语(yu)文实习教师教学板书误区

在语文(wen)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，板(ban)书是(shi)(shi)不可缺少的环节(jie)。它是(shi)(shi)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习兴趣，提高教学(xue)(xue)(xue)质量和(he)效率的有(you)效手段，也是(shi)(shi)衡(heng)量教师教学(xue)(xue)(xue)水平(ping)的重要标(biao)尺。

实(shi)习教(jiao)师由于(yu)缺乏教(jiao)学经(jing)验，实(shi)习时间有(you)限，对板书设计在整个(ge)教(jiao)学环节中的重要性及相互(hu)关系(xi)认识(shi)不足，故而(er)问题较多(duo)(duo)。根据多(duo)(duo)年的指导实(shi)践(jian)，我感(gan)到(dao)最突出(chu)的有(you)以下几(ji)种情况：

１．照(zhao)搬照(zhao)抄，缺少创造。

板书设计是一项富有创造性的活动，教师只有对(dui)课文进(jin)行深入理解，才能对(dui)其进(jin)行提纲挈领的概括和图(tu)解。

有的实习(xi)教(jiao)(jiao)师贪图(tu)省时省力，备课不深入，只涉及皮毛，便(bian)急于(yu)查找各(ge)(ge)种各(ge)(ge)样的教(jiao)(jiao)学(xue)参考书，不分教(jiao)(jiao)学(xue)对象，不看教(jiao)(jiao)学(xue)时数，不分文体(ti)特点，不看设(she)计优劣，便(bian)囫囵吞枣，照猫(mao)画(hua)虎，导致千篇一律，单调呆板，缺(que)少(shao)创(chuang)造(zao)性、灵活性。

如在(zai)讲(jiang)授《林(lin)教头(tou)风(feng)雪山神(shen)庙》时，几(ji)年来，我(wo)接(jie)触(chu)到的(de)讲(jiang)该课的(de)实习教师全都(dou)是从教参上搬下(xia)来的(de)阶梯型板书，当然这种设(she)计在(zai)展示情节、表现林(lin)冲性格发展变化上确有独(du)到之处，但讲(jiang)授者缺少消化和再创造，故尔显得(de)单调乏味。

观摩教学中，有三位(wei)实习教师讲的都是《荷塘月色》，板(ban)书(shu)犹如一(yi)个模子脱出，其中一(yi)些(xie)字词的提炼明显不当，但都不假思索，照用不误，结果(guo)影响(xiang)了教学效(xiao)果(guo)。

经验丰富的教师(shi)，必然会(hui)以别(bie)人的东西为参考，充分施展自(zi)己的才能，创(chuang)(chuang)造(zao)出(chu)适合(he)自(zi)身教学的板书设(she)计来。当然，模仿是创(chuang)(chuang)造(zao)的前提，任(ren)课指导教师(shi)要积极(ji)引导他们深入(ru)备课，开动脑筋(jin)，尽快由模仿进入(ru)创(chuang)(chuang)造(zao)。

２．繁琐冗长，缺乏(fa)提炼。

优秀(xiu)的板书设计均以凝炼(lian)、简洁、鲜明突出(chu)而取(qu)胜(sheng)。

语言文字(zi)越少，图示(shi)(shi)结构越多(duo)样，其吸引(yin)力(li)越大，效(xiao)果(guo)也就(jiu)越好。一些实(shi)习教(jiao)师虽没(mei)有照(zhao)抄照(zhao)搬教(jiao)参(can)，但误以为板(ban)书(shu)越多(duo)越好，板(ban)书(shu)越详(xiang)尽信息(xi)量越大，恨不能将讲述内容(rong)全(quan)都(dou)搬上(shang)黑(hei)板(ban)，而不善于抽取关键词语，运用简(jian)洁多(duo)变的句式和形式各异的图示(shi)(shi)概括(kuo)复杂的内容(rong)，导致(zhi)事倍功半，浪(lang)费了教(jiao)学时间，降低(di)了教(jiao)学效(xiao)率。

因此(ci)，指导教师要在(zai)教案写作(zuo)指导过程中，特别注意检(jian)查实习教师板书设计(ji)，看(kan)是否合理，帮(bang)助(zhu)他们(men)调(diao)整布局，删繁就简，突出教学(xue)重(zhong)点。

３．讲写脱(tuo)节，华而不实(shi)

优秀的(de)板书是内容与形式的(de)完(wan)美统一，具有内容的(de)完(wan)善美、语言的(de)精炼美、构图的(de)造型(xing)美、文字(zi)的(de)规范俊秀美，它使学(xue)生在学(xue)习知(zhi)识的(de)同(tong)时获得(de)强烈的(de)审美愉悦(yue)。但这些(xie)必须在与讲(jiang)解的(de)有机结合(he)中才能得(de)以显现。否(fou)则，讲(jiang)写脱节，无论(lun)设计多(duo)么精美巧妙，都难免有华而不实之嫌。

例如一位实习教师在分析《肴(yao)殳之(zhi)战》时，对(dui)文中描述的八(ba)个场面及相关内容(rong)进行了设(she)(she)计(ji)，确实动了脑筋，设(she)(she)计(ji)完(wan)美(mei)，但由于板书与讲解步调(diao)不一致，并长时间背对(dui)学生，与学生缺少交流，课堂气氛则较沉闷。

有(you)的实(shi)习教师还利用小(xiao)黑板、图表等弥补板书的不足，但由于呈现(xian)时间不当，讲写脱节，不能有(you)效地为讲解服务，设(she)计尽管是(shi)匠心(xin)独运，但华而不实(shi)，反有(you)哗(hua)众取宠之(zhi)嫌。

造成以上板书(shu)误区的原因很多。任课指导教(jiao)师要对症下药(yao)，引导实(shi)习(xi)教(jiao)师尽(jin)快走出板书(shu)误区。

首(shou)先，要求(qiu)实习教(jiao)师(shi)深(shen)入(ru)备课，认(ren)真写作(zuo)教(jiao)案(an)，并送交有(you)关指导教(jiao)师(shi)修(xiu)改批阅、严格(ge)把关。

其(qi)次，加强课前试讲，增加讲练(lian)机会，使教学内(nei)容烂熟于心，并消除紧张等不(bu)良情绪的干扰。

再次，开展课后评议活动，取长补短，不断提高，充分肯定、鼓励和帮助实习教师迈好走上讲台的第一步。