《昆明的雨》教学反思三则

第一则：
上完(wan)《昆明的雨(yu)》这一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)，收获有三：一(yi)是(shi)从容；二是(shi)勇(yong)气；三是(shi)技巧。《作业本》对于教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)经(jing)(jing)验不(bu)足的教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)来说，是(shi)一(yi)个法宝。本堂(tang)课(ke)(ke)我借鉴了(le)《作业本》学(xue)(xue)(xue)习(xi)任(ren)务(wu)二，以此(ci)(ci)为支点，从雨(yu)季之(zhi)美(mei)到情感之(zhi)美(mei)，到语言之(zhi)美(mei)、文(wen)化之(zhi)美(mei)，再到课(ke)(ke)外拓展(zhan)，进行课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)。因此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)思路是(shi)非(fei)常清晰(xi)的，再经(jing)(jing)过多次的试讲磨课(ke)(ke)，学(xue)(xue)(xue)会了(le)对教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)问题的处理，不(bu)断充实教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)重难点也更加清晰(xi)准确，这让站在台上的我有了(le)些许(xu)勇(yong)气，在课(ke)(ke)堂(tang)上引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生时也就更从容更淡定了(le)。

当然，也发现了很多问题。第(di)一，时(shi)(shi)间的(de)安排(pai)。临场经验不足，在面对学生(sheng)(sheng)的(de)一些新(xin)的(de)回(hui)答(da)时(shi)(shi)，显得措手不及。第(di)二，细节上(shang)的(de)瑕疵。教(jiao)案的(de)逻辑较为清晰，但(dan)引导(dao)语言的(de)设(she)置，还(hai)(hai)是有(you)欠缺的(de)。第(di)三，引导(dao)时(shi)(shi)的(de)耐心(xin)。在等待学生(sheng)(sheng)思(si)考时(shi)(shi)，学生(sheng)(sheng)还(hai)(hai)没有(you)达到，我就急于告诉(su)答(da)案，使整节课的(de)节奏过快，学生(sheng)(sheng)囫囵吞(tun)枣(zao)。

《昆明的(de)雨》的(de)教学(xue)反思

1.教(jiao)学环(huan)节清晰(xi)，课(ke)(ke)堂(tang)结构清晰(xi)。整(zheng)堂(tang)课(ke)(ke)由导入(ru)，课(ke)(ke)前预习(xi)（字音(yin)字形、文学常识）检(jian)测，朗读课(ke)(ke)文——走近文本，拓展延伸(shen)——走出文本构成，教(jiao)学过程环(huan)环(huan)相扣。

2.在(zai)教(jiao)学(xue)过程中(zhong)，始终(zhong)以学(xue)生为主(zhu)体(ti)，注重学(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)与思(si)。在(zai)预(yu)习检(jian)测环节，不仅检(jian)测读(du)字(zi)(zi)音的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，而且检(jian)测他(ta)们(men)(men)写(xie)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，并(bing)让学(xue)生自己强调某些难点(dian)字(zi)(zi)音字(zi)(zi)形。自读(du)课(ke)文(wen)时，给予学(xue)生充(chong)分阅(yue)读(du)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)时间，让他(ta)们(men)(men)自学(xue)完成对课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)个*化解(jie)读(du)，并(bing)做好(hao)圈点(dian)批注。小组合作探究环节，用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)方式(shi)朗读(du)课(ke)文(wen)，找出(chu)喜(xi)欢的(de)(de)(de)(de)句子进行赏析，并(bing)在(zai)小组内展示(shi)交流。最后，拓展提升，仔细观察品味生活(huo)中(zhong)一(yi)草(cao)一(yi)木、一(yi)枝(zhi)一(yi)叶(ye)，抓住其特(te)点(dian)，并(bing)披情入(ru)文(wen)，写(xie)一(yi)点(dian)能(neng)表现(xian)自己独特(te)感悟的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)(zi)。

3.引导学生对(dui)散文(wen)语文(wen)的(de)体(ti)会不够。这篇文(wen)章语言(yan)(yan)朴实(shi)平淡，但淡中有味。对(dui)于曾琪散文(wen)语言(yan)(yan)的(de)品味不够，对(dui)于优美语言(yan)(yan)和段(duan)落的(de)朗读(du)也(ye)不够。

4.课(ke)堂(tang)时(shi)间把(ba)握不(bu)太好(hao)，整堂(tang)课(ke)显得头(tou)重脚轻。由于(yu)前面花太多时(shi)间进行个*化解读，导致(zhi)最(zui)后一个片段写(xie)作环节未(wei)能(neng)(neng)在(zai)课(ke)堂(tang)上完成，未(wei)能(neng)(neng)展示孩子们心中对(dui)花草树木的独特(te)感(gan)受。

《昆明的(de)雨》教学反思

《昆明的(de)雨》是汪曾(ceng)祺的(de)一篇散(san)文(wen)，课(ke)型(xing)为自读课(ke)文(wen)。在教学过(guo)程(cheng)中，我觉(jue)得自己有如下做得好与不(bu)好地方。

对(dui)(dui)学(xue)生读(du)书方法（圈点批注）的(de)(de)指(zhi)导(dao)，并提供充分的(de)(de)时间(jian)，让孩(hai)子们(men)自(zi)读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，个性化解(jie)读(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)章。本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)是一(yi)(yi)篇自(zi)读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，在(zai)《昆(kun)明(ming)(ming)的(de)(de)雨》中，作者为我们(men)展现(xian)了昆(kun)明(ming)(ming)景物的(de)(de)美(mei)、滋味的(de)(de)美(mei)，人情的(de)(de)美(mei)、氛围的(de)(de)美(mei)。每个孩(hai)子对(dui)(dui)于文(wen)(wen)(wen)(wen)章美(mei)的(de)(de)关(guan)注点不一(yi)(yi)样，对(dui)(dui)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)所(suo)展现(xian)的(de)(de)昆(kun)明(ming)(ming)的(de)(de)美(mei)的(de)(de)也解(jie)读(du)不一(yi)(yi)样。所(suo)以，我在(zai)自(zi)读(du)感知环节设计了这样一(yi)(yi)个问(wen)题“你从本(ben)文(wen)(wen)(wen)(wen)中，读(du)出(chu)了昆(kun)明(ming)(ming)雨季怎样的(de)(de)美(mei)？”，让孩(hai)子们(men)完成对(dui)(dui)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)个性化解(jie)读(du)。然后全班展示交流。

整(zheng)节课堂教学(xue)环节清(qing)晰，在教学(xue)过程中，始终以学(xue)生为主体，注重学(xue)生的学(xue)与思。但由于时间把(ba)握(wo)不准确，板(ban)书设计(ji)未在教学(xue)过程中完(wan)成(cheng)，实在不应(ying)该。