心声教案
教学目标
（一）整(zheng)体感知(zhi)，把(ba)握小说情节，理清作者思(si)路。
（二）品味语言(yan)，了(le)解心理描写对刻(ke)画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义(yi)，联(lian)系生活(huo)实际(ji)，探讨小说的现(xian)实意义(yi)。
重点难(nan)点：本文的(de)心理(li)描写(xie)对塑造人物的(de)作(zuo)用。
课时安排：二课时
教学过(guo)程(cheng)
第一课时
一、导入。听取学生在学习(xi)和(he)生活中的感觉。
二、正(zheng)音(yin)听(ting)读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽(chou)噎(ye)yē 恍(huang)惚 huǎnghū 抽(chou)泣qì棱角(jiao)分明léng 窸(xi)窸(xi)窣窣xīsū
2、听读(du)课(ke)文，要(yao)求(qiu)同学听准读(du)音，整理故事情节。
学生(sheng)朗(lang)读(du)课文，思考下列问(wen)题。
请两位(wei)学生复述(shu)本(ben)文的(de)故事梗概，师(shi)生共同(tong)指出(chu)其不(bu)足，「点击出(chu)示：主要情节内容」
公开课前，李京(jing)京(jing)非常渴望朗(lang)读课文，可(ke)程老师怕影响公开课的效(xiao)果，执意不(bu)让他(ta)读。
回家路上，李(li)京(jing)京(jing)偷(tou)偷(tou)地在树(shu)林里读起(qi)(qi)课(ke)文，并(bing)深情回忆(yi)起(qi)(qi)乡下的爷爷和妮儿。
第二天(tian)放(fang)学(xue)后，李京京听(ting)被指(zhi)定的赵小桢读(du)课文，勇敢地指(zhi)出(chu)她的不(bu)足(zu)却反遭嘲笑。
公开课(ke)上(shang)，在被指定的(de)(de)同学(xue)不举手(shou)的(de)(de)情况下(xia)，李京京勇敢地(di)举手(shou)并深情地(di)朗读课(ke)文(wen)，以至打动了程老师(shi)和同学(xue)们。
板书：情节结(jie)构：公开课前 → 回家路上 → 次日放(fang)学 → 公开课上
（想读课(ke)文） （偷读课(ke)文） （听读课(ke)文） （终读课(ke)文）
三、整体感知课(ke)文。
1、京京为(wei)什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现(xian)了自己(ji)的愿望的？他能不(bu)能读好课文呢(ni)？
当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想凡起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着(zhe)相(xiang)似经历和同样不幸命运的李京(jing)京(jing)深(shen)深(shen)的共鸣。他读得(de)声情并茂，“教(jiao)室里一片寂静”，大家都被(bei)感(gan)动了。
2、嗓子沙哑(ya)的(de)(de)李京(jing)京(jing)为(wei)什么想读而且一有(you)机(ji)会就能(neng)读得很感人，而声(sheng)音又脆又甜的(de)(de)赵小(xiao)桢事先答(da)应了(le)读，却最终没有(you)勇(yong)气(qi)在公开课上举手(shou)，担心自(zi)己读不好。
李京京和(he)赵小(xiao)桢的(de)(de)区别(bie)在于(yu)，朗(lang)读(du)过程(cheng)中是否(fou)有自己的(de)(de)情感(gan)(gan)参与。（当然情感(gan)(gan)参与的(de)(de)前提并不限于(yu)相(xiang)似的(de)(de)经历，而应当是朗(lang)读(du)者在理(li)解的(de)(de)基础上进行的(de)(de)体验性阅(yue)读(du)。凡卡(ka)是个穷孩子，朗(lang)读(du)时(shi)要准确地把握住他的(de)(de)情感(gan)(gan)，而不能读(du)成爱(ai)撒(sa)娇的(de)(de)小(xiao)姑娘的(de)(de)情感(gan)(gan)。）
3、李京京在实(shi)现愿(yuan)望的过程(cheng)中，吐露了怎样的“心声”？
心声(sheng)：凡(fan)卡的故事(shi)唤起了他深埋(mai)在心底的亲情和友情，他渴(ke)望将自己内心的情感表达(da)出来。
4、李(li)京(jing)京(jing)为什么关(guan)注赵小桢等人练(lian)习(xi)？
明(ming)确(que)：“他(ta)喜欢(huan)极了(le)。那个穷苦的、可(ke)怜的小(xiao)人(ren)儿(er)凡卡，不知怎么，总(zong)是缠在他(ta)心(xin)上，弄得他(ta)一整天(tian)都有点儿(er)神情恍惚”。这样的心(xin)绪，为(wei)渴(ke)望表(biao)达又被粗鲁地阻止李京(jing)(jing)京(jing)(jing)关注赵小(xiao)桢等(deng)人(ren)练习(xi)提供(gong)了(le)合理的心(xin)理基础。同时作(zuo)者再次(ci)突出表(biao)现了(le)他(ta)读书愿望的迫切(qie)以及对(dui)课(ke)文(wen)情感的准确(que)把握，为(wei)下文(wen)李京(jing)(jing)京(jing)(jing)读书的成功埋下伏笔(bi)，也为(wei)戏剧性高潮的到来提供(gong)了(le)合理性。这一笔(bi)不仅(jin)丰满了(le)人(ren)物形(xing)象，还显出情节安排上不枝(zhi)不蔓的特点。
5、怎样(yang)理解(jie)“他真想念(nian)(nian)。不(bu)是(shi)要(yao)出风(feng)头，而是(shi)心里(li)有(you)种憋(bie)了很久(jiu)的感情(qing)，想痛痛快快地念(nian)(nian)出来，吐出来”？
明确：“憋(bie)了很久的”，有(you)渴望表(biao)达深埋(mai)与心底的亲(qin)情、友情的心声，也(ye)有(you)压抑已久渴望张(zhang)扬的个性。
四、小结(jie)：
这(zhei)些文字之所以(yi)感人得(de)益与小说(shuo)中(zhong)细腻的(de)(de)心理(li)描(miao)写。小说(shuo)刻画人物有(you)(you)多种方法(fa)。本文主要是描(miao)写李京(jing)京(jing)的(de)(de)心理(li)活动。课(ke)文中(zhong)有(you)(you)直接的(de)(de)心理(li)描(miao)写，如(ru)(ru)课(ke)前(qian)(qian)非常想(xiang)读课(ke)文的(de)(de)愿望，树林里(li)对爷爷、对妮儿的(de)(de)思念，课(ke)上(shang)想(xiang)读又不(bu)敢举手(shou)的(de)(de)矛盾，真(zhen)情投人而(er)读过了(le)头(tou)的(de)(de)懊悔(hui)等(deng)等(deng)；有(you)(you)间接描(miao)写，如(ru)(ru)课(ke)前(qian)(qian)渴望老师(shi)让他读书的(de)(de)眼(yan)巴(ba)巴(ba)地(di)望着(zhe)老师(shi)的(de)(de)神态，结(jie)结(jie)巴(ba)巴(ba)的(de)(de)话语(yu)，课(ke)上(shang)“他咬紧了(le)嘴唇，郑重地(di)举起(qi)右手(shou)”，希望得(de)到朗读机会的(de)(de)动作(zuo)等(deng)。这(zhei)些描(miao)写，细腻而(er)真(zhen)切(qie)地(di)写出了(le)李京(jing)京(jing)的(de)(de)心路(lu)历(li)程，也(ye)突出了(le)小说(shuo)的(de)(de)主题。
第二课时(shi)
一、李京京是一个(ge)怎样(yang)的人物形(xing)象？请找出描写李京京行为和心理的句子(zi)。
形象：朴实(shi)真(zhen)诚、善良而(er)宽容、自信而(er)勇(yong)敢，对生活有着美好的(de)愿(yuan)望的(de)少年。
（1）公开课前(qian)，程老(lao)师布置(zhi)朗读任务时时：
“不安地扭动身子” “眼(yan)巴巴地望着老师”
结(jie)(jie)结(jie)(jie)巴巴地说：“老师，我能……念一段(duan)吗?”
（2）回(hui)家(jia)路上，偷偷地(di)在树(shu)林里读课文，并深情回(hui)忆(yi)：
忍不住……他选(xuan)了一(yi)段，轻(qing)轻(qing)地念出声(sheng)来 他咽了一(yi)口(kou)唾沫，把讲义举(ju)在(zai)面前(qian)，终(zhong)于(yu)大(da)声(sheng)地从头念起(qi)来 公开(kai)课难(nan)道是上(shang)台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在(zai)树林子里(li)读他喜欢的课文吗？京(jing)京(jing)心(xin)里(li)难(nan)受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 12 心声 目录
①当(dang)赵小(xiao)桢(zhen)将穷孩子凡卡(ka)读成娇(jiao)滴(di)滴(di)的小(xiao)姑娘时：
不(bu)，不(bu)是(shi)这(zhei)样(yang)的。京京听着，在心(xin)里说，不(bu)是(shi)这(zhei)样(yang)的。 “不(bu)是(shi)这(zhei)样(yang)的！”京京终于叫出来。
②当赵(zhao)小桢(zhen)惊讶(ya)地质问并(bing)和其他同学一起奚落他时：
京京有点(dian)儿发窘。……他嘟(du)嘟(du)囔囔地(di)说……
京(jing)京(jing)红着脸，固(gu)执地嘟囔着…… 他委委屈(qu)屈(qu)地离开(kai)教室…… ;
（4）公开课上(shang)，被指(zhi)定的同学(xue)不举手时：
京(jing)京(jing)在坐位上不安地(di)扭动着身子(zi)。他真想(xiang)站起来。可是(shi)如果(guo)举了(le)手，程老师会喊他吗？课后赵(zhao)小(xiao)桢会不会嘲笑(xiao)他？他真想(xiang)念。不是(shi)要出风头，而(er)是(shi)心(xin)里有种(zhong)憋(bie)了(le)很久的感情，想(xiang)痛(tong)痛(tong)快快地(di)念出来，吐出来。
他咬紧了嘴(zui)唇，郑(zheng)重地举起右手(shou)，眼睛一眨不眨地望(wang)着程老(lao)师。
二(er)、请一位同学有(you)感情(qing)地朗读(du)描写李京(jing)京(jing)读(du)书情(qing)景的(de)文字。
三(san)、朗(lang)读第(di)14小节，想象这段景物(wu)描写的(de)画面，体(ti)悟历经磨难而今“柳暗花明”的(de)胜利(li)者的(de)心情。
四、 怎样分(fen)析(xi)程老师(shi)的人物形象(xiang)？
明确：程(cheng)老师(shi)“认真，好强，又有点自信(xin)”，区教育局公开课(ke)交(jiao)给(ji)她(ta)完成(cheng)，也说(shuo)明她(ta)水平不低，特别是为上好这节课(ke)，她(ta)绞尽了脑(nao)汁。她(ta)不让李京(jing)(jing)京(jing)(jing)朗(lang)读课(ke)文，是因为李京(jing)(jing)京(jing)(jing)嗓子沙哑得(de)(de)厉害，怕他念(nian)不好，影响了学校荣誉。为什么这样说(shuo)呢?小说(shuo)结尾写得(de)(de)很清楚：当程(cheng)老师(shi)被(bei)李京(jing)(jing)京(jing)(jing)出乎(hu)意外(wai)的(de)精(jing)彩朗(lang)读感(gan)动时，竟“从讲(jiang)台上走下来，走到他面前，声(sheng)音发颤(zhan)地说(shuo)： ‘李京(jing)(jing)京(jing)(jing)，请你……把课(ke)文全(quan)部(bu)读完吧。”’这种对工作负责的(de)精(jing)神是应当也必须肯定的(de)。程(cheng)老师(shi)是现实中的(de)人，为求得(de)(de)领导好评，采取急(ji)功近利的(de)办法(fa)，把公开课(ke)上成(cheng)表演课(ke)，这一点也是可以理(li)解的(de)。但是小说(shuo)客观上反映出的(de)公开课(ke)只追求形(xing)式(shi)，甚至弄虚作假的(de)风气是应当摒(bing)弃的(de)。
五、深思探究
综合(he)上述分析(xi)，请大家讨论下“心声”的(de)(de)含义有哪(na)几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的(de)(de)心声？怎样的(de)(de)心声呢(ni)？）
〔字(zi)幕〕“心(xin)声”的含义：①深埋在京(jing)(jing)京(jing)(jing)心(xin)底的亲情、友情
②京(jing)京(jing)渴望表达自(zi)己内(nei)心(xin)感情的愿望
③作者借此呼吁教(jiao)育者要(yao)尊重、关爱(ai)每一个学(xue)生(sheng)的期(qi)望(wang)
六、布置作(zuo)业 ：完成(cheng)课后(hou)练习题（三），
