《最大(da)的“书”》教学(xue)建议
（一）识字写字
课(ke)堂是学生的(de)，就该让学生把所(suo)思、所(suo)想(xiang)、所(suo)知道的(de)说出来。创(chuang)设“伙伴合作学习”的(de)情(qing)境，可以(yi)使学生自然(ran)地抒发。
1．初读预习。
初(chu)读(du)课文(wen)，勾(gou)画生字、喜欢的词语、不(bu)懂的字词。
2．互相交流。
（1）和(he)同(tong)伴说说你已经认识了哪(na)个字，是(shi)怎样认识的(de)？可(ke)以怎样记(ji)住其他的(de)字？如：
“岩(yan)(yan)”，高山(shan)上的石壁就是“岩(yan)(yan)”；我去过重(zhong)庆的红岩(yan)(yan)村，我还知道有部(bu)小说叫《红岩(yan)(yan)》。
“册(ce)”，教科(ke)书封面(mian)上写有“二年级下册(ce)”。
（2）把自己喜欢(huan)(huan)的生词读给同伴听，并说(shuo)说(shuo)你喜欢(huan)(huan)的理由。
这样引导有利于调动(dong)学生的(de)情(qing)(qing)感体(ti)验，了(le)解学生的(de)内心(xin)感受，促使学生对事物有正确(que)的(de)情(qing)(qing)感态度(du)。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的(de)地质勘探队员叔叔，因(yin)为他懂(dong)的(de)东西(xi)多。
（3）向(xiang)同桌请教不懂的字词。如，宝(bao)藏、矿物(wu)。
（4）和同桌合作朗读课文(wen)，争(zheng)取(qu)把(ba)带生字的句子和段落读正(zheng)确，读流利。
3．同桌(zhuo)向集体(ti)汇报。
（1）开(kai)火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读(du)擂台(tai)赛(sai)”。一人读(du)一句(ju)，做到读(du)正确，读(du)流利。
4．写字指导。
（1）写正确。
写半包围结构的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)时(shi)，要提醒(xing)学(xue)生注意：“厚”字(zi)(zi)(zi)(zi)上下都(dou)无点，而“底(di)”字(zi)(zi)(zi)(zi)上下都(dou)有(you)点。“宝”字(zi)(zi)(zi)(zi)下边(bian)是“玉(yu)”不(bu)是“王(wang)”。“印(yin)”字(zi)(zi)(zi)(zi)右边(bian)是单耳，不(bu)能写成(cheng)双(shuang)耳。“埋(mai)”字(zi)(zi)(zi)(zi)左边(bian)是土字(zi)(zi)(zi)(zi)旁，要与“理”区分字(zi)(zi)(zi)(zi)形。还(hai)可以引导学(xue)生记住“有(you)土才能埋(mai)”。
（2）写美观。
本课(ke)要(yao)求写的(de)(de)(de)字中，出现了很多“竖(shu)撇(pie)(pie)”，如“质、厚、底”的(de)(de)(de)左撇(pie)(pie)，“铁”字右边的(de)(de)(de)第二撇(pie)(pie)，“册”字的(de)(de)(de)两撇(pie)(pie)。建议重点指导竖(shu)撇(pie)(pie)的(de)(de)(de)书写。指导应以示(shi)范为主(zhu)，不妨多示(shi)范几次，让学生(sheng)反(fan)复观(guan)察由“竖(shu)”到“撇(pie)(pie)”的(de)(de)(de)变化过程，然(ran)后再(zai)让学生(sheng)反(fan)复练习，感悟由“竖(shu)”到“撇(pie)(pie)”的(de)(de)(de)自然(ran)过渡。
（二）朗读感悟
本课以人物对话(hua)为主，教学(xue)时(shi)可以采(cai)取(qu)“角色(se)体验”的方式，去读、演、悟。
1．问中读。
“书”，为什
