新(xin)教师的教学研究从哪里(li)入手(shou)
对于新教师(shi)(shi)而言(yan)，教学(xue)研究(jiu)并(bing)不是可望而不可及的(de)(de)，新教师(shi)(shi)的(de)(de)教学(xue)研究(jiu)有它自(zi)己的(de)(de)特(te)点。
备课是一种策略研究
新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)经验，因此认(ren)真备(bei)课(ke)、做好教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)对(dui)能(neng)(neng)否上(shang)好课(ke)至关重(zhong)要(yao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校对(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)检(jian)查，也常常把(ba)是(shi)否认(ren)真备(bei)课(ke)视为最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)评价内容。从这个(ge)意义上(shang)说，备(bei)课(ke)是(shi)一(yi)(yi)种策(ce)略研(yan)究(jiu)或决策(ce)研(yan)究(jiu)，需(xu)要(yao)从几个(ge)方(fang)面(mian)去(qu)努力。一(yi)(yi)是(shi)要(yao)了解课(ke)标(biao)。只有(you)(you)了解了课(ke)程标(biao)准才(cai)能(neng)(neng)把(ba)握学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)目标(biao)，才(cai)能(neng)(neng)使(shi)用好教(jiao)(jiao)(jiao)材。二是(shi)熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)材。对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材总(zong)的(de)(de)(de)框架或编排要(yao)认(ren)真钻研(yan)，这样(yang)才(cai)能(neng)(neng)把(ba)握好每一(yi)(yi)堂课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目标(biao)及(ji)重(zhong)点。对(dui)一(yi)(yi)篇文章(zhang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授，有(you)(you)自己独到的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法以及(ji)作不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)处理在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中是(shi)允许的(de)(de)(de)，但新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)整体要(yao)求还不(bu)(bu)了解，此时(shi)很容易发生偏(pian)差及(ji)迷失目标(biao)。三(san)是(shi)熟悉学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)所任教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)课(ke)往(wang)往(wang)是(shi)各学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)起(qi)始阶段，这里存(cun)在着高(gao)低学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)识及(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)法衔接的(de)(de)(de)问题，需(xu)要(yao)引起(qi)注意。四(si)是(shi)熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环境及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设备(bei)。
值得(de)注意的是，科学完备的决策(ce)方(fang)案(an)应(ying)(ying)当是开放的，或应(ying)(ying)预设多种方(fang)案(an)。因为课堂随时会发生(sheng)变(bian)化，我(wo)们(men)的决策(ce)也相应(ying)(ying)要有一定的应(ying)(ying)变(bian)性。
上课是一种临床研究
新教(jiao)师(shi)易出现的问题(ti)是：只关注自(zi)己的教(jiao)学(xue)(xue)，忽(hu)视了学(xue)(xue)生的学(xue)(xue)习(xi)；只关注自(zi)己的教(jiao)学(xue)(xue)任务是否完成，忽(hu)视了教(jiao)学(xue)(xue)效果；只会依据计划按(an)部就(jiu)班的实施(shi)，无法(fa)按(an)实际(ji)情况作相应的调整。
新教(jiao)师应(ying)以研究的(de)姿态从事教(jiao)学，要(yao)多关(guan)注一(yi)点学生的(de)学习情(qing)况，多考(kao)虑一(yi)点自己的(de)教(jiao)学在课堂(tang)中(zhong)的(de)实(shi)际(ji)效果。当自己的(de)教(jiao)学目标与课堂(tang)的(de)实(shi)际(ji)效果发生偏差时(shi)，当课堂(tang)气氛(fen)变得沉闷或局面失控(kong)时(shi)，能及(ji)时(shi)作出(chu)判(pan)断，调整好自己的(de)教(jiao)学进度或教(jiao)学方(fang)法。说上(shang)(shang)课是一(yi)种(zhong)临(lin)床研究，就是把上(shang)(shang)课作为一(yi)种(zhong)富有挑战(zhan)性(xing)、创(chuang)造(zao)性(xing)及(ji)实(shi)验性(xing)的(de)事情(qing)去(qu)做。
听课是一种比较研究
几乎所有的学校(xiao)都十分重视听(ting)(ting)课对新(xin)教师的作(zuo)用，都不(bu)同(tong)程(cheng)度地(di)给新(xin)教师下达了(le)(le)听(ting)(ting)课任(ren)务。但新(xin)教师听(ting)(ting)课往往有以下误区：听(ting)(ting)课仅是(shi)为了(le)(le)完成学校(xiao)所规定的听(ting)(ting)课任(ren)务；听(ting)(ting)课是(shi)为了(le)(le)“克隆”，新(xin)教师容易把一些优秀教师的课作(zuo)为“摹本”原(yuan)封不(bu)动地(di)移(yi)植到自己的课上(shang)。
为了提高新(xin)教(jiao)师(shi)的听(ting)(ting)课(ke)(ke)质(zhi)量，减轻新(xin)教(jiao)师(shi)过多听(ting)(ting)课(ke)(ke)的负担，我(wo)们主张新(xin)教(jiao)师(shi)把听(ting)(ting)课(ke)(ke)视为一种研究(jiu)，即对(dui)课(ke)(ke)例(li)的比较(jiao)研究(jiu)。
新教(jiao)师(shi)在听别人的课时应该有(you)意识地同(tong)自己(ji)的课进行比(bi)较。
如听同一年级(ji)的(de)课(ke)时，新教(jiao)师要先自己(ji)备好课(ke)，再去(qu)听优秀(xiu)教(jiao)师的(de)课(ke)，然后进行(xing)比较，分析自己(ji)的(de)教(jiao)学设计(ji)同上课(ke)教(jiao)师的(de)课(ke)有什么不同。
如有差距要(yao)找出产生差距的(de)(de)(de)原(yuan)因，同(tong)时(shi)也试着分析自己(ji)的(de)(de)(de)优势，善于发(fa)现自己(ji)的(de)(de)(de)闪(shan)光(guang)点。如听(ting)不同(tong)年级或不同(tong)学科教师(shi)的(de)(de)(de)课，要(yao)预先了解上课的(de)(de)(de)内容，在头脑(nao)中形成(cheng)一个大致(zhi)的(de)(de)(de)上课思路，再(zai)去听(ting)课。
听课时(shi)(shi)一(yi)定要做(zuo)好记录，听课后要同上(shang)课教师(shi)交换(huan)意见，同时(shi)(shi)可作(zuo)一(yi)些简单的调查，询问学(xue)生对(dui)这一(yi)课的反应等。
教学(xue)是需要(yao)经(jing)(jing)验(yan)的(de)(de)活动，比较式听课(ke)可以(yi)给新教师提(ti)供另一种教学(xue)的(de)(de)“样本”及可供学(xue)习(xi)的(de)(de)经(jing)(jing)验(yan)，从而(er)加速教师成长。
评课是一种诊断式研究
听(ting)完课(ke)(ke)(ke)(ke)就要进行(xing)评(ping)(ping)(ping)(ping)课(ke)(ke)(ke)(ke)。评(ping)(ping)(ping)(ping)课(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)一(yi)(yi)种(zhong)诊断式(shi)研究，评(ping)(ping)(ping)(ping)课(ke)(ke)(ke)(ke)者要对所听(ting)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)作深(shen)入细(xi)致及(ji)实(shi)事(shi)求是(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)。这里所讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)评(ping)(ping)(ping)(ping)课(ke)(ke)(ke)(ke)有(you)两方面(mian)(mian)含义(yi)，一(yi)(yi)是(shi)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)请老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)或(huo)同伴(ban)(ban)来评(ping)(ping)(ping)(ping)点(dian)(dian)，二是(shi)对老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)作出(chu)评(ping)(ping)(ping)(ping)价。请老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)来评(ping)(ping)(ping)(ping)点(dian)(dian)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)，是(shi)每一(yi)(yi)位新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)必由之路，因(yin)为(wei)老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)有(you)丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学经验(yan)，新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)必须虚心(xin)请教(jiao)(jiao)及(ji)认真对待。请同伴(ban)(ban)来听(ting)课(ke)(ke)(ke)(ke)或(huo)对同伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)进行(xing)评(ping)(ping)(ping)(ping)点(dian)(dian)，意(yi)义(yi)也(ye)很大，因(yin)为(wei)同伴(ban)(ban)相当于一(yi)(yi)面(mian)(mian)镜子，其中能看到自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)影(ying)子，能比较容易地(di)发现(xian)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题及(ji)优势。往往同伴(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题就是(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题，而这些问(wen)(wen)题在(zai)自(zi)(zi)己上课(ke)(ke)(ke)(ke)时不易发现(xian)。新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)听(ting)了(le)老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)也(ye)要作出(chu)评(ping)(ping)(ping)(ping)价，并总结出(chu)老(lao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)们的(de)(de)(de)(de)优点(dian)(dian)。听(ting)一(yi)(yi)堂课(ke)(ke)(ke)(ke)要有(you)一(yi)(yi)堂课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)收获，听(ting)一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)就应“偷”得一(yi)(yi)点(dian)(dian)经验(yan)。
“教后记”是一种反思性研究
教(jiao)学是一门不(bu)(bu)乏遗憾的(de)(de)(de)艺术(shu)，为了(le)总结教(jiao)学经(jing)验与寻找问题(ti)，新教(jiao)师(shi)要做好“教(jiao)学后记”，以便及(ji)时(shi)对自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)学进行反思(si)(si)。新教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)反思(si)(si)应(ying)包括对听(ting)课(ke)、上课(ke)等教(jiao)学现象及(ji)教(jiao)学事件的(de)(de)(de)反思(si)(si)，反思(si)(si)是在同自(zi)(zi)己已有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)学思(si)(si)想(xiang)、教(jiao)育理念(nian)进行比照(zhao)，没(mei)有(you)反思(si)(si)的(de)(de)(de)教(jiao)育不(bu)(bu)可能深刻，没(mei)有(you)反思(si)(si)的(de)(de)(de)教(jiao)师(shi)不(bu)(bu)可能成长。
读书是更新观念、寻求精神支点的研究
大学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育在(zai)(zai)一(yi)定程(cheng)度上存在(zai)(zai)着与(yu)基(ji)层学(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)实践相脱(tuo)节的(de)(de)(de)(de)(de)现象，许多新教(jiao)(jiao)(jiao)师缺少系统(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)、应(ying)用性强的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理论(lun)或观念。读(du)书(shu)可以(yi)弥补(bu)新教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)一(yi)缺陷，并且随着教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)深入，这(zhei)种(zhong)作(zuo)用将(jiang)会越(yue)(yue)来越(yue)(yue)明显。同时(shi)，刚工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)段时(shi)间是(shi)新教(jiao)(jiao)(jiao)师感情最(zui)(zui)丰(feng)富(fu)、最(zui)(zui)敏(min)感，精(jing)神又较为(wei)脆弱的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)期，读(du)书(shu)能(neng)为(wei)新教(jiao)(jiao)(jiao)师提供精(jing)神支柱(zhu)。因此(ci)，读(du)书(shu)不(bu)仅(jin)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)种(zhong)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习能(neng)力(li)，也应(ying)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)种(zhong)生活态度。
