激发学生兴趣十三法
营造自(zi)主学(xue)习的(de)氛(fen)围提(ti)倡自(zi)学(xue)，减少讲(jiang)读(du)(du)(du)，并不意味着(zhe)讲(jiang)读(du)(du)(du)课可(ke)有可(ke)无，可(ke)以敷衍了事。我和学(xue)生都很重视教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)讲(jiang)读(du)(du)(du)课，想方设法(fa)提(ti)高讲(jiang)读(du)(du)(du)课的(de)效(xiao)率。提(ti)高讲(jiang)读(du)(du)(du)课效(xiao)率的(de)方法(fa)很多，激发学(xue)生兴趣(qu)便是其(qi)中(zhong)(zhong)之(zhi)一。
（一）组(zu)织教学(xue) 上新课(ke)时，学(xue)生(sheng)难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课(ke)，先(xian)得组(zu)织教学(xue)消除学(xue)生(sheng)紧张的(de)心(xin)理。课(ke)前三(san)分钟，我喜欢分别用五种方法组(zu)织教学(xue)：
1．集体唱一支(zhi)歌(ge) 要求唱歌(ge)的时候身(shen)(shen)体坐直(zhi)，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩(cai)电(dian)，唱哪(na)首歌(ge)，就意想(xiang)彩(cai)电(dian)里正(zheng)放(fang)映那首歌(ge)曲的录(lu)像带(dai)，然后(hou)再(zai)感觉自己全身(shen)(shen)心溶进了歌(ge)词所描(miao)绘的境(jing)界。这样入静入境(jing)地全身(shen)(shen)心唱歌(ge)，课堂气氛立(li)即就轻松(song)了.
2．集体朗诵 有时我问学生："大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！""朗诵杜甫的《春夜喜雨》。""可以(yi)。""朗诵《读书(shu)名言》吧！""也行。"于是我(wo)说(shuo)，"请全(quan)班同学起立，身子站直(zhi)、头要正，请各自再(zai)调整一(yi)下表(biao)情，就像演员演出一(yi)样，好，预(yu)备，起！"全(quan)体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。
3．口(kou)头(tou)说话 正式讲课前，我喜欢请学(xue)生口(kou)头(tou)说话。我随意出(chu)一个题目，如《昨天我最高兴的(de)(de)事是--》、《我想对自己(ji)说》、《假如我是卖火柴的(de)(de)小(xiao)女孩》、《我的(de)(de)理(li)想是--》。听完题目，学(xue)生们稍加思索，便(bian)站(zhan)在自己(ji)的(de)(de)位置，六嘴八舌他说自己(ji)的(de)(de)文章。有多(duo)大劲(jing)使多(duo)大劲(jing)，用不着担心打分(fen)少，也用不着怕(pa)别人(ren)批(pi)评，个性(xing)得(de)到最充(chong)分(fen)的(de)(de)解(jie)放(fang)。
4．再现自己最辉煌(huang)的时(shi)(shi)刻 也(ye)有(you)时(shi)(shi)课前三分(fen)钟，我请每位同学(xue)让时(shi)(shi)光倒(dao)流(liu)，意念上回到以前自己最成功(gong)、最辉煌(huang)、最骄(jiao)傲的时(shi)(shi)刻感受那时(shi)(shi)内心(xin)深(shen)处的愉快(kuai)感、自豪(hao)感，使之扩大，使之迁移(yi)到今天(tian)的学(xue)习生活(huo)中来。
5．扮演杰出(chu)(chu)人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)角色(se) 有时课(ke)前(qian)我请每(mei)位(wei)同学(xue)(xue)(xue)扮演自(zi)己最崇敬的(de)(de)(de)(de)那位(wei)伟人(ren)(ren)或(huo)杰出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)，意(yi)想自(zi)己的(de)(de)(de)(de)音容笑貌(mao)，举手投足，为(wei)人(ren)(ren)处世都(dou)和那位(wei)杰出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)一样。许多学(xue)(xue)(xue)生(sheng)这样想了(le)两(liang)三分钟，就觉得自(zi)己浑(hun)身充(chong)满了(le)上进的(de)(de)(de)(de)勇(yong)气(qi)和战胜困难(nan)的(de)(de)(de)(de)力(li)量。我们管(guan)这种做法叫做"精神充(chong)电"。 经(jing)过课(ke)前(qian)组织教学(xue)(xue)(xue)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)以轻松愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)心(xin)境，迎来了(le)即将(jiang)开始的(de)(de)(de)(de)语(yu)文课(ke)。
（二）设计(ji)导(dao)语 导(dao)语设计(ji)得好，也(ye)能(neng)激发学生(sheng)的(de)(de)兴趣，使一堂(tang)课有个(ge)良好的(de)(de)开端。好的(de)(de)导(dao)语像磁石，能(neng)把人们分散的(de)(de)注意力一下子聚拢过(guo)来。好的(de)(de)导(dao)语又是思(si)想(xiang)的(de)(de)电(dian)光石火，能(neng)给学生(sheng)以(yi)启迪，催(cui)人奋进。我在教学《山(shan)沟(gou)里(li)的(de)(de)孩(hai)子》时(shi)(shi)，设计(ji)了(le)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)引入：孩(hai)子们，你们每天是怎(zen)样上学的(de)(de)？上学需要多(duo)少时(shi)(shi)间(jian)？这(zhei)(zhei)样既调(diao)动了(le)学生(sheng)的(de)(de)兴趣，又为分析山(shan)沟(gou)里(li)的(de)(de)孩(hai)子上学的(de)(de)艰难作了(le)铺垫(dian)。
（三）设计板(ban)(ban)书(shu)(shu) 我平时讲课板(ban)(ban)书(shu)(shu)少(shao)。板(ban)(ban)书(shu)(shu)是为了(le)(le)(le)(le)吸引(yin)学(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)力(li)、激(ji)(ji)发(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)习兴趣，加深理解教(jiao)(jiao)材。以下板(ban)(ban)书(shu)(shu)形式、容(rong)(rong)易激(ji)(ji)发(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)生(sheng)兴趣。 1．故(gu)意(yi)(yi)(yi)写(xie)(xie)错(cuo)(cuo)(cuo)字(zi)或(huo)写(xie)(xie)掉某个关(guan)键词 板(ban)(ban)书(shu)(shu)时故(gu)意(yi)(yi)(yi)写(xie)(xie)错(cuo)(cuo)(cuo)一(yi)(yi)两个字(zi)，既(ji)提高了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)发(fa)(fa)(fa)现(xian)错(cuo)(cuo)(cuo)误的(de)(de)(de)(de)能力(li)，又使爱写(xie)(xie)错(cuo)(cuo)(cuo)别(bie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)引(yin)以为戒。比如：我写(xie)(xie)《珍贵的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科书(shu)(shu)》板(ban)(ban)书(shu)(shu)时，故(gu)意(yi)(yi)(yi)将(jiang)"渴望(wang)"写(xie)(xie)成"喝(he)望(wang)"，一(yi)(yi)时间下面(mian)议论纷纷，爱溜号的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)也(ye)(ye)仔细(xi)观察这两个字(zi)。趁此机(ji)会(hui)，我请同(tong)学(xue)(xue)们给改错(cuo)(cuo)(cuo)，收到了(le)(le)(le)(le)较好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果。也(ye)(ye)有时，写(xie)(xie)板(ban)(ban)书(shu)(shu)时，我便将(jiang)难写(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)字(zi)、易错(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)字(zi)，干脆空着不(bu)写(xie)(xie)，然后请爱写(xie)(xie)错(cuo)(cuo)(cuo)别(bie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)到前面(mian)去(qu)填空，激(ji)(ji)发(fa)(fa)(fa)了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)改错(cuo)(cuo)(cuo)别(bie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)兴趣。 2. 请学(xue)(xue)生(sheng)写(xie)(xie)板(ban)(ban)书(shu)(shu) 请学(xue)(xue)生(sheng)写(xie)(xie)板(ban)(ban)书(shu)(shu)，或(huo)归纳(na)课文内(nei)容(rong)(rong)，或(huo)写(xie)(xie)段意(yi)(yi)(yi)，比老(lao)师(shi)一(yi)(yi)个人一(yi)(yi)堂课独占(zhan)黑板(ban)(ban)，更能激(ji)(ji)发(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)兴趣。板(ban)(ban)书(shu)(shu)是一(yi)(yi)门(men)艺术，一(yi)(yi)门(men)学(xue)(xue)问，钻进去(qu)，我觉(jue)得教(jiao)(jiao)书(shu)(shu)多了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)分(fen)乐(le)趣，学(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)感(gan)觉(jue)上课多了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)分(fen)乐(le)。
（四）注(zhu)意教(jiao)(jiao)态 教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)表(biao)情(qing)、姿(zi)态、手(shou)势都直接(jie)影(ying)响(xiang)着学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)兴(xing)(xing)趣。倘教(jiao)(jiao)师(shi)没精打采，昏(hun)昏(hun)欲睡，怎么(me)要求学生(sheng)(sheng)(sheng)兴(xing)(xing)致勃勃呢(ni)？这(zhei)些(xie)(xie)(xie)年(nian)来，校内校外的(de)(de)工作(zuo)压(ya)力较大，也(ye)有一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)麻(ma)烦(fan)事(shi)，不(bu)管(guan)这(zhei)些(xie)(xie)(xie)麻(ma)烦(fan)事(shi)多么(me)多，我也(ye)告诫自(zi)己不(bu)能把这(zhei)些(xie)(xie)(xie)不(bu)愉(yu)快的(de)(de)情(qing)绪带(dai)入(ru)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)。课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)应(ying)该是(shi)(shi)乐园，教(jiao)(jiao)者(zhe)应(ying)该是(shi)(shi)愉(yu)快、乐观、积(ji)极、进取、热情(qing)、真挚(zhi)、满怀信心(xin)的(de)(de)。我经(jing)常告诫自(zi)己：今(jin)天要比昨(zuo)天教(jiao)(jiao)得更好，这(zhei)样便在极累(lei)的(de)(de)时(shi)候也(ye)能振作(zuo)精神，精力充沛。 虽(sui)然课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)有时(shi)也(ye)要有紧(jin)张(zhang)的(de)(de)竞(jing)争，甚(shen)至需要教(jiao)(jiao)师(shi)严厉，但(dan)那(nei)必须是(shi)(shi)基于对学生(sheng)(sheng)(sheng)真诚(cheng)爱护而产生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)严厉，决(jue)不(bu)允许教(jiao)(jiao)师(shi)把在别处带(dai)来的(de)(de)不(bu)愉(yu)快的(de)(de)感情(qing)拿到(dao)(dao)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)渲泄(xie)。 我总想，教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)态不(bu)仅影(ying)响(xiang)到(dao)(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学习兴(xing)(xing)趣，也(ye)影(ying)响(xiang)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)者(zhe)本身的(de)(de)讲(jiang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)兴(xing)(xing)趣。那(nei)些(xie)(xie)(xie)喜(xi)欢研究(jiu)表(biao)情(qing)、姿(zi)态、手(shou)势的(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)，大多对上(shang)(shang)(shang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)抱有浓厚的(de)(de)兴(xing)(xing)趣，觉得上(shang)(shang)(shang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本身就是(shi)(shi)一(yi)(yi)种享受。
（五）说话语音变化 一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。 1．调整音量 大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生："老师是小声讲好，还是大声讲好呢？"学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。 2．调整音调 同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。 3．调整语速 说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《梦已被染绿》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。 4．以情感人 音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如："要与人为善。"这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。 5．进入角色 同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。 说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
