教(jiao)学(xue)实践中，课堂的(de)动态生成与设计有(you)所(suo)偏离(li)，细(xi)细(xi)想来，在教(jiao)学(xue)中暴露出的(de)问题让(rang)我深思：
1．应尊重孩子阅读的独(du)特感(gan)受和体验。
“有一(yi)千(qian)(qian)个(ge)观(guan)众就有一(yi)千(qian)(qian)个(ge)哈姆雷特(te)”，阅读教(jiao)学就是(shi)学生(sheng)与(yu)文本的(de)对(dui)话(hua)，学生(sheng)可(ke)以也一(yi)定(ding)会有自己的(de)独特(te)感受，他们的(de)朗(lang)读就可(ke)以表(biao)达自己不同的(de)理(li)解、体(ti)会和(he)感受。然而，在(zai)教(jiao)学概括(kuo)白杨的(de)特(te)点时，我又不知不觉得牵引(yin)在(zai)学生(sheng)朝(chao)我心中(zhong)的(de)标准(zhun)答案靠拢，忽视了学生(sheng)在(zai)阅读中(zhong)的(de)主体(ti)性以及独立性。
2、要(yao)遵循(xun)孩子的认知特点
在(zai)教(jiao)学(xue)时(shi)，有时(shi)一味(wei)的拔高教(jiao)学(xue)要求。教(jiao)学(xue)环节的处理缺少由易到难的衔接过程(cheng)，一古脑的将问题直接抛给学(xue)生，让学(xue)生措手不及。有时(shi)学(xue)生的问题已经回答的较(jiao)圆满，老师还是没(mei)完(wan)没(mei)了要求学(xue)生从更(geng)深层次(ci)去(qu)挖掘去(qu)理解(jie)。种种问题都是需要教(jiao)者蹲下来，以(yi)孩子的眼(yan)光去(qu)理解(jie)课(ke)文。
《白杨礼赞》教(jiao)学反思二
《白杨礼(li)赞》是八年级上册(ce)的(de)一篇现代文(wen)，本文(wen)重点(dian)理解(jie)白杨树的(de)象征意(yi)义，在整体感知的(de)基础(chu)上找出富有感情的(de)语句，体会其中蕴(yun)含的(de)情感，理解(jie)排比(bi)句和反问句的(de)表达作用，课文(wen)设计教学时长为两个课时。
一、取得的成果：
教学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)，我始(shi)终(zhong)以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)体，充分发挥了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)动性(xing)、积极性(xing)。比如：让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找一(yi)找文中(zhong)相应的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)句，用“作(zuo)者(zhe)(zhe)赞(zan)美(mei)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)杨树(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)句式说(shuo)一(yi)句话；议一(yi)议作(zuo)者(zhe)(zhe)从哪些方面(mian)来赞(zan)美(mei)白(bai)杨树(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)；各抒己见说(shuo)出自己最欣赏的(de)(de)(de)(de)(de)是哪一(yi)方面(mian)，说(shuo)出欣赏的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由；想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)白(bai)杨树(shu)三不(bu)平凡象(xiang)(xiang)征(zheng)什么；动手写(xie)一(yi)写(xie)今天的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)杨又用来象(xiang)(xiang)征(zheng)什么人，象(xiang)(xiang)征(zheng)他们的(de)(de)(de)(de)(de)什么精神；推(tui)荐课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)优美(mei)词句，说(shuo)出推(tui)荐的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由。以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)环(huan)节(jie)，既抓住(zhu)了(le)重点，理(li)解了(le)文章的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)内容及象(xiang)(xiang)征(zheng)手法(fa)，又体现了(le)以(yi)(yi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)主(zhu)体的(de)(de)(de)(de)(de)原则(ze)，调动了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)积极性(xing)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)动参与到学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中(zhong)来。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)断的(de)(de)(de)(de)(de)动脑、动口、动手，课(ke)堂气(qi)氛(fen)相当(dang)活跃。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)创(chuang)造性(xing)也显(xian)现出来了(le)。
二、存在的不足
1. 在教(jiao)学(xue)时(shi)，有时(shi)一味的(de)(de)拔高教(jiao)学(xue)要(yao)求。教(jiao)学(xue)环节的(de)(de)处理缺少由易到难的(de)(de)衔接过程，一股脑(nao)的(de)(de)将(jiang)问题直(zhi)接抛给(ji)学(xue)生，让(rang)学(xue)生措手(shou)不及(ji)。有时(shi)学(xue)生的(de)(de)问题已经(jing)回(hui)答的(de)(de)较圆满，还是没完没了(le)要(yao)求学(xue)生从(cong)更(geng)深层(ceng)次去挖掘(jue)去理解。种(zhong)种(zhong)问题都是需要(yao)教(jiao)者蹲下(xia)来，以孩(hai)子的(de)(de)眼光去理解课文(wen)
2.教师(shi)自己讲得(de)还是比较多，留给学生思考的(de)时(shi)间(jian)有(you)限。如(ru)林老(lao)师(shi)所说(shuo)，如(ru)能把找(zhao)象(xiang)征换种表达，当一回柯(ke)南找(zhao)找(zhao)其中的(de)蛛(zhu)丝马迹，也(ye)许课堂氛围会更活跃一些(xie)，学生更敢(gan)于说(shuo)。
3.在(zai)思政渗(shen)透方(fang)面(mian)，由于课堂时间有(you)限(xian)(xian)，渗(shen)透的也较为有(you)限(xian)(xian)，讲解比较仓促。学生不理(li)解问题，在(zai)回答问题上(shang)往(wang)往(wang)找不到重点(dian)，启发引导(dao)上(shang)存在(zai)偏(pian)差，在(zai)一些讲解上(shang)过于笼统，可能(neng)并不适合(he)5班(ban)的学情。
三、今后努力的方向
“教(jiao)是为了不(bu)教(jiao)”，如何设(she)计(ji)符合(he)(he)学(xue)生学(xue)情(qing)的(de)(de)(de)、目(mu)标(biao)合(he)(he)适的(de)(de)(de)、有足(zu)够的(de)(de)(de)自学(xue)空间的(de)(de)(de)、效果良好的(de)(de)(de)教(jiao)案学(xue)案，新(xin)(xin)(xin)教(jiao)师对新(xin)(xin)(xin)教(jiao)材要(yao)有不(bu)容缺失的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)思(si)考，新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)摸索，思(si)政(zheng)渗(shen)透一定要(yao)及时。
