说明：《小狗(gou)包弟》课堂实录为(wei)会员转贴(tie)，仅(jin)供学习参考(kao)之用。
一、导入新课
师：同(tong)学(xue)们，今(jin)年即２００６年是农历（即阴(yin)历）什么(me)年？
生：（大多数）狗年！
师：对。狗是(shi)人类忠实的(de)(de)朋(peng)友。人对狗有感(gan)情，狗也(ye)是(shi)通(tong)人性的(de)(de)。关(guan)于这一点，我们从巴金(jin)(jin)先(xian)生的(de)(de)散文《小狗包(bao)弟(di)》中，更可以深(shen)深(shen)地感(gan)受(shou)到。（板书：小狗包(bao)弟(di)，散文，巴金(jin)(jin)）哪位同学能够根据自(zi)己掌握的(de)(de)材(cai)料，向大家简要介绍巴金(jin)(jin)先(xian)生的(de)(de)生平及(ji)创(chuang)作情况？
生：巴金，１９０４年生，原(yuan)名李尧棠，字芾甘。四川(chuan)成都(dou)人。主要作(zuo)品有长篇(pian)小(xiao)说(shuo)《爱情(qing)三(san)部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流(liu)三(san)部曲》（《家》《春》《秋》），《抗战(zhan)三(san)部曲》（《火》之一、之二、之三(san)），《灭亡》等(deng)，中篇(pian)小(xiao)说(shuo)《憩园(yuan)》、《寒夜》等(deng)，以及散(san)文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》等(deng)。他是我国现代著名作(zuo)家。
师：言简意赅。巴金先生生于封建家庭，但接受了进步的民主教育，曾留学法国。他的小说，多以反封建为主要内容，其中以《家》的艺术成就最高，被称为“小红楼梦”。他在“文革(ge)”中受(shou)(shou)到迫(po)害，身(shen)心遭受(shou)(shou)巨大(da)摧残。散文集《随想录》是(shi)他“文革(ge)”后最(zui)重要的作品，而(er)《小狗包(bao)弟(di)》又是(shi)其中的名篇，，从一(yi)个侧面反映了那个时代惨无人道的现实(shi)。（出示不同时期(qi)巴金先生的影象(xiang)资料）
（环(huan)节设(she)计说明：本环(huan)节由司空见惯(guan)的宠物—狗(gou)引入，既(ji)联系现实(shi)又(you)切(qie)合(he)课文，既(ji)调动学(xue)生(sheng)的情感积累，又(you)引发其读(du)文的好(hao)奇心。介绍巴金(jin)，是(shi)文学(xue)常识的需要，也是(shi)调动读(du)文积极性的需要。同时(shi)，简略交代(dai)文章(zhang)背景，为理解文章(zhang)预做铺垫(dian)。）
二、整体感知课文
师：请同学(xue)们阅读(du)课文，先朗(lang)读(du)后默(mo)读(du)。读(du)时注意作(zuo)者的(de)感情在语句中的(de)变化，读(du)完后谈(tan)谈(tan)在不同情景下句子的(de)读(du)法(fa)以及阅读(du)的(de)感受。
（生读(du)５～６分(fen)钟，师巡回(hui)指导读(du)法。）
生１：朗读(du)“艺术(shu)家(jia)与(yu)狗”这(zhei)一节时，要读(du)出悲(bei)(bei)伤(shang)、愤怒(nu)(nu)、崇敬之情，对艺术(shu)家(jia)遭遇的(de)(de)(de)悲(bei)(bei)伤(shang)，对打人凶手的(de)(de)(de)愤怒(nu)(nu)，对小狗的(de)(de)(de)崇敬与(yu)怜(lian)悯。
师：能否(fou)读两句示范（modle）一下？
（生笑）
（生１读“他不(bu)承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒(bang)齐(qi)下”等句，饱(bao)含悲愤之情，赢得一阵掌声。）
生２：朗读“小狗包弟与(yu)我们一家人亲密相处”这一部分时，要读出欢(huan)快(kuai)的语(yu)气，因为它给我家乃至国际(ji)友人带(dai)来(lai)无穷的乐(le)趣(qu)。
师：说得好(hao)。这一点大(da)家都能感(gan)受到，为节省(sheng)时间(jian)，就不用范读了。
生(sheng)３：朗读第七至(zhi)第九自然(ran)段时，要读出(chu)惊恐不安的(de)语气，因为在(zai)“文革”时代，狗(gou)叫声会把抄“四旧”的(de)红卫兵(bing)(bing)引到我家(jia)(jia)来。其中(zhong)写红卫兵(bing)(bing)抄邻居(ju)家(jia)(jia)时要读出(chu)物(wu)伤其类的(de)感情。
师(shi)：请你读两句试(shi)试(shi)。
（生３读“人们拿东西(xi)进进出(chu)出(chu)，一些人在大声叱骂(ma)”等句，生４认为不到位，起来重(zhong)读。同学们点头赞(zan)许。）
生５：剩(sheng)下部分都是(shi)作者(zhe)的(de)忏悔，要读出作者(zhe)深深的(de)自责(ze)之情。
师：分(fen)析的非常到位(wei)。下(xia)面同学们以小组为单位(wei)（四(si)人语文学习小组），组长朗读(du)，其它三位(wei)同学感(gan)受、品味，并(bing)纠(jiu)正朗读(du)不当之处。开始。
（各小组认真朗读，积极(ji)性很高(gao)，一时书声朗朗。师往(wang)来询(xun)问指导。３～４分(fen)钟结束(shu)。）
师：同学(xue)们(men)请回过头来，快(kuai)速默读全(quan)文(wen)。我们(men)能感受到作者的情(qing)感是在不断(duan)起(qi)伏变化(hua)的，请同学(xue)们(men)用线(xian)条把它勾勒(le)出来。
（２分钟后，生口述，师板书）
作者感情变化历程：
悲(bei)伤(shang)（艺(yi)术(shu)家与狗的故事）──欢快（与包弟亲密接(jie)触）──忧虑（不(bu)知如何安排(pai)包弟）──轻松（送走了包弟）──沉(chen)重（送走之后心(xin)不(bu)得安）──歉意（至今心(xin)中难(nan)受）
师：虽然历(li)经变(bian)化，但总(zong)体上主要的感情基调是(shi)什么？
生：歉疚、忏悔。
（其(qi)它人(ren)补(bu)充：有些沉重、哀(ai)伤、无(wu)奈、自(zi)责(ze)）
师(shi)：本(ben)文(wen)的题(ti)目是《小狗包(bao)弟》，而(er)开头却写了艺术(shu)家(jia)与狗的故(gu)事(shi)，与本(ben)文(wen)似乎没有关系，我觉得应该删去。
（同学们纷纷表(biao)示不同意(yi)）
生１：从写法上看，能(neng)起(qi)到引起(qi)下文的作用(yong)。
生２：从内容上看，艺术家与狗的(de)故事，巴金(jin)与狗的(de)故事，二者形成对(dui)照，让人(ren)看出这(zhei)(zhei)类(lei)事情在(zai)全国并非特例，而是普遍现象。这(zhei)(zhei)样(yang)安(an)排既丰富(fu)了文章内容，又深(shen)化(hua)了主题。
生３：从写作效果上看，艺术家与(yu)狗(gou)的(de)(de)故事(shi)似乎更惨烈(lie)，而巴(ba)金与(yu)狗(gou)的(de)(de)故事(shi)之悲哀则在于心(xin)灵，着重表现的(de)(de)是一种愧疚和自省(sheng)。
师：三(san)个同(tong)学的分析合(he)起来，可以说是(shi)非常完整的理解。如果(guo)去掉这一段(duan)，不仅内容单薄许(xu)多，给人的震撼力也(ye)大打(da)折(zhe)扣。由此可见，好文章就是(shi)艺术品，随意增(zeng)删是(shi)不可取的。
师：文(wen)章先写(xie)了(le)小狗包弟的伶俐可爱，后写(xie)自己的歉疚之情，这中间有什么(me)内在联系？
生１：铺垫。
生２；衬托。
师：能(neng)否具体一点？下(xia)面(mian)各小组(zu)讨论一下(xia)。
（两分钟后）
生(sheng)３：写(xie)小狗包弟的(de)(de)伶俐可(ke)(ke)爱(ai)，才能(neng)表现(xian)主人对(dui)它(ta)的(de)(de)喜爱(ai)，才能(neng)体现(xian)二者(zhe)的(de)(de)亲密关(guan)系。正因如此，作(zuo)者(zhe)为保全自(zi)己而牺牲小狗，才引发自(zi)己的(de)(de)歉(qian)疚之情。这就是铺垫，也可(ke)(ke)以说是因果关(guan)系。
生４：也(ye)可以理解为反衬。正因为二者关系亲(qin)密，才反衬作者牺牲(sheng)小狗这种(zhong)做法的不应该，从而加重了(le)愧疚之(zhi)情(qing)。
师：很好。对文章的(de)理解是多角度的(de)，以(yi)后希(xi)望(wang)同学们尽(jin)量发表(biao)个人的(de)见解。
（环(huan)节(jie)设(she)计说明(ming)：学生读(du)的(de)过程(cheng)，就是感受、体(ti)验的(de)过程(cheng)，尤其这种(zhong)感情深沉的(de)文(wen)(wen)章(zhang)，本阶段(duan)朗读(du)与默读(du)相(xiang)结(jie)合(he)，让学生心(xin)灵进入(ru)文(wen)(wen)字内(nei)部与作者交流并融合(he)。关于整(zheng)体(ti)把(ba)握文(wen)(wen)章(zhang)的(de)主要内(nei)容(rong)、思想感情和结(jie)构框架(jia)，本环(huan)节(jie)用三(san)个问题引导来(lai)达到(dao)这一目的(de)，从而为后(hou)面的(de)深入(ru)理解与探究做好(hao)铺垫。）
三(san)、深(shen)入研读，品味探讨(tao)
师(shi)：刚才同学们在读的过程中都(dou) 能(neng)感(gan)受到文章语言很朴实，但(dan)时而(er)精彩动(dong)人（精彩句(ju)，简称句(ju)类ａ），时而(er)蕴涵深厚(hou)（内蕴句(ju)，简称句(ju)类ｂ），都(dou)值得深加咀(ju)嚼。请同学们按文章先后顺序找出这两类句(ju)子，自做分析(xi)品味或提交大家讨论(lun)。
（生找。师板书(shu)：句(ju)类ａ，句(ju)类ｂ。５分钟后。）
生１：
句(ju)类ｂ：认识他的人(ren)看见(jian)半死不活(huo)的他，都掉(diao)开头去。
句类ａ：它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸。
