《儿(er)童诗(shi)两首》教学设计
课文分析：
《儿(er)(er)童诗(shi)两(liang)首(shou)(shou)》是人教(jiao)(jiao)版课(ke)标实验(yan)教(jiao)(jiao)材第10 册的(de)(de)(de)一(yi)篇略读(du)(du)课(ke)文。第一(yi)首(shou)(shou)《我(wo)(wo)想》，作家高洪波以(yi)儿(er)(er)童的(de)(de)(de)视(shi)角，写了(le)一(yi)个(ge)(ge)孩子(zi)一(yi)连串美(mei)(mei)妙的(de)(de)(de)幻想，想把(ba)小手安在桃树枝上，把(ba)脚丫接(jie)在柳树根上，把(ba)眼睛装在风(feng)筝上，把(ba)自己(ji)种在春天的(de)(de)(de)土(tu)地(di)上，表(biao)达了(le)儿(er)(er)童对美(mei)(mei)好事物的(de)(de)(de)向往，更(geng)反(fan)映(ying)了(le)童年(nian)是多么的(de)(de)(de)幸福美(mei)(mei)好。第二首(shou)(shou)《童年(nian)的(de)(de)(de)水墨(mo)画(hua)》，以(yi)跳跃的(de)(de)(de)镜头(tou)捕捉了(le)童年(nian)生活中(zhong)的(de)(de)(de)典型(xing)场景，如“街头(tou)阅读(du)(du)、溪边钓鱼(yu)、江(jiang)上戏水”生动(dong)地(di)展现(xian)(xian)了(le)一(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)快乐场面，表(biao)达了(le)儿(er)(er)童世界处处皆美(mei)(mei)景。教(jiao)(jiao)学(xue)时，我(wo)(wo)充分(fen)借助多媒(mei)体(ti)的(de)(de)(de)辅(fu)助作用，引导学(xue)生通过朗读(du)(du)，让他们读(du)(du)个(ge)(ge)够，读(du)(du)个(ge)(ge)透(tou)，结合(he)想象和自己(ji)的(de)(de)(de)生活体(ti)验(yan)感(gan)悟文本，体(ti)会(hui)诗(shi)歌情感(gan)，并且鉴赏诗(shi)歌写法，用诗(shi)化的(de)(de)(de)语言表(biao)达自己(ji)的(de)(de)(de)感(gan)受，完成(cheng)《我(wo)(wo)想》的(de)(de)(de)读(du)(du)、赏、创(chuang)，《童年(nian)的(de)(de)(de)水墨(mo)画(hua)》则放到(dao)课(ke)外，实现(xian)(xian)迁移(yi)学(xue)习。
教学目标
1．借助拼(pin)音读准本课出现的生字“丫”，读读记(ji)记(ji)“花苞、柔软、柳絮、喧(xuan)闹、梳妆、虎牙、水(shui)墨(mo)画”等词语。
2．有感情地(di)朗读课文(wen)。
3．通过朗读课文，感(gan)受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快(kuai)乐(le)。感(gan)悟(wu)儿童诗的特点。
教学重点
引导学(xue)生(sheng)独立阅(yue)读(du)课文，体会(hui)儿童丰富的想象(xiang)力，感受童年(nian)生(sheng)活的快乐，激发学(xue)生(sheng)读(du)儿童诗的兴趣(qu)。
课前准备
学生搜(sou)集喜(xi)欢的儿童诗
教学时间
一课时
教学过程 授课时间(jian)： 月(yue) 日(ri)
一、谈话引入
出示童年(nian)图，孩子们回忆童年(nian)中的趣事，讲给大家听(ting)听(ting)，一起分享(xiang)快(kuai)乐。
童年(nian)是一幅画，画里(li)有我(wo)们(men)五彩(cai)的(de)(de)生活，童年(nian)是一个梦，梦里(li)有我(wo)们(men)的(de)(de)想(xiang)象和(he)憧憬。今天我(wo)们(men)就来学习9 儿童诗两首（板书）分享童年(nian)的(de)(de)快乐(le)
二(er)、初读儿童诗，整(zheng)体感知(zhi)
1．自由读(du)诗，读(du)通(tong)顺，读(du)流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再(zai)自由(you)读诗，把不理解的词语勾画出(chu)来。
（三）再(zai)读儿童诗，交(jiao)流学习
1．再读诗(shi)，把你印象最深的(de)地(di)方勾出来(lai)
2．指名(ming)学生(sheng)读自己喜(xi)欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想(xiang)》写(xie)了一个(ge)孩子一连串(chuan)美妙的幻想(xiang)，想(xiang)把(ba)小手安在桃树枝(zhi)上(shang)(shang)，想(xiang)把(ba)脚丫接(jie)在柳树根上(shang)(shang)，想(xiang)把(ba)眼睛(jing)装在风筝上(shang)(shang)，想(xiang)把(ba)自(zi)己种(zhong)在土地(di)上(shang)(shang)，童年美好(hao)幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接(jie)、装、种(zhong)、悠(you)、长、望(wang)、飞(fei)”
《童年(nian)的(de)水墨画》使我感受到童年(nian)快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教(jiao)师配乐朗(lang)读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面(mian)说给(ji)大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思(si)想(xiang)感情(qing)。
4．体会(hui)到什么(me)，迅速(su)写(xie)下来，与小组(zu)同学交流。
（五）感情朗读(du)，背诵诗
1．自(zi)由读(du)诗，带着自(zi)由自(zi)在、无拘无束的思想感(gan)情朗(lang)读(du)。
2．比(bi)赛(sai)读诗，单(dan)个比(bi)，小组比(bi)，男女(nv)生比(bi)。
3．伴乐，全班一起诵(song)读(du)全诗。
（六）拓展延伸
1．交(jiao)流课(ke)前搜集的(de)儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办(ban)儿童诗主题(ti)手抄报(bao)
教学反思：
《儿童诗(shi)两首(shou)》教学反思
《新(xin)课程标准》说：“阅读是学生的(de)个性(xing)化行为(wei)，应让学生在主(zhu)动积(ji)极的(de)思(si)维和(he)(he)情感活(huo)动中，加深理解和(he)(he)体验，有所感悟和(he)(he)思(si)考，受(shou)到(dao)情感熏陶，获得思(si)想(xiang)启迪，享受(shou)审美乐趣(qu)。”《儿(er)童诗两首》之(zhi)一《我想(xiang)》简短的(de)语(yu)言符合学生朗读口味，生动的(de)画面(mian)迎合学
