浅谈如何培养低段学生的朗读能力　　

江西省(sheng)德兴市界田小学  姜红凤　　

以往，语(yu)文课(ke)堂(tang)最(zui)突出的(de)特点就是书声琅琅，且 “读”的(de)形式也(ye)丰富多彩。现今，有不(bu)(bu)少学生不(bu)(bu)愿开口(kou)(kou)读，课(ke)堂(tang)上朗读无精打采，朗读时是“小和尚(shang)念经—有口(kou)(kou)无心”，更受不(bu)(bu)了的(de)是个别学生对(dui)学过的(de)课(ke)文读不(bu)(bu)流(liu)利。朗读在(zai)语(yu)文这(zhei)门(men)课(ke)占(zhan)据了重要的(de)位置，现将对(dui)低段(duan)的(de)朗读问题，谈(tan)谈(tan)我个人的(de)几点想法：　　

教师范读必备之一　　

低年(nian)级的(de)(de)(de)孩子模仿(fang)能力(li)强，有些孩子把(ba)教(jiao)师(shi)读书(shu)时(shi)的(de)(de)(de)表情(qing)、语(yu)气模仿(fang)得(de)惟妙(miao)惟肖。有声有色的(de)(de)(de)教(jiao)师(shi)示范(fan)(fan)朗(lang)读，会加深学生(sheng)对课文的(de)(de)(de)印象，课文中的(de)(de)(de)优美、准确、富(fu)有表现(xian)力(li)的(de)(de)(de)语(yu)言尤其使(shi)学生(sheng)着迷，范(fan)(fan)读传达着教(jiao)师(shi)本人(ren)的(de)(de)(de)态度，范(fan)(fan)读时(shi)的(de)(de)(de)鲜明的(de)(de)(de)爱憎，强烈地影响着学生(sheng)，使(shi)他们的(de)(de)(de)思想感情(qing)和教(jiao)师(shi)发(fa)生(sheng)共鸣。　　

教师(shi)(shi)的(de)范读(du)(du)要(yao)正确、标准(zhun)，做到“要(yao)读(du)(du)得声音响亮，不(bu)(bu)可错读(du)(du)，不(bu)(bu)可加字，不(bu)(bu)可漏字，不(bu)(bu)可颠(dian)倒顺序”。教师(shi)(shi)的(de)范读(du)(du)要(yao)能够激发(fa)儿(er)(er)童的(de)朗读(du)(du)欲望，只(zhi)有(you)教师(shi)(shi)带(dai)有(you)感情的(de)范读(du)(du)才能对儿(er)(er)童产(chan)生更大(da)的(de)感染力。由于儿(er)(er)童年(nian)龄小，教师(shi)(shi)在范读(du)(du)时可以适当(dang)加入肢(zhi)体语言(yan)，合(he)适的(de)肢(zhi)体语言(yan)会增加教师(shi)(shi)范读(du)(du)的(de)质量，对儿(er)(er)童具有(you)很大(da)的(de)影响。但添加动作要(yao)恰如(ru)其(qi)分，不(bu)(bu)能夸张也不(bu)(bu)能不(bu)(bu)到位。否则效果会适得其(qi)反。　　

创设情境必备之二　　

教(jiao)师(shi)要充分尊重(zhong)儿童(tong)，营造一种轻松愉快的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读氛围(wei)，使儿童(tong)打消不敢朗(lang)读、怕读错的(de)(de)(de)(de)顾虑，消除紧张的(de)(de)(de)(de)情绪，变得敢于(yu)朗(lang)读、乐于(yu)朗(lang)读。在朗(lang)读儿歌(ge)《小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)船(chuan)》前，教(jiao)师(shi)先用多(duo)媒(mei)体课件(jian)播放(fang)夜空(kong)中闪(shan)闪(shan)的(de)(de)(de)(de)星(xing)星(xing)及月(yue)亮(liang)形状的(de)(de)(de)(de)帆船(chuan)，再配以乐曲《小(xiao)白船(chuan)》的(de)(de)(de)(de)音乐，充分调动儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)多(duo)种感(gan)官，使儿童(tong)获得具体、直(zhi)观的(de)(de)(de)(de)视觉和(he)听(ting)觉感(gan)受。让学生在背景音乐感(gan)知儿歌(ge)内(nei)容。同时还(hai)要插(cha)入(ru)不同的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读方(fang)式(shi)，自由读，练读，轻声读等。　　

现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活太过(guo)甜蜜(mi)，对一些悲(bei)伤(shang)、痛苦的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)文(wen)就很难引起他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)共鸣，读(du)不出(chu)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。学(xue)习课(ke)文(wen)，利(li)用(yong)多媒体和(he)相关的(de)(de)(de)(de)(de)背景材料把(ba)学(xue)生(sheng)带入课(ke)文(wen)描绘的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境中去，才(cai)能使学(xue)生(sheng)读(du)出(chu)感(gan)情(qing)(qing)(qing)来(lai)。根据低年级的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)喜(xi)欢幻(huan)想的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点，我常常让学(xue)生(sheng)进行角色(se)朗读(du)，把(ba)自己当(dang)成课(ke)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)人物去读(du)，他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习兴趣更浓烈了(le)，争(zheng)先恐后地(di)展示自己的(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)能力。例(li)如：《陶罐(guan)和(he)铁罐(guan)》这(zhei)篇(pian)寓(yu)言情(qing)(qing)(qing)节(jie)生(sheng)动，含(han)义深刻，教学(xue)时可指导(dao)学(xue)生(sheng)分角色(se)有(you)感(gan)情(qing)(qing)(qing)地(di)去朗读(du)。让学(xue)生(sheng)在(zai)朗读(du)中去体会(hui)陶罐(guan)和(he)铁罐(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)不同性格(ge)。强化(hua)朗读(du)，不仅使学(xue)生(sheng)理(li)解语(yu)句的(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)，而且恰(qia)如其分地(di)用(yong)有(you)声语(yu)言表达出(chu)来(lai)，提高了(le)朗读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)表现力。　　

学生情感必备之一　　

读(du)(du)(du)得有(you)(you)(you)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)是(shi)(shi)对(dui)朗(lang)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最高(gao)目标，这(zhei)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)是(shi)(shi)复杂的(de)(de)(de)，既(ji)有(you)(you)(you)洋溢(yi)在(zai)字里(li)行(xing)间的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)人物(wu)(wu)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，又有(you)(you)(you)隐藏在(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字背后的(de)(de)(de)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)；低年级(ji)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)对(dui)于(yu)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)这(zhei)些(xie)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)起着(zhe)奠基(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)用。低年级(ji)教(jiao)(jiao)材中(zhong)童(tong)话、寓(yu)言(yan)占有(you)(you)(you)较(jiao)大(da)比例。它(ta)们(men)(men)(men)往(wang)往(wang)情(qing)(qing)(qing)节(jie)生动，故(gu)事形象栩栩如生，为儿(er)童(tong)所喜爱。低年级(ji)儿(er)童(tong)是(shi)(shi)极富于(yu)想(xiang)象力(li)(li)，常常将(jiang)自己当(dang)成故(gu)事中(zhong)的(de)(de)(de)人物(wu)(wu)看待，与之同喜同忧，共哀(ai)乐。利用童(tong)话、寓(yu)言(yan)来(lai)(lai)激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生内在(zai)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)。有(you)(you)(you)了情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)才会(hui)能更(geng)有(you)(you)(you)潜能去读(du)(du)(du)好课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，更(geng)加(jia)能提高(gao)朗(lang)读(du)(du)(du)能力(li)(li)。没(mei)有(you)(you)(you)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)失去了灵魂的(de)(de)(de)“雁(yan)品(pin)”。先(xian)要(yao)(yao)提高(gao)孩子对(dui)词语(yu)的(de)(de)(de)敏(min)(min)感(gan)(gan)性(xing)(xing)，这(zhei)就让(rang)我(wo)们(men)(men)(men)知道语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)源于(yu)生活(huo)而(er)来(lai)(lai)的(de)(de)(de)。我(wo)们(men)(men)(men)汉语(yu)的(de)(de)(de)每一个(ge)词汇都是(shi)(shi)有(you)(you)(you)生命的(de)(de)(de)，都有(you)(you)(you)着(zhe)独(du)特的(de)(de)(de)生命图式。在(zai)语(yu)感(gan)(gan)敏(min)(min)锐的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)眼里(li)，读(du)(du)(du)到“春天”二(er)字，不单是(shi)(shi)一个(ge)季节(jie)的(de)(de)(de)名称，更(geng)是(shi)(shi)一个(ge)“鸟语(yu)花香”的(de)(de)(de)世界；见到“母爱”二(er)字，心底就会(hui)涌(yong)起温暖(nuan)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)觉。低年级(ji)孩子对(dui)于(yu)某个(ge)词语(yu)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)色彩完全空(kong)白的(de)(de)(de)，其敏(min)(min)感(gan)(gan)性(xing)(xing)需要(yao)(yao)我(wo)们(men)(men)(men)在(zai)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐渐培养起来(lai)(lai)。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)，我(wo)们(men)(men)(men)在(zai)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)读(du)(du)(du)得有(you)(you)(you)声有(you)(you)(you)色的(de)(de)(de)同时，还要(yao)(yao)引领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走进课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生知道读(du)(du)(du)什么，而(er)且与作(zuo)者(zhe)心灵相通，大(da)家都说，有(you)(you)(you)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)是(shi)(shi)读(du)(du)(du)出来(lai)(lai)的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)“悟”出来(lai)(lai)的(de)(de)(de)。但低年级(ji)的(de)(de)(de)孩子对(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)理解、感(gan)(gan)悟能力(li)(li)较(jiao)低，所以在(zai)有(you)(you)(you)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)朗(lang)读(du)(du)(du)指导的(de)(de)(de)过程中(zhong)，有(you)(you)(you)必(bi)要(yao)(yao)进行(xing)一些(xie)朗(lang)读(du)(du)(du)技法(fa)的(de)(de)(de)指导，如重音、停(ting)顿、语(yu)调、语(yu)速(su)等。　　

总而言之，要想(xiang)(xiang)真(zhen)正(zheng)提高低段学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗读能(neng)力，不是想(xiang)(xiang)着就会的(de)(de)，是一(yi)个(ge)萝卜一(yi)个(ge)坑地培育出来了(le)。我想(xiang)(xiang)教师和学(xue)生(sheng)的(de)(de)共(gong)同努力和坚持不懈下，一(yi)定(ding)会扭转乾坤，更(geng)上一(yi)个(ge)台阶的(de)(de)。　　

（2004-11-4）