摇动，路上行人稀少，只有那些车辆来来往往在行驶着。

“车子怎么还没有来呀？都快7点钟了。”我不停地看手表，心里着急，竟胡思乱想起来：如果车子不来了可怎么办呀……

唉！我每天上学放学都要乘11路车，11路车次不多，几乎每天我都得苦等半天才行。我真羡慕那些离学校近的同学。

“真是急死了了！车子怎么还没有来？”我不由得又嘀咕起来。我又看了看手表，才过了10分钟，可我觉得比过了一个小时还要长。这时我连心跳都加快了。咦！远远过来一辆车，我多么希望那是11路。20米、15米、10米、5米……宾了，近了！我的心都快跳出来了。现在才明白望穿秋水是什么滋味了。唉！真扫兴，还不是11路！我只好强忍着装作若无其事的样子静静的等着。这时，旁边不知啥时多了好几位乘客，他们也和我一样等得非常着急，不时踮起脚，伸长脖子，眺望着。

这时我手脚已冰冷，脸也冻麻了，眼泪几乎涌了出来。我有些绝望，怀疑11路车发生了什么问题。此时此刻，我多么希望所有的车都是11路车，那该多好啊！那我上学就会方便多了，随时可以上车，也就不用浪费许多时间了。

正在这时，突然有人喊：“11路车来了！”这声音好像放鞭炮一般，使大家兴奋起来。我心里好激动，忍不住叫了起来：“11路车！11路车！”车子慢慢地停了下来，车上人真多，我好不容易挤上了车，心也忽然轻松了许多。

车子开往吴宁四校，可我的心却早已飞到了学校。

我们小学生写作(zuo)文，很(hen)多时(shi)候都会把自己放到文章中(zhong)去。因此，在(zai)叙述和描写的过(guo)程(cheng)中(zhong)就(jiu)会适当写进一(yi)些(xie)自己的心理(li)活动。那么，在(zai)作(zuo)文中(zhong)应该怎样充(chong)分(fen)发挥好心理(li)描写的作(zuo)用呢？

一、以心理变化贯穿全文

优秀的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)，材料如珍珠(zhu)，文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)线(xian)索就(jiu)像把珍珠(zhu)串联起来的(de)(de)(de)一跟(gen)红(hong)线(xian)。文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)材料有一根线(xian)索贯(guan)穿，就(jiu)能给(ji)读者(zhe)条(tiao)理(li)(li)清楚、主(zhu)题鲜(xian)明的(de)(de)(de)感(gan)觉。贯(guan)穿作(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)线(xian)索很多，比(bi)如写(xie)游记常用(yong)游踪贯(guan)穿，写(xie)活动则往(wang)往(wang)用(yong)时间贯(guan)穿。用(yong)作(zuo)者(zhe)心理(li)(li)的(de)(de)(de)变化贯(guan)穿全文(wen)(wen)，除了(le)能起到(dao)一般线(xian)索的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)之外，还能始终牢牢吸(xi)引读者(zhe)阅读。

有(you)位(wei)(wei)小作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)写的(de)(de)(de)《虚(xu)惊一(yi)场》这(zhei)(zhei)篇作(zuo)文(wen)，就以(yi)心(xin)理(li)变(bian)化贯穿(chuan)全(quan)(quan)文(wen)。文(wen)章(zhang)叙述(shu)的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)次考(kao)试(shi)后老(lao)师(shi)(shi)发(fa)试(shi)卷(juan)(juan)这(zhei)(zhei)样一(yi)件普通(tong)的(de)(de)(de)事情。就因(yin)为作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)以(yi)心(xin)理(li)变(bian)化作(zuo)为贯穿(chuan)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)线索，就使这(zhei)(zhei)篇文(wen)章(zhang)很(hen)能吸引读者(zhe)(zhe)(zhe)。作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)先写了(le)(le)自(zi)(zi)己没有(you)发(fa)到卷(juan)(juan)子(zi)，而同(tong)(tong)(tong)(tong)样没有(you)发(fa)到卷(juan)(juan)子(zi)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)有(you)3人，而且老(lao)师(shi)(shi)发(fa)卷(juan)(juan)子(zi)时(shi)又(you)(you)比较(jiao)严肃，因(yin)此心(xin)理(li)是(shi)“忐忑(te)不安”，但看到一(yi)位(wei)(wei)平(ping)(ping)时(shi)一(yi)直(zhi)(zhi)很(hen)优秀的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)也没有(you)发(fa)到卷(juan)(juan)子(zi)，作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)就“微微舒了(le)(le)一(yi)口(kou)气”。老(lao)师(shi)(shi)评(ping)讲试(shi)卷(juan)(juan)了(le)(le)，将一(yi)位(wei)(wei)没有(you)发(fa)到卷(juan)(juan)子(zi)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)叫(jiao)到讲台边批评(ping)，作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)马上(shang)想(xiang)到：“糟了(le)(le)，我该怎么办(ban)？怎么办(ban)？……”作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)又(you)(you)一(yi)次紧(jin)张起来。接着(zhe)老(lao)师(shi)(shi)竟将那(nei)位(wei)(wei)平(ping)(ping)时(shi)一(yi)直(zhi)(zhi)优秀的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)也叫(jiao)到讲台边批评(ping)，作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)这(zhei)(zhei)时(shi)简直(zhi)(zhi)不知所措(cuo)了(le)(le)：“唉(ai)，听(ting)天(tian)由命吧(ba)！”哪知老(lao)师(shi)(shi)批评(ping)完(wan)这(zhei)(zhei)两位(wei)(wei)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)后，话(hua)题一(yi)转，宣布作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)考(kao)了(le)(le)全(quan)(quan)班(ban)第一(yi)，并要全(quan)(quan)班(ban)同(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)都向作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)学(xue)习她的(de)(de)(de)细(xi)心(xin)。作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)此时(shi)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)是(shi)：“这(zhei)(zhei)不是(shi)梦(meng)吧(ba)？”最后作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)回忆(yi)了(le)(le)自(zi)(zi)己做卷(juan)(juan)子(zi)的(de)(de)(de)情景，在(zai)看了(le)(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)试(shi)卷(juan)(juan)后提醒(xing)大家(jia)：“以(yi)后大家(jia)如(ru)果(guo)能做到考(kao)试(shi)细(xi)心(xin)，都能考(kao)出理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)成绩。”贯穿(chuan)全(quan)(quan)文(wen)的(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)变(bian)化，给人一(yi)波未平(ping)(ping)，一(yi)波又(you)(you)起的(de)(de)(de)曲折感(gan)，文(wen)章(zhang)因(yin)此始终紧(jin)抓(zhua)着(zhe)读者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)心(xin)。

二、让心理描写服务主题

我(wo)们在写文(wen)(wen)章的(de)(de)时候(hou)所选择的(de)(de)一(yi)切材(cai)料都应(ying)该为主(zhu)题(ti)服务(wu)，只(zhi)有(you)这样，文(wen)(wen)章才(cai)会中(zhong)心(xin)明(ming)确。而为主(zhu)题(ti)服务(wu)的(de)(de)作者的(de)(de)心(xin)理描写除了能起(qi)到(dao)(dao)一(yi)般材(cai)料的(de)(de)作用之外，还能使文(wen)(wen)章的(de)(de)主(zhu)题(ti)更加深入，给(ji)人余味无穷(qiong)的(de)(de)感觉。我(wo)们有(you)机(ji)会去读读一(yi)些散文(wen)(wen)精品中(zhong)作者的(de)(de)心(xin)理描写，就能体(ti)会到(dao)(dao)这一(yi)点(dian)。

比如(ru)冰(bing)心奶奶的(de)(de)散(san)文《笑(xiao)》，作(zuo)者(zhe)在写(xie)了三幅“笑(xiao)”的(de)(de)画面后(hou)，在文章(zhang)的(de)(de)结尾处有这(zhei)样(yang)一段(duan)心理描写(xie)：“这(zhei)时心下光明澄净(jing)，如(ru)登仙界，如(ru)归故(gu)乡。眼(yan)前(qian)浮(fu)现(xian)的(de)(de)三个(ge)笑(xiao)容，一时融化(hua)在爱(ai)的(de)(de)调和里看不分(fen)明了。”这(zhei)样(yang)的(de)(de)心理描写(xie)不但使我(wo)(wo)们(men)(men)感受到(dao)(dao)了“笑(xiao)”的(de)(de)画面中(zhong)关于“爱(ai)”的(de)(de)主(zhu)题(ti)，同时也使我(wo)(wo)们(men)(men)感受到(dao)(dao)了世(shi)间的(de)(de)美好以及作(zuo)者(zhe)心灵的(de)(de)美丽，把我(wo)(wo)们(men)(men)带到(dao)(dao)了一个(ge)静谧(mi)的(de)(de)“美”的(de)(de)世(shi)界。在细(xi)细(xi)品味，还(hai)能使我(wo)(wo)们(men)(men)想到(dao)(dao)更多(duo)关于“笑(xiao)”的(de)(de)含义。

三、用心理活动打动读者

喜欢(huan)看(kan)电影、电视(shi)的(de)(de)同(tong)学(xue)或(huo)许不(bu)陌(mo)生影视(shi)片中的(de)(de)“画(hua)(hua)外音”。往往在人物伤心(xin)、无奈或(huo)激动的(de)(de)时(shi)候(hou)，画(hua)(hua)面中的(de)(de)人物并(bing)不(bu)讲话(hua)，我(wo)(wo)们(men)看(kan)到(dao)的(de)(de)是剧中人物一(yi)(yi)副沉思的(de)(de)样子。但我(wo)(wo)们(men)能听到(dao)一(yi)(yi)段十(shi)分感人的(de)(de)声音，这样的(de)(de)声音我(wo)(wo)们(men)听了会十(shi)分感动，有时(shi)甚(shen)至能把我(wo)(wo)们(men)妈妈们(men)的(de)(de)眼泪都勾引出来(lai)。这就(jiu)是影视(shi)作品巧妙运(yun)用(yong)人物心(xin)理刻画(hua)(hua)的(de)(de)结果。我(wo)(wo)们(men)写(xie)作文(wen)的(de)(de)时(shi)候(hou)，也可(ke)以(yi)向影视(shi)作品学(xue)习这种(zhong)手法，在关键的(de)(de)地方写(xie)上一(yi)(yi)段自己的(de)(de)心(xin)理，以(yi)深深地打动读者的(de)(de)心(xin)。

有位小作者在她写的《三春晖》一文中就成功地运用了这样的写法。她细致地描述了这样一件事情，语文老师感冒发烧坚持上课，好听的男中音成了嘶哑的呻吟，但老师还是微笑的样子。就在读者为这样的情景感动的时候，她又写进了以下一段心理活动：“老师，您可知道，您的一声声咳嗽都深深地咳在每个同学的心上啊！您好好休息吧！为什么不呢？怕我们不自觉？您放心吧，有了您这样的好老师，我们怎么还会不懂事呢？”这样一段感人至深的心理描写，真的快把我们的眼泪给引出来了。