《山中访友》教学设计
教学目标
①有感情地朗读(du)课文，感知内容(rong)，了解作者(zhe)所访(fang)之(zhi)“友”。
②抓住重点词语(yu)，理清思(si)路，理解本文新奇(qi)的构思(si)。
③展开想像，感受作者(zhe)(zhe)的心境(jing)，体会作者(zhe)(zhe)所表(biao)达的感情。
④热(re)(re)爱自然(ran)，热(re)(re)爱生(sheng)活。
教学重点
感知(zhi)内容，理清思路(lu)，反复诵(song)读，体会作者的感情(qing)。
课前准备
这(zhei)是一篇略读课文(wen)，可(ke)以让(rang)学生(sheng)自主(zhu)讨论(lun)学习本文(wen)，指导学生(sheng)反(fan)复朗(lang)读，通过朗(lang)读来理解(jie)文(wen)章内(nei)容(rong)，体会作者的感情(qing)。
教学内容
抓重点词语，感知(zhi)内容，理清思路，诵读感悟。
一(yi)、激趣引读(du)，诵读(du)积累
1、标(biao)题导入 ，激发新意
阅读标(biao)题，揣(chuai)(chuai)测文章的内容，揣(chuai)(chuai)摩作者的写作意图。
板书(shu)课题：山(shan)中访友
如果你(ni)没读(du)过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问(wen)一位怎样(yang)的(de)朋友(you)?访问(wen)的(de)情形会是怎样(yang)的(de)?
(学生可(ke)以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆(yuan)其说，即可(ke)。)
学生可能会说：
访一位多(duo)年不(bu)见的住在(zai)山中(zhong)的武林高手——切(qie)磋武艺(yi)；
访一位隐居山(shan)中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的(de)僧人——禅悟人生；
访山中的动物(wu)(wu)——要保护动物(wu)(wu)等(deng)……
教(jiao)师：可作者是怎样说的呢(ni)？
让我们(men)“带着(zhe)(zhe)满怀的好心(xin)情”，带着(zhe)(zhe)丰富(fu)的想(xiang)像(xiang)，跟随作者(zhe)(zhe)，走进山林，走到(dao)山涧边(bian)，去(qu)(qu)感受作者(zhe)(zhe)的心(xin)，去(qu)(qu)会晤作者(zhe)(zhe)“山中(zhong)的众朋(peng)友”，去(qu)(qu)感受作者(zhe)(zhe)用动(dong)情的话(hua)语描(miao)绘的那童(tong)话(hua)般的世界。
2、诵读感知
①教师配乐范读课文
扫清(qing)文字障碍(ai)：幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄(xuan)奥(ao)、清(qing)澈、禅心、凝(ning)神、犬吠、德高望重、波光(guang)明灭、返(fan)老(lao)还童、津津乐(le)道、栀子花
②学生朗读发现，感悟内(nei)容。
a、作者(zhe)在山中拜(bai)访了哪(na)些“朋友”?
b．表(biao)达了(le)作者(zhe)怎(zen)样的(de)感情(qing)?
学生讨论明确：
读到第3自(zi)然(ran)(ran)段，我们才恍(huang)然(ran)(ran)大悟，原来作者(zhe)要(yao)访的是自(zi)然(ran)(ran)界的朋友(you)，依次是：古桥——树(shu)(shu)林(lin)——山泉——小(xiao)溪——白(bai)云(yun)——瀑布——悬崖(ya)——云(yun)雀(que)——石(shi)头——落叶(ye)——小(xiao)花——阵雨(yu)——老柏(bo)树(shu)(shu)——蚂蚁——归鸟
字里(li)行间透露出作者(zhe)与山中朋(peng)友之间的(de)(de)亲切(qie)，表达(da)作者(zhe)对大自然的(de)(de)热爱之情。
二、合作(zuo)探(tan)究，品味赏析
作(zuo)者与大(da)自然(ran)是(shi)那样贴近(jin)，关系(xi)是(shi)那么(me)密切，他在山中(zhong)拜(bai)访的(de)(de)(de)都是(shi)一些什(shen)么(me)样的(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友?作(zuo)者分别(bie)从(cong)山中(zhong)的(de)(de)(de)众朋(peng)(peng)友身(shen)上感悟(wu)到什(shen)么(me)?得到了(le)怎样的(de)(de)(de)启(qi)示?
1、四人(ren)小组精(jing)读课文，细(xi)细(xi)品味，合作探究，讨论明确：
古桥——德高(gao)望(wang)重(zhong)——古老而坚韧的灵魂
树(shu)林——知己——我变成了树(shu)
山泉(quan)——姐姐——照(zhao)出我的浑浊(zhuo)
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天(tian)空的(de)护士(shi)，使天(tian)空返老还童(tong)
瀑布(bu)—一—大哥一一天(tian)生金嗓子，无回报(bao)地从古(gu)唱(chang)到今
悬崖—一爷(ye)爷(ye)一一给人清净、无杂念(nian)的心境
云(yun)雀——弟弟——纯洁少(shao)年，从不(bu)说是非
石(shi)头——敲(qiao)击——时间的回声
落叶——纹(wen)理——命(ming)运(yun)的手相(xiang)
小花——采一(yi)朵插头上——悄悄做一(yi)会儿女性(寻找一(yi)份荚(jia))
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动(dong)又(you)吓人
老柏(bo)树——慈祥——恩泽、遮(zhe)雨
蚂蚁———小弟(di)弟(di)——患难兄弟(di)
归鹤——伴我披(pi)月(yue)回家
作者从山中的众朋友身(shen)(shen)上悟(wu)到并得到了(le)这样的启示：做人(ren)要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深(shen)深(shen)扎根(gen)于(yu)人(ren)民大众当中；要爱护大自然，保护人(ren)类的朋友——鸟类；要淳(chun)朴善良用爱心待(dai)人(ren)，不去搬弄是(shi)非；愉(yu)快地(di)投身(shen)(shen)于(yu)工作和生(sheng)活。
2、研读质疑：
作(zuo)(zuo)者“带(dai)着满怀的(de)好心情”走进山林(lin)，进山看了一路的(de)美景(jing)，可作(zuo)(zuo)者为什么却说成(cheng)“山中访友”?
[讨论明确]
作(zuo)者(zhe)(zhe)访问的(de)是(shi)自然界(jie)的(de)朋友(you)，想像丰(feng)富、新(xin)奇，充满童(tong)心童(tong)趣，构思新(xin)奇。以这(zhei)样(yang)(yang)的(de)方式叙述，使读者(zhe)(zhe)也走(zou)(zou)进(jin)画面(mian)中，走(zou)(zou)进(jin)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)心境中，仿(fang)佛这(zhei)些自然界(jie)的(de)朋友(you)，不但是(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)，也是(shi)我们(men)每一(yi)(yi)位读者(zhe)(zhe)的(de)，于是(shi)感到(dao)更加亲切，似乎我们(men)也随(sui)着作(zuo)者(zhe)(zhe)把自己想像为(wei)一(yi)(yi)棵树(shu)，使树(shu)与(yu)我融为(wei)一(yi)(yi)体读者(zhe)(zhe)时时会被作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)童(tong)心打动，时时被流(liu)淌在字里行间的(de)激情感染，我们(men)与(yu)大自然是(shi)这(zhei)样(yang)(yang)的(de)贴近，甚至会融为(wei)一(yi)(yi)体，又(you)怎么能不热爱大自然，热爱生(sheng)活呢?
3、带着感情朗读课文，去体会那(nei)“童话般的(de)世界(jie)”。
三、语言品(pin)析，提升语感(gan)
你认为(wei)哪些语(yu)句(ju)描写最精彩，请谈(tan)谈(tan)你的感受。
四、互动释疑，体验拓展
1、四人小组提问释疑,全班讨(tao)论交(jiao)流，学(xue)生可(ke)以(yi)向同(tong)学(xue)质疑，也可(ke)以(yi)向老(lao)师质疑，形成讨(tao)论交(jiao)流的过(guo)程。
2．体验拓展
我们(men)随着作(zuo)者“带着一路月(yue)色”“带回(hui)了(le)满怀的(de)好(hao)心情”回(hui)到了(le)家(jia)中(zhong)。你有哪(na)些(xie)思考和体验(yan)?在日常生活中(zhong)，我们(men)应该怎样珍视我们(men)自然界(jie)的(de)朋友?
五、教师小结，课外延伸
1、教师小(xiao)结：当(dang)(dang)你(ni)(ni)带着好(hao)奇和轻松愉(yu)快的心情读完(wan)这篇散文之后，在你(ni)(ni)被(bei)那(nei)美妙绝伦、如(ru)行云流水般(ban)的语言带进山(shan)中(zhong)之后，你(ni)(ni)除了被(bei)童(tong)话(hua)般(ban)的意境(jing)陶(tao)醉(zui)外，你(ni)(ni)还(hai)会从字里(li)行间透出(chu)的情愫里(li)感受到作者(zhe)对(dui)大(da)(da)自然(ran)、对(dui)生活的那(nei)种深(shen)切的热爱。并且，你(ni)(ni)还(hai)会感悟到作者(zhe)对(dui)人(ren)(ren)(ren)生那(nei)种深(shen)邃的思考——做人(ren)(ren)(ren)要(yao)有持久而不变的的坚韧的灵魂；要(yao)深(shen)深(shen)扎(zha)根于(yu)人(ren)(ren)(ren)民(min)大(da)(da)众当(dang)(dang)中(zhong)；要(yao)爱护大(da)(da)自然(ran)，保护人(ren)(ren)(ren)类的朋友——鸟(niao)类；要(yao)淳朴善良；用爱心待人(ren)(ren)(ren)；不去搬弄是非；永远健(jian)康(kang)地、身(shen)心愉(yu)快地投身(shen)于(yu)工(gong)作和生活。
2、作业 延伸
假设你是某一景(jing)物，实际上景(jing)物已经成为游人的(de)朋友了，请你以(yi)景(jing)物为角色(se)，与(yu)游人互(hu)诉心声。写(xie)一段(duan)文字，字数不(bu)限，下节课交流。
教案二
教学目标
知识目标
1．理(li)解、积累“湛蓝、清澈、唱(chang)和(he)、玄奥、德(de)高望重(zhong)、津津乐(le)道”等词语。
2．有感(gan)情地诵(song)读课文，把握作者(zhe)把进山看(kan)风景说(shuo)成是“山中访友”所传达的(de)思想感(gan)情。
能力目标
1．鉴赏(shang)本文新奇丰富(fu)的想(xiang)像美。
2．学习本(ben)文栩(xu)栩(xu)如生的景物(wu)描写，透(tou)过(guo)语言文字，感悟课文充满(man)诗(shi)意的画面。
德育目标
体味作者(zhe)所表(biao)达的对大自然的热(re)爱之情，培养健康高(gao)尚的审(shen)美情操。
●教学重点
抓住课文重点词语，理清思路，品味(wei)赏(shang)析栩栩如生的景物描写。
●教学难点
引导学生揣测写(xie)作意(yi)图，体(ti)会文章的写(xie)作技巧。
●教学方法
1．朗(lang)读法。本文(wen)是一篇构(gou)思(si)新奇(qi)、富有想像(xiang)力、充(chong)满(man)童心(xin)童趣的(de)散文(wen)。通过富有感情(qing)的(de)美读体会课文(wen)的(de)意境，品味文(wen)章所表达的(de)对大自(zi)然(ran)的(de)热爱之(zhi)情(qing)。
2．联想(xiang)想(xiang)像(xiang)法(fa)。本文的(de)(de)(de)叙述方式独具匠(jiang)心(xin)(xin)，运用想(xiang)像(xiang)的(de)(de)(de)手(shou)法(fa)与自然界的(de)(de)(de)古桥、树林、山泉、小溪等朋(peng)友们互诉心(xin)(xin)声，动情的(de)(de)(de)叙述营造了一个如(ru)诗如(ru)画的(de)(de)(de)童话世(shi)界。引(yin)导学(xue)生(sheng)在反复(fu)朗读中，展开丰(feng)富的(de)(de)(de)想(xiang)像(xiang)进入课文描写的(de)(de)(de)情境，体会文章灵气飞扬、新奇丰(feng)富的(de)(de)(de)特(te)色。
3．自(zi)读点拨(bo)法。本文属自(zi)读篇目，课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)以学(xue)(xue)生充分阅(yue)读、自(zi)由探究(jiu)为主(zhu)，教(jiao)师点拨(bo)课(ke)(ke)文的学(xue)(xue)习要点。
●教具准备
多媒体CAI课件、录音机及示范(fan)朗读带(dai)、投(tou)影仪
●课时安排
1课时
●教学过程
〔教学要点〕
学生(sheng)充分阅读，以悬测揣摩写(xie)作意(yi)图，速读抓(zhua)重(zhong)点词(ci)语感知课文，精(jing)读探究艺术(shu)特点。
〔教学步骤〕
一、导语设计
设计（一）（教师(shi)配乐深(shen)情(qing)诵读(du)）
“我闭上眼睛，我真的(de)变(bian)成(cheng)了(le)一株(zhu)树(shu)(shu)，脚长出(chu)根须，深(shen)深(shen)扎进泥土和岩层，呼(hu)吸地层深(shen)处的(de)元气，我的(de)头发长成(cheng)树(shu)(shu)冠，我的(de)手(shou)变(bian)成(cheng)树(shu)(shu)枝，我的(de)思想变(bian)成(cheng)树(shu)(shu)汁，在年轮里旋转、流淌(tang)，最后长出(chu)树(shu)(shu)籽，被鸟(niao)衔向远(yuan)山远(yuan)水。”
同学们(men)(men)，这段如溪水(shui)畅流栩栩如生、灵气飞扬的(de)(de)精(jing)彩景(jing)物描写的(de)(de)观照视角新(xin)(xin)颖、独特，树与“我(wo)”融为一体(ti)互诉心声，使人(ren)耳目一新(xin)(xin)。今(jin)天我(wo)们(men)(men)学习的(de)(de)李汉荣的(de)(de)《山(shan)中访友(you)》便是(shi)以(yi)这样(yang)的(de)(de)叙(xu)述方(fang)式而(er)成文的(de)(de)。让(rang)我(wo)们(men)(men)“带着满怀的(de)(de)好心情”在作者的(de)(de)引领下走进(jin)山(shan)林，走进(jin)幽谷(gu)，走进(jin)如诗如画的(de)(de)童话世界(jie)，去探访山(shan)中的(de)(de)众朋(peng)友(you)。
设计（二）
唐代苦吟诗人贾(jia)岛，以“推敲”的(de)(de)(de)诗坛佳(jia)话而为人们熟悉，有谁能够背(bei)(bei)出他(ta)的(de)(de)(de)《寻隐(yin)者不(bu)遇》？（学(xue)生(sheng)背(bei)(bei)诵：“松下问童子，言师采药去(qu)(qu)。只在此山(shan)中(zhong)，云深(shen)不(bu)知处。”）这首(shou)诗作(zuo)诗人去(qu)(qu)探访的(de)(de)(de)是(shi)一位隐(yin)居(ju)山(shan)林(lin)(lin)名士，而今天我们要学(xue)习的(de)(de)(de)李汉荣的(de)(de)(de)《山(shan)中(zhong)访友》也是(shi)这样的(de)(de)(de)吗？就让我们带着疑问，在作(zuo)者的(de)(de)(de)引(yin)领下，走进山(shan)林(lin)(lin)去(qu)(qu)看(kan)个究竟。
二、感(gan)知课(ke)文，理清思路
1．悬测(ce)：文题为《山(shan)中访友(you)》，按照惯常的(de)(de)阅读经验判断，作者到山(shan)中去寻(xun)访友(you)人(ren)，那么课文中叙述的(de)(de)友(you)人(ren)是这样的(de)(de)吗？请(qing)同学(xue)们速读全文印证自己的(de)(de)猜测(ce)。
学生回答(da)，教(jiao)师归结(jie)：作(zuo)者(zhe)所说的(de)(de)山(shan)(shan)中(zhong)访友(you)指的(de)(de)是进山(shan)(shan)看风景(jing)，山(shan)(shan)中(zhong)朋友(you)指的(de)(de)是古桥、树林、山(shan)(shan)泉、小溪、白(bai)云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂(ma)蚁、归鸟等自然(ran)界的(de)(de)景(jing)物。
2．学生(sheng)轻(qing)声(sheng)诵(song)读，勾画(hua)文(wen)中(zhong)出现(xian)的生(sheng)字词(ci)并利用词(ci)典疏解。
《山 中 访 友》的教学设计
学习目标：
1、有感(gan)情(qing)地朗读全文，整体感(gan)知内容。
2、品味重点语句，理清思(si)路，了(le)解文(wen)章的新(xin)奇的构思(si)；
3、展(zhan)开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
4、联(lian)系(xi)(xi)现(xian)实反思人与自(zi)然(ran)、人与环境(jing)的关系(xi)(xi)。
学习重点：
整体(ti)感(gan)(gan)知文章内(nei)容，感(gan)(gan)受作(zuo)者心(xin)境，体(ti)会(hui)作(zuo)者所要表(biao)达的思想感(gan)(gan)情。
教学设想：
本单元为我们展(zhan)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)色彩斑斓的(de)(de)(de)(de)(de)大自然(ran)，展(zhan)现(xian)了美的(de)(de)(de)(de)(de)景物，美的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，美的(de)(de)(de)(de)(de)语言。因(yin)此在整(zheng)体感(gan)知的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，品味优美的(de)(de)(de)(de)(de)语言，揣摩(mo)作者深厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情，从而陶(tao)冶学(xue)生爱美的(de)(de)(de)(de)(de)心灵，锻炼学(xue)生发现(xian)美的(de)(de)(de)(de)(de)眼力，提高学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)环保(bao)意识(shi)，更加关注自然(ran)和环境，是(shi)本单元教学(xue)重点，也是(shi)本文的(de)(de)(de)(de)(de)重点。
课前准(zhun)备：
这(zhei)是一篇(pian)自读(du)(du)(du)课文(wen)(wen)，可(ke)以(yi)让学(xue)生自主讨论学(xue)习本文(wen)(wen)，反(fan)复朗读(du)(du)(du)，通过朗读(du)(du)(du)来理解文(wen)(wen)章(zhang)内(nei)容，体会作(zuo)者的感情。
教时(shi)(shi)安排： 一(yi)课时(shi)(shi)
教学方法(fa)： 启(qi)发诱(you)导法(fa)、讨论(lun)法(fa)
一、有感情地导入：
老师：有人说，没有朋(peng)友的人生(sheng)是一(yi)片(pian)荒(huang)漠。
在(zai)春光明媚，草长莺飞，百花争艳的(de)时(shi)节(jie)出去踏青(qing)访(fang)(fang)友(you)，更有一(yi)番好(hao)(hao)心情，有时(shi)还会(hui)留下一(yi)个好(hao)(hao)记忆。因此，我特地为大家请(qing)来一(yi)位(wei)导游，他是(shi)李(li)汉荣作家。今(jin)天，李(li)导满怀好(hao)(hao)心情带(dai)我们到“山中访(fang)(fang)友(you)”。同学们，假如(ru)你(ni)没读过《山中访(fang)(fang)友(you)》这篇课文(wen)，请(qing)展开你(ni)想像的(de)翅膀(bang)，猜(cai)一(yi)猜(cai)李(li)汉荣先(xian)生到山中去访(fang)(fang)问一(yi)位(wei)怎(zen)样的(de)朋友(you)?访(fang)(fang)问的(de)情形会(hui)是(shi)怎(zen)样的(de)?
学生可能会说：
1、访(fang)(fang)一(yi)位(wei)(wei)多年不见的住(zhu)在山中的武林高手——切磋武艺(yi)； 2、访(fang)(fang)一(yi)位(wei)(wei)隐(yin)居山中的诗(shi)人(ren)(ren)(ren)——煮(zhu)茶论诗(shi)； 3、访(fang)(fang)一(yi)位(wei)(wei)得道的僧(seng)人(ren)(ren)(ren)——禅悟人(ren)(ren)(ren)生； 4、访(fang)(fang)山中的动物——要保护动物等……
老(lao)师：嗯，刚(gang)才的(de)一些同学充(chong)分(fen)地发挥(hui)了(le)自(zi)己想象力(li)，都(dou)说出了(le)自(zi)己的(de)合理的(de)猜测可。李汉荣先生到底(di)去山(shan)中(zhong)拜访(fang)了(le)怎样的(de)朋(peng)(peng)友？让我们集(ji)体朗(lang)读(du)一遍课文，看看作者在山(shan)中(zhong)主(zhu)要拜访(fang)了(le)哪些“朋(peng)(peng)友”？
二、正音(yin)：检查预习，扫清文字障(zhang)碍(ai)
老师：刚才同学(xue)们有些字词还读(du)(du)不(bu)准，下面(mian)(mian)同学(xue)们再来(lai)读(du)(du)一(yi)遍课(ke)后“读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，写一(yi)写”里(li)面(mian)(mian)的(de)字词。特(te)别(bie)指出以下的(de)读(du)(du)音。
幽(you)径（jìng ） 唱和（hè ） 栀（zhī ）子
玄(xuan)（xuán ）奥(ao) 清(qing)澈(che)（chè ） 犬吠（fèi ）
憔（qiáo ）悴（ cuì ） 树冠（guān ） 凝（níng ）静
三、研读与赏析：
（1）、好，下面同学们集体来回答(da)一(yi)下，作者在(zai)山中主(zhu)要拜访(fang)了哪(na)些“朋友”呢(ni)？
学(xue)生(sheng)讨(tao)论后明(ming)确：
嗯，大家都(dou)很细(xi)心(xin)，找得(de)很准(zhun)。 作(zuo)者要访(fang)的都(dou)是自然(ran)界的朋友，它们依次是：古桥(qiao)——树林——山泉——小(xiao)溪——白云(yun)——瀑布——悬崖——云(yun)雀——石头——落叶——小(xiao)花——阵雨——老(lao)柏树——蚂蚁(yi)——归鸟(niao)
（2）那么作者都是怎样称呼它们的呢(ni)？
古桥——老(lao)朋友 树(shu)林——知己 山泉(quan)——姐姐 溪流——妹妹 白云(yun)——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云(yun)雀——弟弟 蚂(ma)蚁(yi)——小弟弟
（3）这些“朋(peng)友(you)”各有什(shen)么特点？可用文中(zhong)的(de)一(yi)个词来概括。
（德高望重(zhong)的(de)）古桥 （青翠(cui)的(de)）树(shu)林 （明镜般(ban)的(de)）的(de)山泉 （小诗般(ban)的(de)）溪流 （洁白的(de)）白云 （雄浑的(de)）瀑(pu)布 （玄奥的(de)）悬崖(ya) （清纯的(de)）云雀(que) (慈祥(xiang)的(de))老柏树(shu)
（4）、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
讨论后明确：
字里(li)行(xing)间(jian)透露出作者(zhe)(zhe)(zhe)与(yu)山(shan)中(zhong)朋友之(zhi)间(jian)的(de)亲(qin)切(qie)，表达作者(zhe)(zhe)(zhe)对(dui)大自然(ran)(ran)的(de)热(re)爱之(zhi)情。作者(zhe)(zhe)(zhe)构思新奇，想像丰(feng)富，充满童心(xin)童趣。把“进山(shan)看(kan)景”说成是(shi)“山(shan)中(zhong)访友”，让人感(gan)到更加(jia)亲(qin)切(qie)，使景与(yu)我(wo)融为(wei)一体。读者(zhe)(zhe)(zhe)时时会(hui)被作者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)童心(xin)打动，时时被流淌(tang)在字里(li)行(xing)间(jian)的(de)激情感(gan)染，我(wo)们与(yu)大自然(ran)(ran)是(shi)这(zhei)样的(de)贴近，甚(shen)至会(hui)融为(wei)一体，又怎(zen)么能不热(re)爱大自然(ran)(ran)，热(re)爱生活(huo)呢?
（5）、作者分别从山(shan)中的(de)(de)众(zhong)朋(peng)友(you)身上感悟到(dao)什么(me)?得到(dao)了怎样(yang)的(de)(de)启示?
讨论后明确：
作(zuo)者从山(shan)中(zhong)的(de)众朋友(you)身上(shang)悟到并得到了这样的(de)启示：做(zuo)人(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)有持久而不变的(de)坚韧的(de)灵魂（古桥）；要(yao)(yao)(yao)深深扎根(gen)于人(ren)(ren)民大众当(dang)中(zhong)（知(zhi)己(ji)般(ban)的(de)树林）；要(yao)(yao)(yao)爱护大自然(ran)，保护人(ren)(ren)类(lei)(lei)的(de)朋友(you)——鸟类(lei)(lei)；要(yao)(yao)(yao)淳(chun)朴善良(liang)用爱心待人(ren)(ren)，不去搬弄是非（悬崖、云雀 ）；愉快地(di)投(tou)身于工作(zuo)和生活。
（6）李汉(han)荣先生是那么(me)地热爱大自然，让我们带着满怀的(de)(de)好心(xin)情(qing)，带着丰(feng)富(fu)的(de)(de)想象，跟他走进山(shan)中(zhong)(zhong)，去(qu)会晤他山(shan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)众(zhong)朋友，请同学们快速浏(liu)览课文，去(qu)找找你(ni)最喜(xi)欢的(de)(de)山(shan)中(zhong)(zhong)朋友，说说你(ni)为(wei)什么(me)喜(xi)欢它？用“我喜(xi)欢 ，是因(yin)为(wei) ”的(de)(de)句式说一(yi)句话。
学生可能有(you)以下回答(da)：
（A）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天(tian)使，使人(ren)感到生(sheng)动亲切，并且(qie)作者(zhe)运用拟人(ren)的(de)(de)手法写出了白云(yun)用自(zi)己的(de)(de)身(shen)躯(qu)为天(tian)空增添活(huo)力，使人(ren)仿(fang)佛感到白云(yun)有(you)了思想，有(you)了生(sheng)命(ming)，而(er)且(qie)是一位热情(qing)的(de)(de)大嫂，有(you)无私奉献的(de)(de)秉(bing)性。
（B）喜欢瀑布大哥(ge)。他是雄浑的男高音，纯粹(cui)的歌唱(chang)家，不拉(la)赞助，不收(shou)门票，天生(sheng)的金嗓子(zi)，从古唱(chang)到(dao)今(jin)，不知(zhi)疲倦，不求(qiu)回报，他这种无私(si)奉献(xian)的精神与现(xian)代社会上一(yi)些走穴的歌星，形成(cheng)鲜明的对比
（C）喜欢(huan)悬(xuan)崖(ya)爷(ye)爷(ye)。因为悬(xuan)崖(ya)爷(ye)爷(ye)虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他(ta)(ta)那种(zhong)无杂念的心(xin)境深深印在人的脑海里，他(ta)(ta)是那么的高(gao)大(da)，充满(man)着智慧，他(ta)(ta)使我们明白了(le)做(zuo)人要如悬(xuan)崖(ya)一样，永(yong)远保(bao)持平和(he)良好的心(xin)态。
（D）喜欢老(lao)桥。老(lao)桥的(de)(de)(de)(de)特点(dian)在于一个“老(lao)”字(zi)，它像慈祥的(de)(de)(de)(de)老(lao)爷爷，无言地(di)唱(chang)着(zhe)历史的(de)(de)(de)(de)歌。世间万物在转瞬(shun)间都(dou)是千变万化的(de)(de)(de)(de)，惟有(you)它仍矗立(li)在滚(gun)滚(gun)流(liu)水上(shang)，散发着(zhe)古老(lao)而坚(jian)韧的(de)(de)(de)(de)气息，世间的(de)(de)(de)(de)一切都(dou)改(gai)变不了(le)它那庄(zhuang)严(yan)的(de)(de)(de)(de)姿态(tai)，岁月使它渐渐衰老(lao)，不再富有(you)往日的(de)(de)(de)(de)活力，可它总是永远保持同一种姿态(tai)去默(mo)默(mo)地(di)为人们(men)服务，在它身上(shang)洋溢着(zhe)一种让(rang)人钦佩的(de)(de)(de)(de)坚(jian)韧与豁达。
（7）好(hao)，几(ji)位的(de)同学的(de)理(li)由都很充分。看来各(ge)(ge)花入各(ge)(ge)眼，大家都是(shi)各(ge)(ge)有所好(hao)啊！.既然是(shi)山中(zhong)访友，那么李汉荣先生跟自己的(de)好(hao)朋友交(jiao)流了吗？他们又(you)是(shi)怎样交(jiao)流的(de)？
明确(que)：李汉(han)荣(rong)先生在(zai)文章中，已经到了物(wu)我交融的(de)境界，景物(wu)的(de)美在(zai)他眼里已经成了一个个玄奥而善良的(de)思想(xiang)，他对(dui)大自(zi)然(ran)(ran)的(de)喜(xi)爱程度已经远远不是(shi)只用眼睛去(qu)观(guan)赏他们(men)的(de)外表，而是(shi)用心在(zai)冥想(xiang)，用心在(zai)与大自(zi)然(ran)(ran)的(de)朋友们(men)交谈(tan)。然(ran)(ran)后美读课文。
四、拓展与想象
老师：那(nei)么在美妙绝(jue)伦如行云流水般的(de)语言中，同学们对山中的(de)景象有哪些美妙的(de)想象呢？ 哪位同学能描述一下你所想象到的(de)情景？
（学生自由谈）
（1）我仿佛看到(dao)(dao)阳光(guang)，它射进了树林，大(da)树爷(ye)爷(ye)们(men)用翠绿的(de)叶子(zi)剪刀，将阳光(guang)裁(cai)成许多(duo)块，送给(ji)小(xiao)鸟们(men)，送给(ji)小(xiao)草(cao)们(men)，送给(ji)每天陪伴(ban)树爷(ye)爷(ye)的(de)小(xiao)蘑菇们(men)，鸟儿们(men)收(shou)到(dao)(dao)了树爷(ye)爷(ye)的(de)阳光(guang)片，歌(ge)声更宛转，小(xiao)草(cao)收(shou)到(dao)(dao)了阳光(guang)片，把阳光(guang)当作被子(zi)，暖暖和(he)和(he)地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入(ru)睡。
（2）我仿佛听(ting)到了风精灵(ling)带着(zhe)一(yi)(yi)阵花(hua)香(xiang)飞来(lai)了，在树林间穿梭(suo)，回旋(xuan)，每一(yi)(yi)株树都(dou)被(bei)这奇异的(de)味道陶醉(zui)了，翠绿的(de)双手有节奏地摆动(dong)着(zhe)，白云(yun)见(jian)了忍不住要(yao)与(yu)他们(men)共舞(wu)，呼唤(huan)着(zhe)她们(men)的(de)女儿—雾(wu)来(lai)完成(cheng)这个(ge)心愿。
（3）我仿(fang)佛感受到：潺潺的(de)溪(xi)水(shui)，平静而柔和(he)，忽(hu)然，一(yi)(yi)块(kuai)巨大的(de)岩(yan)石(shi)(shi)挡住了溪(xi)水(shui)的(de)去(qu)路(lu)，这(zhei)下小溪(xi)急了，用整个(ge)明镜(jing)般的(de)身(shen)躯与岩(yan)石(shi)(shi)搏斗，一(yi)(yi)块(kuai)碧蓝的(de)翡(fei)翠霎时间就碎(sui)了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的(de)回声漾出(chu)连绵悠(you)长的(de)旋律，此(ci)时此(ci)刻(ke)，似乎我也化作一(yi)(yi)颗水(shui)珠，在溪(xi)水(shui)中(zhong)欢跳，在岩(yan)石(shi)(shi)上留下可(ke)爱的(de)脚印。
（4）我仿佛觉(jue)得自己(ji)真(zhen)的(de)生了一对翅膀，拍打(da)着(zhe)飞向那葱郁的(de)白桦林，宝(bao)蓝石(shi)一样(yang)(yang)的(de)天空中漂浮着(zhe)雪一样(yang)(yang)的(de)白云(yun)，它们无(wu)忧(you)无(wu)虑(lv)地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样(yang)(yang)的(de)天空中飞翔真(zhen)舒服，喳(zha)喳(zha)的(de)云(yun)雀在空中微(wei)微(wei)荡漾，似乎(hu)在对我说：小鸟(niao)小鸟(niao)，我的(de)好(hao)妹(mei)妹(mei)，你在城(cheng)市生活的(de)好(hao)吗(ma)？快点回来吧，湛(zhan)蓝的(de)天空依(yi)然等(deng)着(zhe)你……。
老(lao)师：好(hao)，同学们的想(xiang)象力很丰(feng)富，描(miao)绘都(dou)很形象生动。下(xia)面听老(lao)师来描(miao)绘一下(xia)。
教师描绘：我(wo)(wo)(wo)走进(jin)宁静(jing)而神秘的(de)(de)树(shu)(shu)林，被那(nei)优美(mei)的(de)(de)景(jing)色深(shen)深(shen)的(de)(de)吸引：那(nei)青翠的(de)(de)树(shu)(shu)枝迎(ying)风招展(zhan)，探出头来，像(xiang)是(shi)在(zai)跟(gen)我(wo)(wo)(wo)招手；树(shu)(shu)上美(mei)丽而又顽(wan)皮的(de)(de)鸟儿(er)们在(zai)欢(huan)快的(de)(de)鸣(ming)叫(jiao)、嬉戏，像(xiang)是(shi)在(zai)叫(jiao)着我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)名字，欢(huan)迎(ying)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)到来；一(yi)(yi)缕阳光(guang)透(tou)过树(shu)(shu)梢，照在(zai)亮晶晶的(de)(de)露珠上，那(nei)露珠更显得晶莹(ying)剔透(tou)，像(xiang)是(shi)在(zai)跟(gen)我(wo)(wo)(wo)调皮的(de)(de)挤眉(mei)弄(nong)眼(yan)，跟(gen)我(wo)(wo)(wo)交换眼(yan)神。他们不把我(wo)(wo)(wo)当外人，我(wo)(wo)(wo)能(neng)见外吗？我(wo)(wo)(wo)闭上眼(yan)，觉得我(wo)(wo)(wo)被他们同化了(le)(le)，不自觉的(de)(de)变(bian)成了(le)(le)一(yi)(yi)株(zhu)树(shu)(shu)，也成了(le)(le)他们中的(de)(de)一(yi)(yi)员。
五、综合性学习活动
李作家把去访友(you)时的“好心情(qing)”带回了家。为答谢(xie)山中(zhong)好友(you)，他准(zhun)(zhun)备举办一(yi)个朋友(you)联欢会。为此，他特邀(yao)记(ji)者(zhe)参加(jia)并准(zhun)(zhun)备会前(qian)接受采访。如果你是记(ji)者(zhe)，你有什么问题想采访李作家？
（教(jiao)师扮(ban)演李(li)作(zuo)家，学生扮(ban)演记者开展采访活(huo)动——此环(huan)节设置目的(de)：一(yi)教(jiao)师因势利导，适当渗(shen)透(tou)思想教(jiao)育---要热爱(ai)大自然(ran)，保护我们赖以生存的(de)家园。二活(huo)动中培(pei)养、提高学生的(de)语文(wen)综合能力。）
六(liu)、 体验(yan)与反(fan)思：
问题组： 1、文章体现(xian)了人(ren)与自然(ran)一种怎(zen)样的关(guan)系(xi)？ (和(he)谐相(xiang)处)
2、生活中人与自然有(you)哪(na)些不和谐的(de)现(xian)象？
3、假(jia)如你是自然中(zhong)的(de)一(yi)员(yuan)，你想对破(po)坏自然的(de)人(ren)们说些什么
老(lao)师总结：好，刚才大家都大胆地说出了(le)自己的心声。是的，我们(men)应该爱护自然、保护环境，共(gong)同维护我们(men)的家园(yuan)，让人(ren)和自然协(xie)调发展(zhan)，形成(cheng)和谐的朋友关系。我相(xiang)信，这也(ye)是本(ben)文作者的心声。 最(zui)后(hou)，老(lao)师师送你们(men)两值得珍视(shi)的词(ci)组“保护自然 ”、“ 以(yi)爱待人(ren)”。
七、布置作业
假若多(duo)年后山中环境(jing)发生(sheng)了变(bian)化，你(ni)是(shi)山中“朋友”中的一(yi)员，请你(ni)向作者倾(qing)诉一(yi)下自己的心(xin)声。写一(yi)篇300字以上的小短文。
教案三
《山中访友》教案
安徽当涂县(xian)钟(zhong)山(shan)中学 汤澍
教学目的：
1、积累优美丰富的语(yu)言材料。
2、培养学生丰(feng)富的想象(xiang)力，感(gan)悟(wu)文中(zhong)充满(man)诗情画意(yi)的优美意(yi)境，激(ji)发(fa)学生 写作(zuo)兴趣(qu)，进一步提(ti)高(gao)学生写作(zuo)水平；
3、把握作者把进山看(kan)景说成是“山中访友(you)”所传达的思想感情(qing)，品味(wei)优美的语(yu)言，体(ti)会(hui)文章第二人称的妙用；
4、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和(he)谐相(xiang)处；
教学过程 ；
（一）、导入
首先，自(zi)我(wo)介绍(shao)一(yi)(yi)下，我(wo)来自(zi)大诗人李(li)白的长(zhang)(zhang)眠(mian)地太白镇(zhen)。同学们(men)知(zhi)道李(li)白为(wei)什么会选青山(shan)作(zuo)为(wei)长(zhang)(zhang)眠(mian)地吗？（示大青山(shan)图）因为(wei)青山(shan)风景(jing)秀(xiu)丽，大山(shan)深处有(you)美景(jing)。今天(tian)就让我(wo)们(men)插上想象的翅(chi)膀与李(li)汉(han)荣先生一(yi)(yi)起(qi)进(jin)山(shan)访友吧(ba)！（图示标题）我(wo)们(men)看(kan)看(kan)山(shan)中究竟有(you)哪些好朋友。（出示图片）
（二）、初步感知
1、教(jiao)师(shi)范读(du)全(quan)文。（可(ke)配(pei)乐）
2、检查(cha)字词(ci)，疏通课文。由(you)(you)学(xue)生自己(ji)找出(chu)(chu)(chu)难读难认难懂的字词(ci)，或由(you)(you)教师指(zhi)出(chu)(chu)(chu)重(zhong)点字词(ci)。（出(chu)(chu)(chu)示幻灯）
栀（zhī）子 憔(qiao)（qiáo）悴（cuì） 湛（zhàn）蓝 携(xié)来 德(de)高(gao)望(wang)重（品德(de)高(gao)尚(shang)，声望(wang)卓著） 逝(shi)川(chuan)（流(liu)淌的河流(liu)） 津(jin)津(jin)乐(le)道（形(xing)容饶(rao)有(you)兴(xing)味地(di)谈论）
（三）、研读与赏析
1、作者在(zai)山中拜访(fang)了哪些朋友？（依次找出来(lai)）
（明确图示）作者要访的都是自然界的朋友，它(ta)们依次是：古桥(qiao)——树(shu)林——山泉——小(xiao)(xiao)溪——白云(yun)——瀑(pu)布——悬(xuan)崖——云(yun)雀(que)——石头——落叶——小(xiao)(xiao)花——阵雨(yu)——老柏树(shu)——蚂蚁——归(gui)鸟
2、作者都是(shi)怎样称呼它们的？（图示(shi)）
古桥——老(lao)朋(peng)友(you) 树林——知(zhi)己 山泉——姐姐 溪(xi)流——妹(mei)妹(mei) 白云——大嫂 瀑布——大哥(ge) 悬(xuan)崖——爷(ye)爷(ye) 云雀(que)——弟(di)弟(di) 蚂蚁(yi)——小弟(di)弟(di)
3、从称呼上(shang)看，文章表达了“我”怎样的感情？为什么把“进山看景”说成是“山中访(fang)友”？
讨(tao)论(lun)后归纳（图(tu)示）： 字里行间透露出作者与山中朋(peng)友(you)(you)之间的(de)亲切，表(biao)达作者对(dui)大自然的(de)热(re)爱之情。作者热(re)爱生活、热(re)爱大自然，所以视大自然看为朋(peng)友(you)(you)，为我们等(deng)外营造了一(yi)个诗情画(hua)意(yi)的(de)童话世界。这(zhei)样倍感亲切、动人(ren)，使作者的(de)孤独(du)之旅(lv)(lv)成为欢欣之旅(lv)(lv)。
4、作者分别从山中(zhong)的众朋友身上感悟到(dao)什么?得到(dao)了怎样的启(qi)示?
讨论后明确（图示）： 作者从山中的(de)众(zhong)朋友身(shen)上悟到(dao)并得到(dao)了这样的(de)启示：做人要(yao)有(you)持久(jiu)而不变(bian)的(de)坚韧的(de)灵魂；要(yao)深深扎根(gen)于人民大(da)(da)众(zhong)当中；要(yao)爱护大(da)(da)自(zi)然(ran)，保护人类的(de)朋友——鸟类；要(yao)淳朴善良用爱心(xin)待人，不去搬弄是非；愉快地投(tou)身(shen)于工作和生(sheng)活。
（四）、合作实践
1、从称呼角度看，文章在写作上(shang)最明显(xian)的一(yi)个(ge)特点是什么？这样写的好处是什么？
讨(tao)论(lun)明确：（图示）运(yun)用(yong)第(di)二(er)人(ren)人(ren)称的写法，如同和人(ren)对话，显得(de)亲(qin)切自(zi)然。
2、读5节(jie)，找出起最有(you)特点的(de)句子形(xing)式(shi)，试仿写
讨论明确(que)：“你好！---------”典型(xing)的第(di)二(er)人称(cheng)(cheng)。注意称(cheng)(cheng)呼(hu)的选择。示例：
A、你(ni)好！云(yun)雾姐姐：你(ni)让(rang)(rang)我(wo)(wo)忘记了(le)许(xu)(xu)多愁苦，得到了(le)许(xu)(xu)多欢乐(le)，在(zai)走进(jin)你(ni)的同时，我(wo)(wo)有了(le)腾(teng)云(yun)驾雾的感觉(jue)，让(rang)(rang)我(wo)(wo)尝试了(le)飞(fei)翔。
B、你(ni)(ni)好！落(luo)叶，你(ni)(ni)曾(ceng)为(wei)脱离母体而哭(ku)泣，曾(ceng)为(wei)散落(luo)空(kong)中而忧(you)愁；但当你(ni)(ni)感受到大(da)地的(de)气息，你(ni)(ni)终于找到了自己的(de)归宿，你(ni)(ni)不(bu)再(zai)(zai)哭(ku)泣，不(bu)再(zai)(zai)忧(you)愁，而是无(wu)私的(de)将生命的(de)最后一刻献给了大(da)地，一如生时的(de)超脱和平(ping)静。谢谢你(ni)(ni)，落(luo)叶。
C、你(ni)(ni)好！石(shi)桥啊，你(ni)(ni)没有(you)卢沟桥的(de)(de)壮观(guan)，也没有(you)长(zhang)江大(da)桥的(de)(de)雄伟，但你(ni)(ni)在我心中却(que)十分(fen)高大(da)。你(ni)(ni)每天都躬着(zhe)身躯，让(rang)人们踏(ta)着(zhe)你(ni)(ni)的(de)(de)脊(ji)背，你(ni)(ni)默默无闻，让(rang)我们看到你(ni)(ni)古老(lao)而(er)坚韧的(de)(de)灵(ling)魂(hun)。
D、你(ni)(ni)好！雪妹妹：你(ni)(ni)那么干净洁白，你(ni)(ni)是美丽的化身，你(ni)(ni)从(cong)天空富有诗意的落下(xia)来，跳着(zhe)优美的舞蹈，我喜欢你(ni)(ni)！
E、你好！柏树，你用臂膀组成(cheng)了(le)绿荫，为我们遮挡强(qiang)烈的阳光(guang)，用树叶做成(cheng)了(le)一张张邀请卡(ka)，邀请四(si)海(hai)的亲朋好友，我带着(zhe)敬佩祝福你四(si)季常青。
（指几名同学读(du)出(chu)自己的句子，评析。）
（五）、体验与反思(si)（图示）
我们随(sui)着作者“带(dai)着一路月色(se)”“带(dai)回了(le)满(man)怀的(de)好心情”回到了(le)家中(zhong)。你有哪些(xie)思考和体验?在日常(chang)生活中(zhong)，我们应(ying)该怎样珍视我们自然界的(de)朋(peng)友?
问题：
1、文(wen)章体现(xian)了人与(yu)自然一种(zhong)怎样(yang)的(de)关系？
2、生(sheng)活中人与自(zi)然有哪些不和谐的现象(xiang)？
3、假如(ru)你是自然中的(de)一(yi)员，你想对破(po)坏自然的(de)人(ren)们说些什么？
4、学(xue)生(sheng)自由发言：
5、师(shi)总结：（图(tu)示）我(wo)们应(ying)该爱护自(zi)然、保护环境，共同维护我(wo)们的(de)家(jia)园，让人(ren)和自(zi)然协调发展，形成(cheng)和谐的(de)朋友关系。我(wo)相信，这也是本文作(zuo)者的(de)心声。
（六）、作业 布置
拓(tuo)展(zhan)延伸作业(ye) ：(图(tu)示)假设你(ni)是某一景(jing)物(wu)(wu)，实际(ji)上景(jing)物(wu)(wu)已经成为(wei)游(you)人的朋友了，请(qing)你(ni)以景(jing)物(wu)(wu)为(wei)角色，与游(you)人互诉心(xin)声。写(xie)一段文(wen)字，字数不限。
《山中访友》说课稿
说 课 人：长(zhang)沙市银桥中(zhong)学 何 莎
说教材：
《山中访友(you)》是人民教(jiao)育出版(ban)社第七(qi)册教(jiao)材第三单(dan)元的(de)一(yi)篇短文(wen)。是一(yi)篇构思奇特，富有想象力、充满童(tong)心和好(hao)奇心的(de)散文(wen)。作者“带(dai)着(zhe)满怀的(de)好(hao)心情”，走(zou)进(jin)山林(lin)，探(tan)访山中的(de)“众朋友(you)”，与“朋友(you)们”互诉(su)心声，营造了一(yi)个如诗如画的(de)童(tong)话世界(jie)，表达了对(dui)大(da)自然的(de)热爱(ai)之情。
在叙述(shu)方式上，本文独(du)具匠(jiang)心(xin)。题目《山(shan)中访(fang)友(you)》给人(ren)(ren)的(de)(de)(de)感(gan)觉似乎是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)者要(yao)到(dao)山(shan)中去拜(bai)访(fang)一(yi)位老(lao)朋(peng)友(you)，但读到(dao)文章的(de)(de)(de)第三(san)自然段，读者便会(hui)恍然大(da)悟，原来作(zuo)(zuo)者要(yao)访(fang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)古(gu)桥、树林(lin)、山(shan)泉(quan)、小溪……是(shi)(shi)一(yi)些自然界的(de)(de)(de)朋(peng)友(you)。通篇(pian)以(yi)这样的(de)(de)(de)方式叙述(shu)，使读者也(ye)进到(dao)画面中，进到(dao)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)心(xin)境中，仿佛这些自然界的(de)(de)(de)朋(peng)友(you)，不但是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)我们每(mei)一(yi)位读者的(de)(de)(de)，于是(shi)(shi)更加(jia)倍感(gan)亲切。作(zuo)(zuo)者根(gen)据表达的(de)(de)(de)需要(yao)，还适当的(de)(de)(de)变换叙述(shu)人(ren)(ren)称(cheng)，对山(shan)中的(de)(de)(de)“朋(peng)友(you)”，作(zuo)(zuo)者有时用第三(san)人(ren)(ren)称(cheng)叙述(shu)，有时感(gan)情(qing)(qing)强烈了(le)又(you)以(yi)第二人(ren)(ren)称(cheng)称(cheng)呼(hu)，从(cong)而使感(gan)情(qing)(qing)表达得更加(jia)充分。
本文(wen)(wen)另一(yi)大特(te)色(se)就是想(xiang)(xiang)象极其丰富、新奇(qi)，充(chong)(chong)满童心(xin)(xin)(xin)童趣，有浪漫色(se)彩。如(ru)(ru)(ru)“我(wo)闭上眼睛，我(wo)真(zhen)的(de)变成了(le)一(yi)株树……”这一(yi)段(duan)中，作(zuo)(zuo)者(zhe)把自己想(xiang)(xiang)象为(wei)一(yi)株树，使树与“我(wo)”融为(wei)一(yi)体。再有如(ru)(ru)(ru)文(wen)(wen)章第(di)五自然(ran)段(duan)，想(xiang)(xiang)象中，瀑布成了(le)歌唱家，而悬崖成了(le)一(yi)位智者(zhe)。由此可见，想(xiang)(xiang)象使景物(wu)栩(xu)(xu)栩(xu)(xu)如(ru)(ru)(ru)生，灵气飞扬(yang)，也使文(wen)(wen)笔生动活(huo)泼，如(ru)(ru)(ru)溪水(shui)畅流(liu)，不时(shi)激起美丽的(de)浪花。读这篇(pian)文(wen)(wen)章，绝不会(hui)有呆板、陈腐的(de)感(gan)觉，你会(hui)时(shi)时(shi)为(wei)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)童心(xin)(xin)(xin)所打动，时(shi)时(shi)为(wei)流(liu)淌在字(zi)里(li)行(xing)间的(de)激情所感(gan)染。真(zhen)的(de)，如(ru)(ru)(ru)果用你的(de)心(xin)(xin)(xin)去感(gan)受(shou)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)心(xin)(xin)(xin)，透过(guo)语言文(wen)(wen)字(zi)，看(kan)(kan)看(kan)(kan)那充(chong)(chong)满诗意(yi)的(de)画(hua)面，你就会(hui)进(jin)入(ru)作(zuo)(zuo)者(zhe)所描绘的(de)“童话般的(de)世(shi)界”。
说教法：
这(zhei)是一(yi)篇构思奇特、想象丰富(fu)，文(wen)字优美的(de)散文(wen)，传统的(de)分析教学(xue)(xue)法会(hui)影响整体的(de)韵味(wei)和优美的(de)意(yi)境。因此我(wo)采用表情朗(lang)读(du)法、联(lian)想想象法与(yu)仿写(xie)写(xie)作训练，让(rang)学(xue)(xue)生在(zai)朗(lang)读(du)想象中去体会(hui)文(wen)中的(de)优美意(yi)境，去感(gan)受大自然(ran)(ran)的(de)美好，从而激发(fa)他们丰富(fu)的(de)想象力(li)与(yu)热(re)爱大自然(ran)(ran)的(de)感(gan)情，进一(yi)步培养学(xue)(xue)生的(de)朗(lang)读(du)能(neng)力(li)、想象能(neng)力(li)与(yu)写(xie)作能(neng)力(li)。
说目标：
1、积累(lei)优美丰富(fu)的语言材料，熟练流利有感情地朗读课(ke)文(wen)；
2、培养学生丰富(fu)的想(xiang)象力，感悟(wu)文中充(chong)满诗情画意的优美(mei)意境，激发学生写(xie)(xie)作兴(xing)趣，进一步(bu)提高(gao)学生写(xie)(xie)作水(shui)平；
3、体会作者(zhe)把进山看风景写(xie)成“山中(zhong)访友”的思想(xiang)感情，培养(yang)学生(sheng)对大(da)自(zi)然的热爱之情与爱护(hu)环境保护(hu)大(da)自(zi)然的环保意识。
说准备：
1、学生课前预(yu)习，自读课文与预(yu)习字词，养(yang)成预(yu)习的好习惯(guan)。
2、制(zhi)作(zuo)多媒体(ti)课(ke)件、录制(zhi)课(ke)文朗(lang)读、安(an)装好音响，准(zhun)备好投影等仪器设备。
3、一个课时。
说过程：
一、导入：
请大(da)家(jia)闭(bi)上(shang)眼(yan)睛，何老(lao)师带大(da)家(jia)去一(yi)个好地方。大(da)家(jia)认(ren)真听一(yi)听，猜一(yi)猜这是什么地方？（音(yin)响放(fang)出一(yi)段描写(xie)山(shan)谷情境(jing)的纯净音(yin)乐，学(xue)生闭(bi)目欣赏(shang)纯粹(cui)的流(liu)水声(sheng)(sheng)，鸟(niao)鸣声(sheng)(sheng)，进(jin)入(ru)情境(jing)，由此导入(ru)课(ke)题。）
二、初步(bu)感知，动情朗读。
1、学生自由朗读。
2、检查字词，疏通课文。由学(xue)生自己找出难(nan)(nan)读(du)难(nan)(nan)认难(nan)(nan)懂的字词，再幻灯出示重点字词。
3、放配乐课(ke)文朗读，再一次让学生走入课(ke)文的情境，初步感(gan)知(zhi)课(ke)文内(nei)容，指导
学生(sheng)感情朗读，培养学生(sheng)的(de)朗读能力。（听读前出(chu)示问题，让学生(sheng)带着问题听）
（1）、作者在山中拜访了哪些朋友(you)？
（2）、作(zuo)者为什么(me)把进山(shan)(shan)看风景(jing)说成是“山(shan)(shan)中访友(you)”？
第一(yi)个问题的(de)设置实(shi)际上就是让学(xue)生熟悉课文内容。但(dan)是我故意不问作者一(yi)共描写了几种景物，而是沿用课文标题的(de)方(fang)式提问，这样(yang)既为后(hou)面的(de)问题做(zuo)铺垫(dian)，也让学(xue)生的(de)回答(da)更加(jia)富有生趣。
在这(zhei)个(ge)问题(ti)(ti)的(de)(de)回(hui)答中(zhong)，我(wo)将朗(lang)读(du)的(de)(de)指(zhi)导(dao)与(yu)训练融入其中(zhong)，让学生(sheng)(sheng)在初步(bu)感知文章的(de)(de)同时(shi)，一(yi)(yi)(yi)边体会(hui)作者传达的(de)(de)思想感情。我(wo)将描(miao)写古桥(qiao)与(yu)树林的(de)(de)两个(ge)段(duan)落，作为指(zhi)导(dao)的(de)(de)范(fan)例。学生(sheng)(sheng)在回(hui)答问题(ti)(ti)时(shi)肯定会(hui)提到，那(nei)么在这(zhei)儿我(wo)就将事先打好的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)段(duan)改编的(de)(de)关于描(miao)写古桥(qiao)的(de)(de)文字从课(ke)件中(zhong)投影(ying)出来。描(miao)写古桥(qiao)那(nei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)，作者构(gou)思巧(qiao)妙，不是(shi)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)描(miao)写古桥(qiao)的(de)(de)，而(er)是(shi)采用了人(ren)称(cheng)转换的(de)(de)方式(shi)来写的(de)(de)，好象(xiang)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)与(yu)古桥(qiao)对(dui)话(hua)。为了让学生(sheng)(sheng)体会(hui)这(zhei)一(yi)(yi)(yi)特点，我(wo)就将这(zhei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)改成(cheng)对(dui)话(hua)体，然后指(zhi)明两个(ge)学生(sheng)(sheng)分(fen)角(jiao)色朗(lang)读(du)，让学生(sheng)(sheng)体会(hui)到这(zhei)样(yang)的(de)(de)人(ren)称(cheng)转换是(shi)有(you)利于感情的(de)(de)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)抒发，显(xian)得更(geng)加的(de)(de)亲(qin)切和自然，就像(xiang)是(shi)与(yu)一(yi)(yi)(yi)个(ge)老朋友面对(dui)面的(de)(de)交(jiao)谈一(yi)(yi)(yi)样(yang)。然后就可以指(zhi)导(dao)学生(sheng)(sheng)有(you)感情的(de)(de)齐读(du)这(zhei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)。
接来的(de)另(ling)一(yi)段(duan)，是要让学生体会到作者景物描写观照(zhao)的(de)视(shi)角独(du)特新(xin)颖，树(shu)与“我”融(rong)为一(yi)体，互(hu)诉心(xin)声，与自(zi)然浑(hun)然一(yi)体，使人(ren)耳(er)目一(yi)新(xin)。这一(yi)段(duan)让学生 先想象，然后(hou)老(lao)师(shi)范读(du)，让学生自(zi)由(you)发言，集体讨(tao)论该如(ru)何把握朗读(du)技巧以表达(da)思想感情。然后(hou)开展(zhan)男生女生朗读(du)竞赛进行朗读(du)训(xun)练(lian)。
其他的段(duan)落，学(xue)(xue)生在回答问题时就要求学(xue)(xue)生先(xian)说(shuo)一说(shuo)这一段(duan)落该用什么语气语调(diao)来朗读(du)(du)，再让(rang)(rang)她根据(ju)自(zi)(zi)己的理解与体会朗读(du)(du)出(chu)来。在此过程中，争取让(rang)(rang)每一个学(xue)(xue)生发(fa)言，让(rang)(rang)每一个学(xue)(xue)生都能有表达自(zi)(zi)己的机会。
第二(er)个问题的(de)(de)(de)(de)回答就(jiu)要从(cong)刚(gang)才的(de)(de)(de)(de)朗读体(ti)会中(zhong)进一(yi)(yi)步启发引导，经过(guo)一(yi)(yi)轮的(de)(de)(de)(de)朗读训练，学(xue)(xue)(xue)生能初(chu)步体(ti)会出作(zuo)者在这其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)对大(da)(da)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)热爱(ai)之(zhi)情。由此可(ke)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)让学(xue)(xue)(xue)生了解(jie)到(dao)自然(ran)是(shi)美好(hao)可(ke)亲的(de)(de)(de)(de)，我(wo)们应该保(bao)护(hu)(hu)她(ta)，爱(ai)护(hu)(hu)她(ta)，生活(huo)在自然(ran)怀抱(bao)里的(de)(de)(de)(de)我(wo)们，如果以一(yi)(yi)颗(ke)真(zhen)(zhen)挚的(de)(de)(de)(de)心(xin)去呵护(hu)(hu)她(ta)、关(guan)爱(ai)她(ta)，那么(me)大(da)(da)自然(ran)才真(zhen)(zhen)正是(shi)我(wo)们的(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友，我(wo)们将从(cong)她(ta)那儿得到(dao)无尽的(de)(de)(de)(de)财(cai)富(fu)与(yu)宝藏。加(jia)强学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)环境保(bao)护(hu)(hu)意识。
三、想象(xiang)、感悟(wu)、表(biao)达。
1、合(he)作探究，积(ji)累感悟(wu)。
学(xue)生以小组为单(dan)位(wei)找出优美的段(duan)落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本(ben)上(shang)。
2、情境想象，拓展延伸。
放(fang)音乐，学(xue)生闭(bi)目(mu)想(xiang)象(xiang)课(ke)文情境，感受大自然的美。让学(xue)生放(fang)飞心灵，与(yu)(yu)山川草木、花鸟(niao)鱼(yu)虫对话；让学(xue)生成为一株株苍天(tian)大树、一朵(duo)(duo)朵(duo)(duo)山涧小(xiao)花，一只只飞翔的小(xiao)鸟(niao)，一条条活泼的小(xiao)鱼(yu)……共同营造一个神奇的童话世界。（口(kou)(kou)头(tou)仿写(xie)片(pian)段(duan)与(yu)(yu)口(kou)(kou)头(tou)想(xiang)象(xiang)作(zuo)文）
五、总结
大自然是(shi)(shi)美(mei)好的(de)，歌德说过(guo)：“她(ta)（指(zhi)大自然）在(zai)幻影里得着(zhe)快乐。谁(shei)在(zai)自己(ji)和别人身上把它(ta)打(da)碎(sui)，她(ta)就责罚(fa)他如暴(bao)君；谁(shei)安心追随(sui)它(ta)，她(ta)就把他像婴儿般偎搂在(zai)怀(huai)里。”我(wo)们应该(gai)要(yao)关心她(ta)、爱护她(ta)，她(ta)也会 关心我(wo)们、庇(bi)护我(wo)们，因(yin)为我(wo)们是(shi)(shi)朋(peng)友(you)，恰如《山(shan)中(zhong)访友(you)》中(zhong)所描绘的(de)一样。
六、布置作业
到自然(ran)(ran)中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼(yu)虫对(dui)话，你会(hui)发(fa)现生活中又多了一(yi)个(ge)好朋友，以“我有(you)一(yi)个(ge)朋友”为题，向大介(jie)绍(shao)一(yi)两(liang)个(ge)你自然(ran)(ran)界的朋友，说清(qing)楚以她为朋友的原因(yin)。
