高中生物说课稿模版

各位领导(dao) 、老师们，你(ni)们好！

今天我要进行说课的内容是　　　　　　　　　　　

首(shou)先，我对本节内容(rong)进(jin)行分(fen)析

一、说教材的(de)地位(wei)和作用(yong)

《　　　　　　　 》是人教版教材高二(er)生(sheng)物必修本第　　单(dan)元第　　节内(nei)容(rong)。在(zai)此之前，学生(sheng)们已经学习了　　　　　　　　　,这为(wei)过渡到本节内(nei)容(rong)的(de)学习起(qi)到了铺垫的(de)作用(yong)。因(yin)此，本节内(nei)容(rong)在(zai)　　　　　中(zhong)具有(you)不容(rong)忽(hu)视(shi)的(de)重要(yao)的(de)地位。

本(ben)节(jie)内(nei)(nei)容前面承接本(ben)教(jiao)(jiao)材的(de)　　　　　　　内(nei)(nei)容，后(hou)(hou)面是本(ben)教(jiao)(jiao)材的(de)　　　　　　　　　 这(zhei)(zhei)部分内(nei)(nei)容，所(suo)以学好这(zhei)(zhei)个内(nei)(nei)容为(wei)学好以后(hou)(hou)的(de)生(sheng)物(wu)知识　　　　　　　 打下(xia)牢固的(de)理论基础(chu)，而且它(ta)在整个教(jiao)(jiao)材中也(ye)起(qi)到了(le)承上启下(xia)的(de)作用。本(ben)内(nei)(nei)容包含的(de)一些　　　　知识，是以后(hou)(hou)生(sheng)物(wu)学习中不可缺少的(de)部分，也(ye)是今后(hou)(hou)高考(kao)的(de)必考(kao)内(nei)(nei)容。

二、说教学目标

根(gen)据本教材的结构和内容分析，结合着(zhe)高二年级学(xue)生他们(men)的认知结构及其心理(li)特征，我制(zhi)定了以下的教学(xue)目标(biao)：

1、认知目(mu)标：识记：

理解

2、能力目标

3、情感(gan)、态度、价值(zhi)观(guan)目标(biao)

三、说教学的重(zhong)、难(nan)点

本着高二新(xin)课程标(biao)准，在吃透教材基础上(shang)，我确定了(le)以下(xia)的教学(xue)重(zhong)点和难(nan)点

教学重点：

重(zhong)点的依据：只有(you)掌握了　　　　　，才能理解和(he)掌握　　　　　　　　　

教学难点：

难(nan)点的依据：　　　　　　　　较(jiao)抽(chou)象；学生(sheng)没有这方面(mian)的基础知识。

为(wei)了(le)讲清教(jiao)材的重、难点，使学(xue)生能(neng)够达到(dao)本节内容设(she)定(ding)的教(jiao)学(xue)目标，我(wo)再从(cong)教(jiao)法和学(xue)法上(shang)谈(tan)谈(tan)：

四、 说教法

我(wo)们都知道生物是一门培养人的(de)(de)实践能力的(de)(de)重(zhong)要学(xue)科。因此，在(zai)教学(xue)过(guo)程中，不(bu)仅(jin)要使学(xue)生“知其(qi)然”，还要使学(xue)生“知其(qi)所以(yi)然”。我(wo)们在(zai)以(yi)师生既(ji)为主体，又为客体的(de)(de)原则下，展现获取(qu)理(li)论知识、解决实际问题方(fang)法的(de)(de)思维过(guo)程。

考虑到(dao)我(wo)校高(gao)二年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)现状，我(wo)主要采取学(xue)(xue)生(sheng)活(huo)动的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法(fa)，让学(xue)(xue)生(sheng)真正的(de)(de)(de)参与(yu)活(huo)动，而(er)且在(zai)活(huo)动中得到(dao)认识和体验，产生(sheng)践行的(de)(de)(de)愿望。培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)将课堂教(jiao)学(xue)(xue)和自己的(de)(de)(de)行动结合起来(lai)，充(chong)分引导学(xue)(xue)生(sheng)全面的(de)(de)(de)看待发生(sheng)在(zai)身边的(de)(de)(de)现象，发展思(si)辩能力(li)，注重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理状况(kuang)。

当然(ran)教师自身也是(shi)非常重要(yao)的(de)教学(xue)(xue)资源。教师本人应该通(tong)过课堂(tang)教学(xue)(xue)感染和(he)激励学(xue)(xue)生，充分调动起学(xue)(xue)生参(can)与活动的(de)积极性，激发学(xue)(xue)生对解(jie)决实际问题的(de)渴望，并(bing)且要(yao)培养学(xue)(xue)生以理论联系实际的(de)能力(li)，从而达到最佳的(de)教学(xue)(xue)效果。同时也体现了课改的(de)精神。

基于本节课内(nei)容的特点，我(wo)主要采用(yong)了(le)以下的教学(xue)方(fang)法(fa)：

1、直观演示法：

利(li)用图(tu)片的投(tou)影等手段进行直(zhi)观演示，激发学(xue)生的学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)，活跃课堂气(qi)氛，促(cu)进学(xue)生对(dui)知(zhi)识的掌握。

2、活动探究法

引导(dao)学生(sheng)(sheng)通(tong)过创设情景等活(huo)动形(xing)式(shi)获取(qu)知(zhi)识(shi)，以学生(sheng)(sheng)为主体，使学生(sheng)(sheng)的独立探索性得到了(le)充分的发挥，培养学生(sheng)(sheng)的自学能(neng)力(li)、思维(wei)能(neng)力(li)、活(huo)动组织能(neng)力(li)。

3、集体讨论法

针对学(xue)生(sheng)(sheng)提出的(de)问题(ti)，组(zu)织学(xue)生(sheng)(sheng)进行集体(ti)和分组(zu)讨论，促使学(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)习(xi)中解决问题(ti)，培养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)团结(jie)协作的(de)精(jing)神。

由于本(ben)节内容与社会现实生(sheng)(sheng)活的(de)关系比(bi)较密切，学生(sheng)(sheng)已(yi)经(jing)具有了直(zhi)观的(de)感受，可以让学生(sheng)(sheng)自己(ji)阅读(du)课本(ben)并(bing)思(si)考，并(bing)例举生(sheng)(sheng)产实践上存在(zai)的(de)一些有关的(de)　　　　　 现象，在(zai)老师的(de)指导下进(jin)行讨论(lun)，然后进(jin)行归(gui)纳(na)总结(jie)，得出正确的(de)结(jie)论(lun)。这样(yang)有利于调动学生(sheng)(sheng)的(de)积极性(xing)，发挥学生(sheng)(sheng)的(de)主体作(zuo)用(yong)，让学生(sheng)(sheng)对本(ben)节知识的(de)认知更(geng)(geng)清晰、更(geng)(geng)深刻。

五、说学法

我(wo)们常说：“现代的(de)文盲不(bu)是不(bu)懂(dong)字的(de)人，而是没有掌握学(xue)(xue)(xue)习(xi)方法的(de)人”，因而，我(wo)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中特别重视学(xue)(xue)(xue)法的(de)指(zhi)导。让学(xue)(xue)(xue)生从机械的(de)“学(xue)(xue)(xue)答”向“学(xue)(xue)(xue)问”转(zhuan)变，从“学(xue)(xue)(xue)会”向“会学(xue)(xue)(xue)”转(zhuan)变，成为真正的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)主人。这节课(ke)在(zai)指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方法和培养学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)能力方面主要(yao)采(cai)取以下方法：思(si)考评价法、分析归(gui)纳法、自主探究法、总结反思(si)法。

最后我具体来谈谈这(zhei)一堂课(ke)的教学过程：

六、说教学过程

在这节(jie)课的(de)教学过(guo)程中(zhong)，我注(zhu)重(zhong)突出重(zhong)点，条理清(qing)晰(xi)，紧凑合理。各(ge)项(xiang)活动的(de)安排也注(zhu)重(zhong)互(hu)动、交流(liu)，最大限度的(de)调动学生参与课堂的(de)积极性、主动性。

1、导(dao)入新课(ke)：（3—5分钟）

由上节课(ke)(ke)学过的知识和(he)教材开(kai)头的情景设置导入新课(ke)(ke)。

导语设计(ji)的(de)(de)依据(ju)：一是(shi)(shi)概括了(le)旧知(zhi)(zhi)识，引(yin)出新知(zhi)(zhi)识，温故(gu)而知(zhi)(zhi)新，使学生(sheng)能够知(zhi)(zhi)道新知(zhi)(zhi)识和旧知(zhi)(zhi)识之间(jian)的(de)(de)联系。二是(shi)(shi)使学生(sheng)明确本节(jie)课要(yao)讲(jiang)述的(de)(de)内容，以(yi)激发起(qi)学生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)(zhi)欲(yu)望(wang)。这(zhei)是(shi)(shi)生(sheng)物教(jiao)学非常重要(yao)的(de)(de)一个环节(jie)。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的(de)过程中，我突(tu)出教材的(de)重点(dian)，明了地分析教材的(de)难点(dian)。

还根据(ju)教材的(de)(de)(de)(de)特(te)点，学(xue)生的(de)(de)(de)(de)实(shi)际、教师的(de)(de)(de)(de)特(te)长，以(yi)及教学(xue)设备的(de)(de)(de)(de)情(qing)况，我选择(ze)了多媒体的(de)(de)(de)(de)教学(xue)手(shou)段(duan)(duan)。这些教学(xue)手(shou)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)运用可以(yi)使抽象的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)具体化，枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)生动化，乏(fa)味的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)兴趣(qu)化。

还重视教材中的(de)疑问，适(shi)当(dang)对题目进行引申(shen),使(shi)它的(de)作用更(geng)加(jia)突出(chu)，有利(li)于(yu)学生对知识的(de)串联(lian)、积累、加(jia)工(gong)，从而达到举一反三的(de)效果(guo)。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂(tang)(tang)小结(jie)，可(ke)以把(ba)课堂(tang)(tang)传授的(de)知识尽快地(di)(di)转(zhuan)化为学生的(de)素(su)质；简单(dan)扼要的(de)课堂(tang)(tang)小结(jie)，可(ke)使学生更深刻(ke)地(di)(di)理(li)解(jie)政(zheng)治理(li)论在实际生活中的(de)应用，并且逐渐地(di)(di)培养(yang)学生具有良好(hao)的(de)个性。

4、板书设计

我比较注重直观、系统的(de)板书设计(ji)，还(hai)及(ji)时(shi)地体(ti)现教材中的(de)知(zhi)识点，以便于学生(sheng)能(neng)够(gou)理(li)解(jie)掌握。

板书：

5、布置作业。

针对高二(er)年级学生素质(zhi)的(de)差异，我(wo)进行了分(fen)层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识(shi)，又可以使学有余力的(de)学生有所提高，从而达到拔(ba)尖和“减负(fu)”的(de)目的(de)。

课堂作业：

【我为(wei)什么(me)要(yao)这样上课】

一、对教(jiao)材内容的(de)处理

根据(ju)新课程标(biao)准的要(yao)求、知识的跨度、学(xue)生的认(ren)知水平，我(wo)对(dui)教材内容有增有减。例如：　

二、教学策略的选用

（一）运用了(le)模拟活(huo)动(dong)，强化学生(sheng)的生(sheng)活(huo)体验(yan)

教材这部(bu)分(fen)知(zhi)识所(suo)对(dui)应的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物现(xian)象，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)了(le)一定的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)体(ti)(ti)验(yan)，但(dan)是(shi)缺乏对(dui)这种体(ti)(ti)验(yan)的(de)深入(ru)思考。因此在进(jin)(jin)一步强化这种体(ti)(ti)验(yan)的(de)过程(cheng)中进(jin)(jin)行了(le)思考和认知(zhi)，使知(zhi)识从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)体(ti)(ti)验(yan)中来(lai)(lai)，从学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思考探究中来(lai)(lai)，有(you)助(zhu)于(yu)提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)兴(xing)趣(qu)，有(you)助(zhu)于(yu)充(chong)分(fen)调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)现(xian)有(you)的(de)知(zhi)识，培(pei)养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)各种能力，也有(you)助(zhu)于(yu)实现(xian)理论知(zhi)识与实际生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)交融。

（二）组织学(xue)生探究知识并形(xing)成新的知识

我从学生的生活体(ti)验入手，运(yun)用(yong)案例等形式创(chuang)设(she)情境呈现问题(ti)，使学生在(zai)自(zi)主探索、合(he)作(zuo)交流的过(guo)程中(zhong)，发现问题(ti)、分析(xi)(xi)问题(ti)、解(jie)决问题(ti)，在(zai)问题(ti)的分析(xi)(xi)与(yu)解(jie)决中(zhong)主动构建知识。

在引导学(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)、体验问(wen)题的(de)过程中，可以使学(xue)(xue)生(sheng)逐步学(xue)(xue)会分(fen)析、解决(jue)问(wen)题的(de)方(fang)法。这样做既(ji)有利于发展学(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解、分(fen)析、概括(kuo)、想象(xiang)等创新思维能(neng)力，又有利于学(xue)(xue)生(sheng)表达、动手、协作等实(shi)践能(neng)力的(de)提(ti)高，促进学(xue)(xue)生(sheng)全面发展，力求实(shi)现教(jiao)学(xue)(xue)过程与教(jiao)学(xue)(xue)结(jie)果并重，知识与能(neng)力并重的(de)目标(biao)。

也正是由于这(zhei)些认识(shi)来自于学生自身的(de)体验(yan)，因此学生不仅(jin)“懂”了(le)，而(er)且“信(xin)”了(le)。从内心上(shang)认同这(zhei)些观(guan)点，进而(er)能够(gou)主动地内化为自己(ji)的(de)情感、态度、价(jia)值观(guan)，并融入(ru)到实践活动中去，有助于实现知、行、信(xin)的(de)统一。

结束：

各位领导、老师们，本节(jie)课(ke)我根据高(gao)二年级学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理特(te)征及(ji)其认(ren)(ren)知规律，采用直观教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)和活动探究的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方法，以(yi)“教(jiao)(jiao)师为主(zhu)(zhu)导，学(xue)(xue)生(sheng)为主(zhu)(zhu)体(ti)”，教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)“导”立足于学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“学(xue)(xue)”，以(yi)学(xue)(xue)法为重心，放手(shou)让学(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)探索的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习，主(zhu)(zhu)动地参与到(dao)知识(shi)形成的(de)(de)(de)整个思维(wei)过程，力求使学(xue)(xue)生(sheng)在积极(ji)、愉快的(de)(de)(de)课(ke)堂氛围(wei)中提高(gao)自己的(de)(de)(de)认(ren)(ren)识(shi)水平，从(cong)而达到(dao)预期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果。

我的说课(ke)完(wan)毕，谢(xie)谢(xie)大家。

　　　　　　　　　　　 说课教师：×××中学　×××