15.【答案】①啄(zhuo)木(mu)鸟(niao)的大(da)脑(nao)(nao)(nao)体积小(xiao)，表面积相(xiang)对比(bi)较大(da)，容易分(fen)散压力，不容易得(de)脑(nao)(nao)(nao)震(zhen)荡；②啄(zhuo)木(mu)鸟(niao)啄(zhuo)木(mu)时，敲打方向十(shi)分(fen)垂直，可避(bi)免脑(nao)(nao)(nao)膜(mo)撕裂(lie)和脑(nao)(nao)(nao)震(zhen)荡产生；③啄(zhuo)木(mu)鸟(niao)的头(tou)骨(gu)结(jie)构有利于减弱震(zhen)动(dong)；④啄(zhuo)木(mu)鸟(niao)蛛网(wang)膜(mo)下腔几乎没有脑(nao)(nao)(nao)脊液,可使(shi)震(zhen)波的液体传动(dong)减弱。
【分析】本题(ti)考查提取信息的能力。
阅读(du)科普(pu)文，提(ti)(ti)取其中(zhong)的(de)(de)(de)相关信息是(shi)最基本(ben)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。这(zhei)一题要求考(kao)(kao)生从设定(ding)的(de)(de)(de)一个(ge)(ge)(ge)段(duan)落（即第②段(duan)）回答啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟不(bu)头(tou)疼(teng)(teng)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，从设题看，是(shi)比较规(gui)范(fan)的(de)(de)(de)，因(yin)为全文大(da)部分(fen)(fen)(fen)(fen)都在说明啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟不(bu)头(tou)疼(teng)(teng)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，题目这(zhei)样设缩(suo)小了考(kao)(kao)生的(de)(de)(de)阅读(du)范(fan)围及答题范(fan)围，避免考(kao)(kao)生泛泛而(er)谈(tan)。第②段(duan)有四个(ge)(ge)(ge)分(fen)(fen)(fen)(fen)句(ju)(ju)，分(fen)(fen)(fen)(fen)别从四个(ge)(ge)(ge)方面(mian)即啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟的(de)(de)(de)大(da)脑(nao)、啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)时的(de)(de)(de)敲打方向、啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟的(de)(de)(de)头(tou)骨结(jie)构(gou)、啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟蛛(zhu)网膜下腔的(de)(de)(de)结(jie)构(gou)来说明啄(zhuo)(zhuo)(zhuo)木(mu)(mu)鸟不(bu)头(tou)疼(teng)(teng)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)。在评分(fen)(fen)(fen)(fen)标准(zhun)中(zhong)指(zhi)(zhi)出“表述要清楚完(wan)整(zheng)，答对3点即可得(de)满分(fen)(fen)(fen)(fen)”，这(zhei)意(yi)(yi)味着(zhe)只要考(kao)(kao)生能(neng)够从这(zhei)四个(ge)(ge)(ge)方面(mian)答出任意(yi)(yi)三(san)个(ge)(ge)(ge)方面(mian)就可以得(de)满分(fen)(fen)(fen)(fen)。这(zhei)道题，并不(bu)难。答提(ti)(ti)取信息题，若(ruo)指(zhi)(zhi)定(ding)了具(ju)体(ti)的(de)(de)(de)段(duan)落，首先为指(zhi)(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)段(duan)落划(hua)分(fen)(fen)(fen)(fen)分(fen)(fen)(fen)(fen)句(ju)(ju)，然后提(ti)(ti)炼句(ju)(ju)子主(zhu)干；若(ruo)在全文中(zhong)提(ti)(ti)取信息，可以分(fen)(fen)(fen)(fen)别找出每个(ge)(ge)(ge)段(duan)落或主(zhu)要段(duan)落的(de)(de)(de)中(zhong)心句(ju)(ju)。
16.【答案】① “像梳子一样”运用了打比方的说明方法或运用了比喻修辞，使语言生动形象、通俗(su)易懂； ② “可能”表(biao)示推测(ce)，不确(que)定(ding)，使语言表(biao)达更准(zhun)确(que)、科学。
【分析】本题考查分析文本的语言特点。
科普文的语言不同于其他文体文本的语言，有它自己的特点。分析语言特点，要从科普文文本本身去分析，不要离开这种文体特点。分析科普文的语言特点可以从说明方法、修辞手法、语言的准确程度等去分析，初中阶段常见的说明方法有打比方、举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、摹状貌；常见修辞有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问；说明语言的准确要求在时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等都准确无误，因为说明的实用性很强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里，为了避免这样的效果，往往会运用一些表示程度的词语，如“左右”“大约”“可能”等等。本题所考查的体现在两个方面，一方面，第一组加点词“像梳子一样”从说明方法上说是打比方，从修辞角度说是比喻，运用(yong)了这样的(de)(de)说(shuo)明方(fang)法或修辞手(shou)法的(de)(de)好(hao)处(chu)在(zai)(zai)平时教学(xue)中老师都会讲到；另(ling)一方(fang)面，第二组加点词“可能”是(shi)在(zai)(zai)考说(shuo)明文语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)准确性(xing)。整体上说(shuo)，若问道(dao)语(yu)(yu)言(yan)好(hao)处(chu)，首先(xian)要从语(yu)(yu)言(yan)特(te)点入手(shou)，然后再指(zhi)出(chu)这种特(te)点所带来的(de)(de)好(hao)处(chu)。
17.【答案(an)】这(zhei)句话说明啄木鸟的身体构(gou)造是在自然选择(ze)作用下长期(qi)进化(hua)的结果。
【分析】本题考查对文本中重(zhong)要(yao)语句的理解。
本题(ti)具有一(yi)(yi)定的(de)难(nan)度(du)，主要在(zai)于(yu)全文中(zhong)没(mei)有相关的(de)提示语(yu)或照应语(yu)句(ju)(ju)。但从画波浪线(xian)的(de)这个语(yu)句(ju)(ju)本身看，语(yu)句(ju)(ju)中(zhong)提到“大自然(ran)(ran)”容(rong)易(yi)联(lian)想到“自然(ran)(ran)选(xuan)择”，“数百(bai)万年”说(shuo)明啄(zhuo)木(mu)鸟(niao)生活的(de)时(shi)间已(yi)经(jing)很长，“物竞(jing)天择，适(shi)者生存”，任(ren)何(he)生物到现在(zai)还能生存，离不(bu)开进(jin)化(hua)。回答这类(lei)问题(ti)可以从语(yu)句(ju)(ju)本身中(zhong)的(de)关键词语(yu)着(zhe)手进(jin)行深入分析理解，把握好关键词语(yu)的(de)另(ling)一(yi)(yi)层含义(yi)。
18.【答(da)案】“这秘密”指(zhi)老(lao)师傅(fu)怕(pa)“我(wo)”迟到而延长铃声(sheng)(sheng)，因为铃声(sheng)(sheng)，“我(wo)”和(he)老(lao)师傅(fu)之(zhi)间已经形(xing)成(cheng)一种默契一事。“永(yong)远不说”是(shi)说“我(wo)”不想破(po)坏“我(wo)”和(he)老(lao)师傅(fu)之(zhi)间形(xing)成(cheng)的(de)默契及老(lao)师傅(fu)给予“我(wo)”的(de)一份温(wen)情。
【分析(xi)】本题考查分析(xi)文(wen)本中富于(yu)表(biao)现力(li)的语言。
分析关键(jian)语句的(de)(de)(de)(de)(de)含(han)义，重要的(de)(de)(de)(de)(de)是抓(zhua)住关键(jian)词(ci)(ci)，并能够(gou)紧密(mi)结(jie)合这(zhei)(zhei)(zhei)句话出(chu)(chu)现的(de)(de)(de)(de)(de)语言环境。这(zhei)(zhei)(zhei)句话中的(de)(de)(de)(de)(de)关键(jian)词(ci)(ci)分别是“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”“永(yong)远(yuan)不(bu)说”，首先(xian)回答(da)“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”指代的(de)(de)(de)(de)(de)对象，文本中这(zhei)(zhei)(zhei)句话是在(zai)同桌说“看门的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)头儿拽着铃(ling)绳睡着了(le)(le)。”的(de)(de)(de)(de)(de)前提下出(chu)(chu)现的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)意(yi)味着“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”还不(bu)被(bei)别人所知道，哪怕是离(li)“我(wo)(wo)”最近的(de)(de)(de)(de)(de)同桌，而(er)“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”与铃(ling)声(sheng)有关，而(er)老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)是负责打(da)铃(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)，这(zhei)(zhei)(zhei)样看来(lai)，“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”是“我(wo)(wo)”与“老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)之(zhi)间关于铃(ling)声(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)，老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)“拽着铃(ling)绳睡着了(le)(le)”以及(ji)文中出(chu)(chu)现的(de)(de)(de)(de)(de)几处描写(xie)“宁静而(er)悠(you)远(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)响着”“悠(you)长”的(de)(de)(de)(de)(de)铃(ling)声(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语，都表(biao)示老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)延长了(le)(le)铃(ling)声(sheng)，这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)延长恰恰是为了(le)(le)“我(wo)(wo)”，这(zhei)(zhei)(zhei)就(jiu)是“我(wo)(wo)”和“老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)”之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)秘(mi)(mi)密(mi)。另(ling)外，“永(yong)远(yuan)不(bu)说”表(biao)达了(le)(le)“我(wo)(wo)”对“这(zhei)(zhei)(zhei)秘(mi)(mi)密(mi)”的(de)(de)(de)(de)(de)看法，不(bu)说的(de)(de)(de)(de)(de)原因在(zai)于“我(wo)(wo)”不(bu)想破坏“我(wo)(wo)”和老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)之(zhi)间形成的(de)(de)(de)(de)(de)默(mo)契及(ji)老(lao)(lao)师(shi)傅(fu)(fu)(fu)给予“我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)一份温情(qing)。
19.【答案】
示例1： “他瞅瞅四下无人,很亲切地靠近我:‘你就要走了,我想同你说一件事。’”运用动作描写，写出老师傅(fu)做事谨慎，为人和(he)蔼，亲切的性格特点。
示(shi)例2： “‘你(ni)不要放在心上。’他踌躇(chu)着(zhe)。”运(yun)用语言描写(xie)，写(xie)出(chu)老师傅宽厚、善良（为人着(zhe)想）的性(xing)格特点。
示例3： “看门(men)的老头儿拽着(zhe)铃绳睡着(zhe)了。”侧面描(miao)写出老师傅(fu)善(shan)良的性格特点。
【分析】本题考(kao)查分析作(zuo)品中感人的形象。
文中的(de)老师傅是(shi)(shi)一(yi)个(ge)普(pu)(pu)通(tong)人，在(zai)学校里从事(shi)着普(pu)(pu)普(pu)(pu)通(tong)通(tong)的(de)一(yi)份(fen)职业：看大门兼打铃。作者在(zai)塑(su)造(zao)(zao)这(zhei)一(yi)人物时(shi)，并没(mei)有(you)(you)(you)采用(yong)较(jiao)多的(de)正面描(miao)(miao)写(xie)(xie)，相反，却是(shi)(shi)运用(yong)较(jiao)多的(de)侧面描(miao)(miao)写(xie)(xie)使人物活(huo)灵活(huo)现(xian)。在(zai)分析人物性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)时(shi)，写(xie)(xie)作方法（即(ji)(ji)运用(yong)了怎(zen)样(yang)(yang)的(de)描(miao)(miao)写(xie)(xie)方法塑(su)造(zao)(zao)了任(ren)务这(zhei)样(yang)(yang)的(de)性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)）是(shi)(shi)不能被忽视的(de)，可(ke)以说，性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)是(shi)(shi)通(tong)过描(miao)(miao)写(xie)(xie)方法得以表(biao)现(xian)的(de)。本题(ti)是(shi)(shi)四道题(ti)目中较(jiao)容(rong)易(yi)的(de)一(yi)个(ge)，但考(kao)生(sheng)在(zai)作答时(shi)存在(zai)着严重的(de)不规范：①没(mei)有(you)(you)(you)列出(chu)文中语(yu)(yu)句(ju)便写(xie)(xie)人物性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)，这(zhei)样(yang)(yang)写(xie)(xie)出(chu)的(de)特(te)点(dian)没(mei)有(you)(you)(you)针对性(xing)(xing)。②列出(chu)了语(yu)(yu)句(ju)，却没(mei)有(you)(you)(you)按要求写(xie)(xie)出(chu)人物性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)。③列出(chu)了语(yu)(yu)句(ju)，写(xie)(xie)出(chu)了人物性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)，却没(mei)有(you)(you)(you)描(miao)(miao)写(xie)(xie)方法，即(ji)(ji)这(zhei)样(yang)(yang)的(de)性(xing)(xing)格(ge)特(te)点(dian)是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)(yang)表(biao)现(xian)出(chu)来的(de)。这(zhei)样(yang)(yang)，容(rong)易(yi)的(de)问题(ti)却不能轻(qing)松地(di)得分。
20.【答(da)案(an)】①写(xie)出(chu)“我”由老师傅(fu)的姓(xing)(xing)氏(shi)(shi)(shi)联想(xiang)到花(hua)果山(shan)水帘洞(dong)的景象，帮(bang)助“我”记忆他的姓(xing)(xing)氏(shi)(shi)(shi)；②表达(da)了“我”因误叫老师傅(fu)的姓(xing)(xing)氏(shi)(shi)(shi)而自责(ze)、愧疚的心理(li)。
【分析】本题(ti)考查理(li)解全文内容，并体(ti)会作(zuo)品的思想感(gan)情(qing)倾向。
小说(shuo)的(de)标(biao)题(ti)往往含有(you)丰富的(de)意味(wei)，选文(wen)(wen)《花(hua)果山的(de)主人(ren)姓什么》的(de)标(biao)题(ti)的(de)确是(shi)(shi)一个值得(de)品味(wei)的(de)题(ti)目。分(fen)析文(wen)(wen)章标(biao)题(ti)的(de)含义，要理(li)解全(quan)文(wen)(wen)内(nei)容，要能(neng)够(gou)体会作(zuo)者(zhe)的(de)思想、情感，甚至(zhi)要明白作(zuo)者(zhe)的(de)写作(zuo)意图。选文(wen)(wen)中(zhong)提到“花(hua)果山”仅仅是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)第⑥段(duan)，是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)写“老师(shi)(shi)傅”的(de)姓氏(shi)时出现(xian)的(de)，作(zuo)者(zhe)写道“听了看门师(shi)(shi)傅的(de)姓氏(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)脑海中(zhong)就(jiu)(jiu)幻化出花(hua)果山水帘(lian)洞的(de)景象”，再联系(xi)全(quan)文(wen)(wen)，我(wo)(wo)(wo)(wo)们可以(yi)推(tui)测“我(wo)(wo)(wo)(wo)”由花(hua)果山水帘(lian)洞里住(zhu)着(zhe)猴子(zi)，便认为“老师(shi)(shi)傅”姓侯，而且“我(wo)(wo)(wo)(wo)”一直是(shi)(shi)这样叫(jiao)他(ta)的(de)。但文(wen)(wen)中(zhong)结尾几乎(hu)出乎(hu)所(suo)有(you)人(ren)的(de)意料，“老师(shi)(shi)傅”想要对(dui)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”说(shuo)的(de)竟(jing)然(ran)是(shi)(shi)这样一件事(shi)，更(geng)值得(de)玩味(wei)的(de)是(shi)(shi)“老师(shi)(shi)傅”告诉“我(wo)(wo)(wo)(wo)”他(ta)的(de)姓氏(shi)后，“我(wo)(wo)(wo)(wo)”却没(mei)有(you)任何反(fan)应(ying)。事(shi)实上(shang)，并不是(shi)(shi)“我(wo)(wo)(wo)(wo)”没(mei)有(you)做(zuo)出反(fan)应(ying)，“我(wo)(wo)(wo)(wo)”的(de)反(fan)应(ying)就(jiu)(jiu)在(zai)(zai)(zai)标(biao)题(ti)中(zhong)表现(xian)出来了，“我(wo)(wo)(wo)(wo)”在(zai)(zai)(zai)标(biao)题(ti)中(zhong)问自(zi)己(ji)，其实也是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)心理(li)上(shang)反(fan)省自(zi)己(ji)，已透露(lu)出“我(wo)(wo)(wo)(wo)”自(zi)责、愧疚的(de)心理(li)。
21.【答案(an)】我们要尊敬他人，学会(hui)感谢，懂得感恩，选择恰当的(de)方(fang)式表(biao)达自己的(de)谢意。事例和分析(xi)略。
【分(fen)析】本(ben)题考查领悟作品的内(nei)涵，从中获得对自然(ran)、社会、人生的有益启示(shi)。
阅读一篇文(wen)章，不(bu)但(dan)要了(le)解其内容，更重要的(de)(de)是领悟作(zuo)品的(de)(de)内涵。本题的(de)(de)设(she)置属(shu)于半开放型。文(wen)中 “最(zui)好的(de)(de)谢意(yi)莫过于知识分(fen)子对普通人(ren)的(de)(de)尊(zun)敬”是“我”的(de)(de)观(guan)点(dian)，也表(biao)达了(le)社会(hui)上(shang)像“我”一样的(de)(de)一类(lei)人(ren)的(de)(de)观(guan)点(dian)，同时，也是对社会(hui)上(shang)不(bu)尊(zun)敬别人(ren)的(de)(de)人(ren)的(de)(de)一种警(jing)告(gao)。这(zhei)(zhei)道题目的(de)(de)设(she)置，不(bu)仅可以加深考生对文(wen)章的(de)(de)理(li)解，也可以引(yin)起考生对社会(hui)上(shang)类(lei)似这(zhei)(zhei)样的(de)(de)现象的(de)(de)思考，并(bing)从中获(huo)得(de)对自(zi)然、社会(hui)、人(ren)生的(de)(de)有益启示。在作(zuo)答本题时，要审清题干，分(fen)清问题，理(li)顺答题思路(lu)，规范答题步骤(zhou)，按照问题的(de)(de)要求条分(fen)缕析的(de)(de)作(zuo)答。
22.【分析(xi)】本题(ti)考查(cha)考生的写作能力。
今(jin)年的(de)作(zuo)文(wen)仍是(shi)话题作(zuo)文(wen)，话题是(shi)“静”。这是(shi)一个(ge)中性话题。考生(sheng)对这个(ge)话题并不陌生(sheng)，生(sheng)活处(chu)处(chu)皆有静，静在身边，静在心里。本次(ci)作(zuo)文(wen)不存(cun)在审(shen)题难(nan)度。
作文(wen)在立意上，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)从正面(mian)写(xie)(xie) “静(jing)(jing)”，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)喜欢“静(jing)(jing)”，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)谈静(jing)(jing)的(de)利(li)；也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)从反(fan)面(mian)写(xie)(xie)“静(jing)(jing)”，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)不(bu)喜欢静(jing)(jing)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)谈静(jing)(jing)的(de)不(bu)利(li)，对于(yu)这(zhei)样(yang)一个中(zhong)(zhong)性话题，考生(sheng)选择其中(zhong)(zhong)的(de)一面(mian)来写(xie)(xie)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)，一篇文(wen)章中(zhong)(zhong)出(chu)现(xian)“静(jing)(jing)”的(de)利(li)，又出(chu)现(xian)“静(jing)(jing)”的(de)不(bu)利(li)的(de)话，也(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)，这(zhei)取决于(yu)考生(sheng)怎样(yang)设定文(wen)题，文(wen)题明(ming)确(que)或正文(wen)中(zhong)(zhong)表述清楚(chu)，没有出(chu)现(xian)一文(wen)两中(zhong)(zhong)心就可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)。
在(zai)选(xuan)(xuan)(xuan)材(cai)上，话题(ti)(ti)前有一(yi)段凝炼且(qie)富有启发的(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)导(dao)语(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)为(wei)提示，为(wei)考(kao)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)降低(di)了(le)难度。导(dao)语(yu)既(ji)可(ke)以(yi)(yi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)为(wei)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)文(wen)题(ti)(ti)，也可(ke)以(yi)(yi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)为(wei)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)中(zhong)心，还可(ke)以(yi)(yi)是(shi)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)内容的(de)提炼。考(kao)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)选(xuan)(xuan)(xuan)择其中(zhong)的(de)一(yi)句作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)为(wei)文(wen)章(zhang)标题(ti)(ti)，采取写(xie)(xie)(xie)实方(fang)法，写(xie)(xie)(xie)自(zi)己(ji)经历(li)过的(de)“静(jing)(jing)”，选(xuan)(xuan)(xuan)择自(zi)己(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)人、事来(lai)记(ji)叙，如(ru)家中(zhong)的(de)平静(jing)(jing)（不(bu)平静(jing)(jing)）、校园中(zhong)宁(ning)静(jing)(jing)（不(bu)宁(ning)静(jing)(jing)）、老师(shi)的(de)静(jing)(jing)默（不(bu)静(jing)(jing)默）、自(zi)己(ji)的(de)镇静(jing)(jing)（不(bu)镇静(jing)(jing)）等等，也可(ke)以(yi)(yi)写(xie)(xie)(xie)自(zi)己(ji)没有经历(li)过的(de)，可(ke)以(yi)(yi)虚(xu)写(xie)(xie)(xie)，运(yun)用联(lian)想和想像(xiang)，如(ru)导(dao)语(yu)中(zhong)所说(shuo)“静(jing)(jing)是(shi)一(yi)种愿望”；可(ke)以(yi)(yi)发表自(zi)己(ji)对(dui)静(jing)(jing)的(de)感(gan)(gan)受、认识、看法等等，进行议(yi)论；还可(ke)以(yi)(yi)对(dui)“静(jing)(jing)”进行描(miao)写(xie)(xie)(xie)，在(zai)描(miao)写(xie)(xie)(xie)中(zhong)表达自(zi)己(ji)的(de)情(qing)感(gan)(gan)。不(bu)论是(shi)实写(xie)(xie)(xie)还是(shi)虚(xu)写(xie)(xie)(xie)，主要(yao)(yao)考(kao)查考(kao)生(sheng)(sheng)“多(duo)角度地观(guan)察生(sheng)(sheng)活(huo)，发现生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)丰富多(duo)彩，捕捉事物的(de)特(te)征，力求(qiu)(qiu)有创意地表达。”及(ji)“力求(qiu)(qiu)表达自(zi)己(ji)对(dui)自(zi)然(ran)、社会、人生(sheng)(sheng)的(de)独特(te)感(gan)(gan)受和真切(qie)体验。”写(xie)(xie)(xie)记(ji)叙文(wen)，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)考(kao)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)感(gan)(gan)情(qing)真挚，注重写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)过程中(zhong)素材(cai)的(de)搜集，做到(dao)内容具体，能(neng)够(gou)展开思(si)维(wei)，进行深(shen)入(ru)思(si)考(kao)；写(xie)(xie)(xie)议(yi)论文(wen)，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)考(kao)生(sheng)(sheng)观(guan)点明确(que)，有理有据。本(ben)次作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)旨在(zai)引导(dao)学生(sheng)(sheng)留心身(shen)边的(de)人、事，挖掘思(si)想、心灵深(shen)处的(de)认识。
在(zai)写作形(xing)式上，没(mei)有做(zuo)方方面(mian)面(mian)的限制，如文体(ti)自选，题(ti)目自拟(ni)，立意自定(ding)(ding)。但在(zai)评分(fen)标准(zhun)中作了相应的规定(ding)(ding)，如“若有非记叙(xu)、议论类的文体(ti)，如诗歌等，应请(qing)阅(yue)卷领导小组(zu)集体(ti)讨(tao)论后给分(fen)。”“未写标题(ti)，扣2分(fen)。”
这是一道老师难以压上、学生难以套用的作文题，能够较充分的测试考生的写作能力和思维能力，另外，这样的作文为今后的教学也提供一些思考，写作的基础是留心、观察生活，积累素材，对生活中常见的事物不应漠视，能够对生活中的素材有所积累并进行思考，能够挖掘出素材的深刻意义。在平时作文教学中，不要为应试而教、而写，任何存在猜想压题、背诵范文的作法都是不可取的。
