教是为了“需要教”
——例说习作教学“先写后教”三要领
厦门英才(cai)学校 许勇顺
长期以来，习(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)一直(zhi)沿用(yong)先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后写(xie)的(de)模(mo)式(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)内(nei)容一般依(yi)据教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)要求而(er)生成(cheng)。这种模(mo)式(shi)(shi)在帮助孩子比较顺利(li)地(di)完成(cheng)习(xi)作(zuo)(zuo)固(gu)然有(you)一定(ding)益处，但弊端也显而(er)易见：依(yi)据教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)要求自我(wo)预(yu)设的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容，往往缺乏(fa)针(zhen)对性(xing)，即不是在最需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)地(di)方(fang)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，而(er)最需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)地(di)方(fang)却被疏漏(lou)，对孩子习(xi)作(zuo)(zuo)未(wei)必真有(you)帮助。实(shi)践证明，习(xi)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)完全可以放手让学(xue)(xue)生自我(wo)尝试(shi)，使之充分(fen)暴露(lu)问题(ti)，在此基础上进行富有(you)针(zhen)对性(xing)的(de)指导，亦即在需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)地(di)方(fang)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，使存在的(de)问题(ti)得以真正解(jie)决(jue)，从而(er)提(ti)升习(xi)作(zuo)(zuo)质量，是为“先写(xie)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。本(ben)(ben)文拟结(jie)合人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)五年级上册第四单元(yuan)习(xi)作(zuo)(zuo)内(nei)容“生活的(de)启示”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程，谈谈“先写(xie)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”操作(zuo)(zuo)的(de)基本(ben)(ben)要领。
一、确定教的内容：发现筛选习作的问题
但(dan)凡教(jiao)(jiao)师备(bei)课(ke)，首先要(yao)(yao)备(bei)的(de)(de)(de)(de)是“教(jiao)(jiao)什么(me)”。在“先写(xie)(xie)后(hou)(hou)教(jiao)(jiao)”模式中(zhong)到(dao)底要(yao)(yao)“教(jiao)(jiao)什么(me)”？一言(yan)蔽之(zhi)，就(jiu)是解决学生习(xi)(xi)(xi)作(zuo)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题。学生习(xi)(xi)(xi)作(zuo)因存(cun)在问(wen)(wen)题而有了可(ke)以提(ti)升的(de)(de)(de)(de)空间，而对(dui)此学生往往不能自我发现，也无法独(du)立(li)解决，这(zhei)才需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)。这(zhei)与“先教(jiao)(jiao)后(hou)(hou)写(xie)(xie)”中(zhong)依据教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)习(xi)(xi)(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求而生成教(jiao)(jiao)学内(nei)容大相径庭(ting)。因而，发现学生先写(xie)(xie)习(xi)(xi)(xi)作(zuo)中(zhong)真(zhen)实(shi)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)、直接影(ying)响习(xi)(xi)(xi)作(zuo)质(zhi)量的(de)(de)(de)(de)种(zhong)种(zhong)问(wen)(wen)题，就(jiu)是“先写(xie)(xie)后(hou)(hou)教(jiao)(jiao)”中(zhong)教(jiao)(jiao)师实(shi)质(zhi)性备(bei)课(ke)的(de)(de)(de)(de)开始，也是确定教(jiao)(jiao)学内(nei)容的(de)(de)(de)(de)开始。
但在班级授课制中，将学生(sheng)先(xian)写习作中所有(you)问(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)都作为教学内(nei)容是不(bu)(bu)现实的(de)(de)，也是不(bu)(bu)必要(yao)的(de)(de)。在发现问(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)基础上(shang)，对问(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)进行筛选(xuan)，便(bian)成为确定(ding)教学内(nei)容的(de)(de)关键(jian)性(xing)步骤。一般说来，作为教学内(nei)容的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)，应(ying)具(ju)有(you)以下(xia)两个特点：
其一，普(pu)遍(bian)性(xing)和典(dian)型性(xing)。此类(lei)问题得到解(jie)(jie)决，便可以较大程度上提升多数学生的习作(zuo)质量，具有较高的教(jiao)学效益(yi)。个(ge)(ge)别(bie)非典(dian)型性(xing)、非普(pu)遍(bian)性(xing)的问题可以个(ge)(ge)别(bie)指(zhi)导、个(ge)(ge)别(bie)解(jie)(jie)决，不需要(yao)面对全班教(jiao)。
其(qi)二，解(jie)决(jue)的可能性(xing)。有(you)些(xie)问(wen)题虽(sui)然具有(you)普(pu)遍(bian)性(xing)、典型(xing)性(xing)，解(jie)决(jue)了(le)问(wen)题也可以直接达(da)成习作质量(liang)的提(ti)升，但(dan)因(yin)为(wei)解(jie)决(jue)问(wen)题的难(nan)度超过(guo)现学(xue)段学(xue)生(sheng)的能力，即(ji)使通过(guo)教(jiao)(jiao)师的教(jiao)(jiao)也不(bu)可能实现问(wen)题的解(jie)决(jue)，或者说，某(mou)种写作技巧或要(yao)(yao)领不(bu)可能为(wei)现阶段的学(xue)生(sheng)所掌握(wo)，也不(bu)需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)，因(yin)为(wei)教(jiao)(jiao)了(le)并不(bu)会(hui)产生(sheng)多大教(jiao)(jiao)学(xue)效益。
以《生活的(de)(de)启(qi)示(shi)》为例，在阅读学生先(xian)写(xie)(xie)的(de)(de)习作时发现了很多问(wen)题。有(you)的(de)(de)事件与(yu)启(qi)示(shi)相悖或不(bu)(bu)(bu)(bu)尽吻(wen)合。《购(gou)物的(de)(de)启(qi)示(shi)》讲(jiang)述作者(zhe)购(gou)物时捡(jian)到钱交给阿姨很开(kai)心(xin)，结尾得到“做人不(bu)(bu)(bu)(bu)能太贪(tan)心(xin)”这样的(de)(de)启(qi)示(shi)；《电(dian)脑的(de)(de)启(qi)示(shi)》处(chu)处(chu)讲(jiang)述自己玩(wan)电(dian)脑影响了视力(li)，结尾却得到电(dian)脑有(you)好(hao)处(chu)也有(you)坏处(chu)的(de)(de)启(qi)示(shi)。更(geng)多的(de)(de)习作存(cun)在事件叙写(xie)(xie)不(bu)(bu)(bu)(bu)具体的(de)(de)问(wen)题。还(hai)有(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)少习作不(bu)(bu)(bu)(bu)知道如何确定(ding)重(zhong)点内(nei)容，如《不(bu)(bu)(bu)(bu)听劝(quan)告的(de)(de)代价(jia)》讲(jiang)述作者(zhe)参加表(biao)哥的(de)(de)婚礼(li)，不(bu)(bu)(bu)(bu)听劝(quan)告跳(tiao)台阶(jie)摔伤(shang)住进了医院(yuan)，但大部(bu)分篇(pian)幅描绘(hui)婚礼(li)的(de)(de)场景(jing)(jing)，跳(tiao)台阶(jie)受伤(shang)的(de)(de)情景(jing)(jing)反倒轻(qing)描淡写(xie)(xie)。此外(wai)，还(hai)有(you)启(qi)示(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)够(gou)深刻明确，描写(xie)(xie)不(bu)(bu)(bu)(bu)够(gou)具体生动，语言表(biao)达不(bu)(bu)(bu)(bu)够(gou)规(gui)范(fan)简洁等问(wen)题。
这(zhei)些问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)一(yi)一(yi)浮出水面后，接下来就(jiu)依据(ju)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)普(pu)遍(bian)性(xing)、典(dian)型(xing)(xing)性(xing)和(he)解决问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)可能(neng)性(xing)标准(zhun)进行筛选，确定以下教学(xue)内容(rong)：第(di)一(yi)项，解决事(shi)件(jian)和(he)启示(shi)(shi)(shi)不吻(wen)合或(huo)不尽吻(wen)合的(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)。启示(shi)(shi)(shi)与事(shi)件(jian)不吻(wen)合，难以说服读者(zhe)，更不可能(neng)打动(dong)读者(zhe)；更主要(yao)的(de)(de)是(shi)，这(zhei)个问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)在(zai)班上具有相当(dang)的(de)(de)普(pu)遍(bian)性(xing)，也是(shi)写“启示(shi)(shi)(shi)”类习(xi)作(zuo)(zuo)存在(zai)的(de)(de)典(dian)型(xing)(xing)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)。第(di)二项，事(shi)件(jian)叙(xu)写不具体的(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)。因为事(shi)件(jian)叙(xu)写不具体，启示(shi)(shi)(shi)失去(qu)了(le)支撑，文章(zhang)就(jiu)失去(qu)了(le)说服力。至(zhi)于如(ru)何使启示(shi)(shi)(shi)更深刻，超(chao)越了(le)刚刚进入五(wu)年级的(de)(de)学(xue)生接受(shou)能(neng)力；如(ru)何使遣(qian)词造句(ju)更规(gui)范简洁等，此前已多次练(lian)习(xi)，以后也将(jiang)继续指导，便不作(zuo)(zuo)为本节课的(de)(de)教学(xue)内容(rong)。
二、实施教的过程：获得解决问题的方法
“教(jiao)什么”的(de)内容问题(ti)(ti)得(de)到(dao)了解(jie)决，接下来就要思考“怎么教(jiao)”。其核心是引导孩(hai)子发(fa)现习作问题(ti)(ti)，并获得(de)解(jie)决问题(ti)(ti)的(de)方法(fa)。孩(hai)子往往看(kan)不出(chu)问题(ti)(ti)在哪里，或不明(ming)白为(wei)什么这样做(zuo)不恰当。俗话(hua)说得(de)好，“不怕不识货，只(zhi)怕货比(bi)(bi)货。”通(tong)过(guo)实(shi)例(li)的(de)正反(fan)对(dui)比(bi)(bi)，不失为(wei)让(rang)学(xue)生(sheng)发(fa)现问题(ti)(ti)的(de)有效方法(fa)。可以让(rang)学(xue)生(sheng)在案例(li)的(de)对(dui)比(bi)(bi)分析中恍然大悟(wu)，清楚地(di)认识到(dao)习作的(de)问题(ti)(ti)，这是实(shi)施(shi)教(jiao)的(de)第一步(bu)。
《购物(wu)的(de)(de)启示(shi)》写到：“我”和(he)一(yi)个(ge)(ge)同学去(qu)新华都(dou)购物(wu)。“我”买(mai)(mai)了自己(ji)最喜欢吃的(de)(de)牛奶巧克(ke)力，并(bing)对自己(ji)说不(bu)能多买(mai)(mai)，不(bu)能太(tai)贪心。突然发现脚下(xia)有一(yi)张10元的(de)(de)钞票，于是(shi)把(ba)钱交(jiao)给失物(wu)招领(ling)处(chu)的(de)(de)阿姨(yi)。阿姨(yi)帮(bang)忙播(bo)放了失物(wu)招领(ling)的(de)(de)启示(shi)，很快(kuai)就(jiu)有一(yi)个(ge)(ge)失主把(ba)钱认领(ling)了回去(qu)。“我”感到很高(gao)兴，并(bing)得到这样的(de)(de)启示(shi)：“做人不(bu)能太(tai)贪心，要适量(liang)，不(bu)要把(ba)肚(du)皮都(dou)快(kuai)撑(cheng)破了，你(ni)还(hai)要把(ba)那(nei)个(ge)(ge)东西使劲往自己(ji)那(nei)里硬塞。”
文章明明讲述(shu)的(de)(de)(de)是拾金不(bu)(bu)(bu)昧(mei)的(de)(de)(de)故事(shi)，启示(shi)(shi)也(ye)应该(gai)是“我们(men)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)一(yi)个拾金不(bu)(bu)(bu)昧(mei)的(de)(de)(de)人”之类的(de)(de)(de)，怎么就(jiu)变成了“做(zuo)(zuo)人不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)贪心(xin)”呢(ni)？显(xian)然，“事(shi)情”和“启示(shi)(shi)”不(bu)(bu)(bu)吻合，不(bu)(bu)(bu)符合本次(ci)习作的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。那么，“事(shi)情”和“启示(shi)(shi)”如何做(zuo)(zuo)到吻合呢(ni)？只(zhi)要(yao)(yao)对比一(yi)些(xie)恰当的(de)(de)(de)文章例子(zi)，便一(yi)目了然了。如有(you)个学生写(xie)“煎蛋(dan)”，得(de)(de)出(chu)启示(shi)(shi)：“学一(yi)样本领要(yao)(yao)有(you)耐心(xin)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)太急躁。”一(yi)个学生写(xie)“钓鱼”，得(de)(de)出(chu)启示(shi)(shi)：“欲速则(ze)不(bu)(bu)(bu)达(da)，心(xin)急吃不(bu)(bu)(bu)了热豆腐。”还有(you)一(yi)个孩子(zi)写(xie)“弹琴”，得(de)(de)出(chu)启示(shi)(shi)：“做(zuo)(zuo)事(shi)要(yao)(yao)有(you)恒(heng)心(xin)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)半途而废，才能(neng)取得(de)(de)成功(gong)。”……这些(xie)文章都做(zuo)(zuo)到“事(shi)情”和“启示(shi)(shi)”的(de)(de)(de)吻合，也(ye)就(jiu)是通过(guo)前面的(de)(de)(de)“事(shi)情”，能(neng)得(de)(de)出(chu)后面的(de)(de)(de)“启示(shi)(shi)”，让读者信服，否则(ze)“启示(shi)(shi)”就(jiu)是空(kong)洞的(de)(de)(de)，就(jiu)是不(bu)(bu)(bu)可信的(de)(de)(de)。
在班级授课制中，让(rang)学生(sheng)(sheng)发(fa)现习作中的问(wen)题包括两种类(lei)型，一是(shi)让(rang)学生(sheng)(sheng)发(fa)现老(lao)师提供病(bing)文的带(dai)有普遍性、典型性的问(wen)题，二是(shi)发(fa)现自(zi)己习作的类(lei)似(si)问(wen)题。这两种类(lei)型的问(wen)题发(fa)现都需要。前(qian)者是(shi)手(shou)段；后者是(shi)目的。教学过(guo)程(cheng)一般是(shi)让(rang)学生(sheng)(sheng)发(fa)现病(bing)文的问(wen)题，从中受到(dao)启发(fa)，进而发(fa)现自(zi)己习作的问(wen)题。
让(rang)学生明白了(le)习作(zuo)(zuo)问题(ti)(ti)只是(shi)(shi)(shi)完成教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最初一步，接下来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点是(shi)(shi)(shi)引导(dao)孩(hai)(hai)子(zi)获(huo)得(de)(de)解决问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)获(huo)得(de)(de)，不(bu)(bu)能只靠(kao)简单(dan)地告知，一定结(jie)合(he)实例(li)让(rang)学生自(zi)己(ji)领会，并(bing)真正懂得(de)(de)如何(he)(he)操作(zuo)(zuo)，因为(wei)最终孩(hai)(hai)子(zi)要(yao)面(mian)对并(bing)解决的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)习作(zuo)(zuo)问题(ti)(ti)，所以(yi)最有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法就是(shi)(shi)(shi)老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范修(xiu)改(gai)和学生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尝试修(xiu)改(gai)，最终引导(dao)孩(hai)(hai)子(zi)总(zong)结(jie)出恰(qia)当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。譬如刚才那篇《购(gou)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)示》，如何(he)(he)解决“事(shi)(shi)情”与“启(qi)示”不(bu)(bu)吻(wen)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)呢？可以(yi)先让(rang)孩(hai)(hai)子(zi)讨论如何(he)(he)修(xiu)改(gai)，然后师生合(he)作(zuo)(zuo)一起(qi)(qi)修(xiu)改(gai)：第一种方(fang)法，保留原(yuan)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)示“做人不(bu)(bu)能太(tai)贪心”，但(dan)是(shi)(shi)(shi)删去后面(mian)上交钱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那部分内容(rong)，重点细致地描写“见到10元钞票心中(zhong)起(qi)(qi)了(le)贪念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)种种表现”；第二种方(fang)法，保留原(yuan)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)，将启(qi)示改(gai)为(wei)“要(yao)从小做一个(ge)拾金不(bu)(bu)昧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人”之类。两种改(gai)法，所叙(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情与得(de)(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)示，做到了(le)相互对应，这样才符合(he)习作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。经过修(xiu)改(gai)实践，学生不(bu)(bu)仅明白了(le)什么是(shi)(shi)(shi)“事(shi)(shi)情与启(qi)示不(bu)(bu)吻(wen)合(he)”，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)获(huo)得(de)(de)了(le)问题(ti)(ti)解决的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。
三、达成教的目的：落实习作问题的解决
不(bu)管是“前(qian)教”还是“后(hou)教”，目的(de)(de)(de)都是为(wei)了解(jie)(jie)决(jue)(jue)(jue)孩子(zi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)习(xi)(xi)作问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)，从而提(ti)(ti)高(gao)习(xi)(xi)作的(de)(de)(de)质量(liang)。仅仅让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)发(fa)现问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)并获得(de)(de)(de)解(jie)(jie)决(jue)(jue)(jue)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法还不(bu)够，必须(xu)落实(shi)(shi)于问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)切实(shi)(shi)解(jie)(jie)决(jue)(jue)(jue)，这样习(xi)(xi)作质量(liang)才能(neng)得(de)(de)(de)到实(shi)(shi)质性的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。因此，获得(de)(de)(de)解(jie)(jie)决(jue)(jue)(jue)问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法之后(hou)，必须(xu)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)将其运用于修改自(zi)己(ji)习(xi)(xi)作或二度(du)动(dong)笔的(de)(de)(de)实(shi)(shi)践，唯如(ru)此，才能(neng)把领悟的(de)(de)(de)习(xi)(xi)作方(fang)(fang)法或技(ji)巧化为(wei)习(xi)(xi)作质量(liang)的(de)(de)(de)实(shi)(shi)际(ji)提(ti)(ti)升。
修改(gai)与二度动笔(bi)，对于孩子来说，不(bu)是简单的(de)(de)方法问题，关键是过程中(zhong)的(de)(de)及(ji)(ji)时(shi)(shi)(shi)纠正、及(ji)(ji)时(shi)(shi)(shi)指导(dao)、及(ji)(ji)时(shi)(shi)(shi)激(ji)励(li)(li)。当(dang)孩子出现(xian)偏差的(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，给予指正、建议(yi)，使之完善(shan)；当(dang)孩子改(gai)不(bu)下去的(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，给予指导(dao)、示范，使之顺利动笔(bi)；当(dang)孩子有进步、有突破、有创意的(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候，给予激(ji)励(li)(li)、肯定，让他(ta)们体验习(xi)作成功的(de)(de)感受。
如(ru)一个(ge)孩(hai)子(zi)写(xie)了(le)(le)《贪(tan)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)下场》，原文(wen)将吃(chi)东(dong)西前以及(ji)吃(chi)东(dong)西时疯狂(kuang)玩(wan)耍(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容写(xie)得很多很刺激(ji)，而真(zhen)正带(dai)给作者(zhe)(zhe)启(qi)(qi)示的(de)(de)(de)(de)(de)却(que)是(shi)(shi)(shi)(shi)“贪(tan)吃(chi)造(zao)成(cheng)了(le)(le)急(ji)性胃肠炎”。孩(hai)子(zi)也知道，疯狂(kuang)玩(wan)耍(shua)与启(qi)(qi)示不(bu)(bu)(bu)吻(wen)合，但因为玩(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)项目(mu)(mu)是(shi)(shi)(shi)(shi)孩(hai)子(zi)最(zui)喜欢的(de)(de)(de)(de)(de)电(dian)脑游戏，边玩(wan)边吃(chi)更是(shi)(shi)(shi)(shi)小孩(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)爱，于是(shi)(shi)(shi)(shi)修改时，不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)觉手下留情，还(hai)是(shi)(shi)(shi)(shi)保留了(le)(le)许(xu)多玩(wan)游戏的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容。老师及(ji)时发(fa)现(xian)，及(ji)时指(zhi)出问题所(suo)(suo)(suo)在——“玩(wan)游戏跟急(ji)性胃肠炎有(you)关吗？”当然无(wu)关。那么真(zhen)正与之关系密(mi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)哪(na)几个(ge)镜(jing)头(tou)(tou)？假如(ru)要根据题目(mu)(mu)，将这篇(pian)文(wen)章(zhang)演(yan)成(cheng)一部电(dian)影，作为导(dao)演(yan)，应(ying)选择哪(na)些镜(jing)头(tou)(tou)最(zui)能打动读者(zhe)(zhe)？引(yin)(yin)(yin)导(dao)孩(hai)子(zi)回忆贪(tan)吃(chi)前后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)几个(ge)细节——一个(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)“狼吞虎(hu)咽狂(kuang)吃(chi)”的(de)(de)(de)(de)(de)镜(jing)头(tou)(tou)，正是(shi)(shi)(shi)(shi)因为狂(kuang)吃(chi)，才吃(chi)坏了(le)(le)肚(du)子(zi)，引(yin)(yin)(yin)起发(fa)炎拉肚(du)子(zi)；一个(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)“捂着(zhe)(zhe)肚(du)子(zi)呻(shen)吟着(zhe)(zhe)冲(chong)向厕所(suo)(suo)(suo)”的(de)(de)(de)(de)(de)镜(jing)头(tou)(tou)，正是(shi)(shi)(shi)(shi)这个(ge)痛苦不(bu)(bu)(bu)堪的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程，才有(you)了(le)(le)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)悔(hui)不(bu)(bu)(bu)已；一个(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)“挂着(zhe)(zhe)瓶忍着(zhe)(zhe)痛后(hou)悔(hui)不(bu)(bu)(bu)已”的(de)(de)(de)(de)(de)镜(jing)头(tou)(tou)，正是(shi)(shi)(shi)(shi)因为作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)悔(hui)不(bu)(bu)(bu)已，才扣住了(le)(le)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)题眼“下场”，即下场不(bu)(bu)(bu)好，才后(hou)悔(hui)，才反思。这样(yang)一来，所(suo)(suo)(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)细节都跟启(qi)(qi)示密(mi)切(qie)相关，而且三个(ge)细节就(jiu)像(xiang)三个(ge)电(dian)影镜(jing)头(tou)(tou)，画面感极强，最(zui)能吸引(yin)(yin)(yin)人，最(zui)能感动人。
但是，紧接着又遇到难题了，如何把这几个重要的细节写具体呢？孩子如记账式的，三两句话就把细节写完了——“我疯狂地吃零食，先吃了一包薯片和一包干快熟面，又吃了两条火腿肠，还吃了一根冰淇淋，还喝了一瓶冰冻的可乐。真是太爽了！”没有吃的动作、没有吃的神态、没有吃的声音、没有吃的心理活动，更没有由此展开的联想，如何让读者感受到疯狂的样子？孩子缺的就是具体画面的展开。此时，老师要做的就是细致的引导，可以给予“范例”模仿，让孩子参照例文的思路、段式、句式、写法、修辞、词句等，一边模仿一边创(chuang)造；可以提供“支架”引(yin)导，将(jiang)(jiang)细节化为一个个小问(wen)题提示孩子(zi)(zi)要(yao)写什(shen)么(me)，并借助一些句头、一些关键(jian)词，让孩子(zi)(zi)更容易(yi)地(di)(di)动(dong)笔；还(hai)可以通(tong)过“表演”吃的过程，边演边说(shuo)，再现当时(shi)的画面。有了这些方法的引(yin)导，孩子(zi)(zi)们如临其境地(di)(di)写出了疯(feng)狂吃的情景——“‘喀(ka)呲，喀(ka)呲……’脆脆的，甜(tian)甜(tian)的，香香的，一片，两片，三(san)片……我的手(shou)不停(ting)地(di)(di)拿着，我的嘴不停(ting)地(di)(di)嚼着，恨不得一口将(jiang)(jiang)所有的薯片吞(tun)进肚里。哈(ha)哈(ha)，真是人(ren)间(jian)美味啊(a)！……”
像这(zhei)样(yang)(yang)，将薯片(pian)的(de)声音、味(wei)道、样(yang)(yang)子，将吃(chi)(chi)薯片(pian)的(de)动作(zuo)及内(nei)心的(de)感受、联(lian)想等细细展(zhan)现出来，让(rang)读(du)者仿佛看到(dao)作(zuo)者当(dang)(dang)时(shi)狂吃(chi)(chi)薯片(pian)的(de)样(yang)(yang)子和(he)内(nei)心无比痛快的(de)感受。当(dang)(dang)孩(hai)子能如此去(qu)刻画细节的(de)时(shi)候(hou)，就应该及时(shi)肯(ken)定，及时(shi)强(qiang)化与激(ji)励(li)，让(rang)他们用类(lei)似(si)方法去(qu)修改(gai)其它的(de)部分。经过学(xue)生这(zhei)样(yang)(yang)的(de)修改(gai)或二度习作(zuo)实践(jian)，经过老师(shi)如此的(de)纠偏、指导与激(ji)励(li)，孩(hai)子不(bu)仅顺利解(jie)决(jue)了(le)(le)自己习作(zuo)的(de)问题，而且(qie)掌握了(le)(le)恰当(dang)(dang)的(de)习作(zuo)方法，更获(huo)得了(le)(le)习作(zuo)成功的(de)体验(yan)，这(zhei)些(xie)都对(dui)孩(hai)子后续的(de)作(zuo)文(wen)学(xue)习取到(dao)重要的(de)作(zuo)用。
当(dang)然，一节课(ke)不能解决(jue)孩(hai)子(zi)所(suo)有的(de)习(xi)(xi)作(zuo)问题，但是第(di)二节，第(di)三节，以(yi)(yi)及以(yi)(yi)后的(de)每一次习(xi)(xi)作(zuo)课(ke)，各(ge)种(zhong)习(xi)(xi)作(zuo)问题都(dou)应该(gai)不断地(di)得到发(fa)现和解决(jue)，孩(hai)子(zi)各(ge)方面的(de)习(xi)(xi)作(zuo)能力也必(bi)须不断地(di)获得强化与(yu)提升(sheng)。必(bi)须说明的(de)是，不管是课(ke)前(qian)的(de)先写(xie)，课(ke)上的(de)修(xiu)改，或课(ke)后的(de)再度(du)创(chuang)作(zuo)，都(dou)必(bi)须号准习(xi)(xi)作(zuo)问题的(de)脉，都(dou)应该(gai)有针对(dui)性地(di)给(ji)予孩(hai)子(zi)启发(fa)、示范、指导、修(xiu)正与(yu)激(ji)励，都(dou)得扎扎实(shi)实(shi)地(di)落实(shi)到孩(hai)子(zi)自主(zhu)的(de)创(chuang)作(zuo)与(yu)修(xiu)改实(shi)践(jian)中，惟其如此，学(xue)生(sheng)的(de)习(xi)(xi)作(zuo)能力方能获得真正的(de)提升(sheng)。
因此，教(jiao)不是(shi)仅仅为教(jiao)材而(er)教(jiao)，为课标而(er)教(jiao)，更重要的是(shi)为孩(hai)(hai)子的现状而(er)教(jiao)，为孩(hai)(hai)子的问题而(er)教(jiao)，为孩(hai)(hai)子的能(neng)力而(er)教(jiao)，因为孩(hai)(hai)子“需要教(jiao)”。
