作文评析：当我们热情洋溢的赞美一个人物时，切莫空谈心情，而忽略材料的具体化和深刻性。

例：2011年黑龙江省大庆市中考作文  《请让我走近你》

四年的初中生活已经画上了句号。这四年里我感觉和我的班主任是两条平行线，始终找不到交点，虽然老师总向我这边靠拢，但我总是躲您远远的。（用平行线来比喻“我”和班主任的距离，真实形象，好多时候学生与班主任总有一定的距离。）现在想一想，老师我多么想走近您啊！多想和您有交心啊！我想走近您高高举起酒杯，敬我的老师一杯，请原谅我以往的那些幼稚的行为。（直接抒怀(huai)：想走近老师(shi)。用第二人称，情感流露(lu)真实，充(chong)沛。而采用与老师(shi)干杯的(de)形式，新(xin)颖。本段(duan)点题，结构(gou)严(yan)谨(jin)。但(dan)最好(hao)交待(dai)出此时“我”的(de)身份，否则(ze)“喝(he)酒”容易引起误解。另“我想走近您高高举起酒杯，敬我的(de)老师(shi)一(yi)杯，请原谅(liang)我以(yi)往的(de)那(nei)些幼稚的(de)行为。”应单独成(cheng)段(duan)以(yi)保持结构(gou)的(de)一(yi)致(zhi)性。）

记得刚上初中的时候，由于那时候还很小，不懂事，很任性。在家里有爸爸妈妈惯着，有爷爷奶奶宠着，在小学的时候，我的成绩也很好，老师也很疼爱我。可是一到初中都变了，我对老师对我的严格要求不能很的理解。曾经有多少次和您使过小性，弄过小情绪，耍过小脾气。更过分的是：一次您因为我的字写的太草，把我找到办公室批评了我，当时我竟踢开了办公室的门就跑了。事后您又找我谈话，老师并没有放弃我这个任性的小孩，反而对我更加的关注，这让我终于认识到自己的错误。老师啊，您的大度与宽容才让我健康地成长了起来。（本段用(yong)一件(jian)事(shi)写(xie)出“我(wo)”因任性稚(zhi)而做了一件(jian)对(dui)不起老(lao)师(shi)的(de)事(shi)，而老(lao)师(shi)原谅了自(zi)己。表达了自(zi)己的(de)愧疚和对(dui)老(lao)师(shi)的(de)感激。但(dan)没有(you)这(zhei)件(jian)事(shi)没有(you)写(xie)活(huo)，原因是没有(you)利(li)用(yong)描写(xie)等(deng)方法再(zai)现(xian)出当(dang)时师(shi)生二人的(de)形象。）

老师(shi)，让我走(zou)近你，敬您一杯酒，为了(le)您对(dui)我的(de)培育(yu)之恩(en)，教育(yu)之情。

四年的培育与教育体现了您的呕心沥血与任劳任怨。您就像一条小舟，载着我们在知识的海洋上畅游。您像一个坐标系，带着我们在知识的王国里钻研。您就像一位导游，领着我们浏览那异域风情。您就像一块电源，永不间断地为我们提供能量……（本段用了比喻和排比的修辞方法表现了老师对我们的教育，深切地表达了对老师的感激。但缺点有三：一是本段主题是表达老师对“我”的培育、教育之情，却写成了对“我们”的培育之情了。二是没有一件具体表现教育之情的事例。三、把“教育”理解成了“教学”。需思考。）

老师，让(rang)我(wo)再一次走近你，敬(jing)你一杯酒(jiu)，我(wo)的祝(zhu)酒(jiu)词是——

老师，如果说我的人生是一次远航，那么您就是黑暗中的灯塔，为我指示方向。如果说我是一棵小树，那您就是那树的根，为我提供充足的养料。如果说我的父母给了我生命，那么您让我的生命更加丰富。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，那是您精神的写照；“落红不是无情物，化作春泥更护花”，那是您行动的写照。“人类灵魂的工程师”，那是对您最好的赞美。（本段热情(qing)洋溢(yi)地歌颂了老(lao)(lao)师的(de)指引、培(pei)育(yu)。但(dan)祝酒词是“我”对老(lao)(lao)师感恩(en)的(de)总(zong)结(jie)，本段显然不能恰当总(zong)结(jie)全文。如“为我指示方向”，“落(luo)红”的(de)奉献精神等前文没(mei)有写到。）

老师，此(ci)时我无(wu)以(yi)为报，只(zhi)有(you)举起酒杯，再一(yi)次地敬(jing)您(nin)一(yi)杯。

（最后，再(zai)用干杯(bei)的形(xing)式表达敬意。做到了结构的完整。）

点(dian)(dian)评(ping)：本文(wen)最大的(de)(de)优点(dian)(dian)是情(qing)感充沛(pei)，结(jie)(jie)构清晰。从(cong)自己的(de)(de)任性对老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)伤害到老(lao)(lao)师(shi)(shi)辛勤(qin)教学无(wu)不感情(qing)充沛(pei)。但更(geng)要注(zhu)意(yi)结(jie)(jie)构的(de)(de)有机(ji)性，能够(gou)做到同一部(bu)分内(nei)容(rong)和主(zhu)(zhu)题(ti)的(de)(de)有机(ji)统(tong)一，内(nei)容(rong)能突(tu)出(chu)主(zhu)(zhu)题(ti)。能够(gou)做到总领(ling)段(duan)、总结(jie)(jie)段(duan)与(yu)主(zhu)(zhu)体(ti)段(duan)落的(de)(de)有机(ji)统(tong)一，主(zhu)(zhu)体(ti)部(bu)分内(nei)容(rong)能够(gou)有力(li)突(tu)出(chu)总结(jie)(jie)段(duan)所点(dian)(dian)明的(de)(de)主(zhu)(zhu)题(ti)。还要注(zhu)意(yi)材(cai)料的(de)(de)全面(mian)(mian)性与(yu)主(zhu)(zhu)题(ti)的(de)(de)深刻性。评(ping)价(jia)老(lao)(lao)师(shi)(shi)可以(yi)从(cong)教学、精(jing)神(shen)品质、对学生的(de)(de)关(guan)心等多个方面(mian)(mian)去(qu)表(biao)现。当挖掘出(chu)一个老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)精(jing)神(shen)品质后，再写(xie)出(chu)的(de)(de)文(wen)字就深刻了(le)。