找春天 教学反思
本课是新开学的(de)第(di)一课，教学中注意了学法的(de)指(zhi)导(dao)，不仅让孩(hai)子熟悉课文，更(geng)让学生(sheng)将生(sheng)疏(shu)了一学期的(de)学习方法加以熟悉。本课描写的(de)是美(mei)丽的(de)春天(tian)，可以用画(hua)图结合讲解，更(geng)易(yi)于激发(fa)学生(sheng)的(de)兴(xing)趣。
我开始就激发(fa)孩子求知欲，用疑问的(de)语气说：小朋(peng)友，一(yi)(yi)年有(you)哪四个季节？春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)是(shi)一(yi)(yi)年中(zhong)最美的(de)季节，你有(you)哪些话可(ke)以来赞美她？今天(tian)(tian)(tian)，我们(men)一(yi)(yi)起(qi)来学(xue)(xue)学(xue)(xue)找春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)课文吧。孩子们(men)兴高采(cai)烈地打开书本大声地朗(lang)读(du)(du)起(qi)来了(le)。在读(du)(du)书过程中(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)借助拼音(yin)读(du)(du)准生(sheng)字(zi)(zi)。这时我出示(shi)生(sheng)字(zi)(zi)卡片，通过个别、男女(nv)读(du)(du)等(deng)多(duo)种形式(shi)让(rang)孩子读(du)(du)准字(zi)(zi)音(yin)。通过动作(zuo)理解“害羞”“躲躲藏(zang)藏(zang)”“遮(zhe)遮(zhe)掩掩”顿时笑声一(yi)(yi)片，学(xue)(xue)生(sheng)在愉快(kuai)中(zhong)体会字(zi)(zi)词理解字(zi)(zi)义。我们(men)看到了(le)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)什(shen)么(me)？我们(men)听到了(le)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)什(shen)么(me)？我们(men)闻到了(le)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)什(shen)么(me)？我们(men)触到了(le)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)什(shen)么(me)？学(xue)(xue)生(sheng)带着问题精读(du)(du)课文。激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读(du)(du)：“早(zao)开的(de)野(ye)花一(yi)(yi)朵(duo)两朵(duo)，那是(shi)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)眼睛吧？”“树(shu)木吐出点点嫩芽，那是(shi)春(chun)(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)音(yin)符吗(ma)？”……读(du)(du)着这些语句，领会其中(zhong)的(de)情(qing)与趣，我们(men)会感到回味无穷。
在教学(xue)中我充分(fen)发挥师生(sheng)双(shuang)方在教学(xue)中的主(zhu)动性和创(chuang)造性，激(ji)发学(xue)生(sheng)的学(xue)习兴趣(qu)，培养(yang)学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习的意识和习惯，为学(xue)生(sheng)创(chuang)设良好的自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习情境，培养(yang)学(xue)生(sheng)的个体差异(yi)，鼓励(li)学(xue)生(sheng)选择适合自(zi)(zi)己的学(xue)习方式。
《找春天》教学反思
“读”是理(li)解课文的有效手段(duan)。读能帮助学生很好地理(li)解课文内容。多(duo)读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己(ji)去感悟领会(hui)课文。本(ben)课教学时我采(cai)用多(duo)种方法指(zhi)导朗读。
1．听读(du)(du)。学习(xi)课文(wen)之前，我首(shou)先进行范读(du)(du)，使(shi)学生整体感(gan)知课文(wen)内(nei)容，训练学生的(de)听力(li)，让学生受(shou)到教师(shi)朗读(du)(du)的(de)熏陶。
2．自读(du)(du)。自读(du)(du)的(de)目的(de)是让学生(sheng)读(du)(du)通、读(du)(du)熟课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)。在(zai)学生(sheng)自由(you)读(du)(du)前，提(ti)出要求(qiu)：(1)借助拼音，仔细读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，不丢字，不加字。(2)读(du)(du)的(de)过程中遇上难读(du)(du)的(de)句子(zi)可作(zuo)记号(hao)或随(sui)时请教老师。(3)读(du)(du)通课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)后，标(biao)出自然段(duan)序号(hao)和(he)(he)圈出生(sheng)字。对(dui)于课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中出现(xian)的(de)难读(du)(du)的(de)字和(he)(he)较长的(de)词(ci)组(zu)，要及时提(ti)醒学生(sheng)注意。
3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反(fan)问句引导(dao)学生朗读。这三句话(hua)把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展(zhan)现在我们(men)面前，为春天增添了(le)不少生机。读这一部分
时，要(yao)读(du)得(de)亲切活泼。
4．赛(sai)读(du)。经(jing)过教师(shi)的指(zhi)导，多数学生(sheng)能(neng)读(du)熟课文。这时，可(ke)安(an)排(pai)学生(sheng)分组比(bi)赛(sai)读(du)，每(mei)组选(xuan)出最(zui)好的同学再(zai)(zai)比(bi)。读(du)完(wan)后师(shi)生(sheng)共同评议，指(zhi)出优点和不足，以调动学生(sheng)的朗读(du)兴趣。在读(du)熟、读(du)出感情后，再(zai)(zai)进行(xing)背(bei)诵的练习。
《找春天》教学反思
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！
学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程(cheng)标(biao)准》中明(ming)确指出了小(xiao)学(xue)(xue)生必背的７０首(shou)古诗，在课改实(shi)验中，我(wo)将(jiang)古诗的背诵与学(xue)(xue)生认字结合起(qi)来，旨在通过(guo)(guo)课外(wai)自主地学(xue)(xue)习(xi)古诗，达到(dao)促(cu)进学(xue)(xue)生认字的目的。熟(shu)知学(xue)(xue)生却将(jiang)古诗与所(suo)学(xue)(xue)课文有机地融合在一起(qi)，且比(bi)较(jiao)和谐。它让我(wo)认识到(dao)两点：一是(shi)课标(biao)中所(suo)提倡课内老师的指导与课外(wai)自主的学(xue)(xue)习(xi)是(shi)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)语文的一条重要途(tu)径，二是(shi)要重视语言(yan)的积累。积累，是(shi)表达的基础，是(shi)语言(yan)材料(liao)内化为个人语言(yan)储(chu)备的过(guo)(guo)程(cheng)。
《找春天》教学反思
《找春(chun)天》是二年级下册的第(di)一篇课文(wen)，文(wen)章结合时节，把孩子(zi)们引领(ling)到大自然中去(qu)感受春(chun)天的美好，体验投身到大自然怀抱中去(qu)的情(qing)趣(qu)，培养留心观(guan)察(cha)生(sheng)活，热爱(ai)大自然的的情(qing)感。课文(wen)语言(yan)优美，充满儿童情(qing)趣(qu)和文(wen)学色彩。认真(zhen)读这篇课文(wen)，领(ling)会其中的情(qing)与趣(qu)，我们会感到回味无穷(qiong)。
根据二(er)年(nian)级学(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有(you)好奇、爱(ai)探索、易(yi)感染的(de)(de)心理特点，容(rong)易(yi)被新(xin)(xin)鲜(xian)的(de)(de)事物，活动(dong)的(de)(de)东西所吸引。能(neng)够在(zai)远教(jiao)资(zi)源的(de)(de)情境中(zhong)体(ti)验、感受，达(da)到情感的(de)(de)共鸣，同时也较多地积(ji)累了(le)不少与本课(ke)有(you)关的(de)(de)生(sheng)活素材，这也正是学(xue)(xue)(xue)习(xi)本课(ke)的(de)(de)有(you)利因素。新(xin)(xin)课(ke)程的(de)(de)识(shi)字教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重在(zai)教(jiao)给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)识(shi)字方(fang)法(fa)，在(zai)本课(ke)的(de)(de)识(shi)字教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，鼓(gu)励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用多种识(shi)字方(fang)法(fa)并结合生(sheng)活实际自主识(shi)字，在(zai)媒体(ti)的(de)(de)直观的(de)(de)演示中(zhong)激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)，完成识(shi)字任(ren)务(wu)。
整个课(ke)堂(tang)气氛活(huo)(huo)跃，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)体地(di)(di)位得(de)到(dao)充(chong)(chong)分(fen)的(de)展(zhan)示(shi)，拓(tuo)宽了(le)(le)(le)语(yu)文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习和运用的(de)领域，把(ba)课(ke)堂(tang)资源和课(ke)外学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习资源有(you)机地(di)(di)结合(he)在一(yi)(yi)起，在有(you)限的(de)时间里(li)，最大容(rong)量地(di)(di)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)更多的(de)知(zhi)识。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过程(cheng)中(zhong)(zhong)，生动的(de)画面、和谐的(de)音乐给了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生美的(de)熏(xun)陶(tao)；丰富多彩的(de)活(huo)(huo)动形(xing)式(shi)(shi)调动了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)积极性和主(zhu)动性；丰富的(de)课(ke)外知(zhi)识拓(tuo)展(zhan)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)知(zhi)识面，开拓(tuo)了(le)(le)(le)视野；教(jiao)室书声琅琅，多种形(xing)式(shi)(shi)的(de)朗(lang)(lang)读活(huo)(huo)跃了(le)(le)(le)气氛，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在读中(zhong)(zhong)理(li)解，读中(zhong)(zhong)感悟(wu)。教(jiao)室里(li)叽叽喳喳，孩子们三五成堆(dui)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习、讨论、朗(lang)(lang)读充(chong)(chong)实(shi)了(le)(le)(le)整个课(ke)堂(tang)。孩子们学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)愉快，掌握得(de)牢固，他们的(de)语(yu)文(wen)能(neng)力、语(yu)文(wen)素(su)养、创造想像潜能(neng)都提到(dao)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)个新的(de)高(gao)度。
一、充(chong)分利用资源，创设情景，激发(fa)学生学习的欲(yu)望。
在(zai)(zai)教学(xue)这篇课(ke)文时，开(kai)始运用“创(chuang)设情(qing)景(jing)，感染气氛，情(qing)景(jing)朗(lang)读”（这是远教资源(yuan)的(de)(de)(de)(de)宝贵财富）让学(xue)生(sheng)对生(sheng)活(huo)中没的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)有(you)所思考(kao)，站(zhan)在(zai)(zai)师生(sheng)平等的(de)(de)(de)(de)高度(du)和老师共享生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)快乐，并对春(chun)天的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)有(you)了(le)感性的(de)(de)(de)(de)认识，一(yi)边(bian)导看一(yi)边(bian)导思。利(li)用先进的(de)(de)(de)(de)媒体资源(yuan)刺激(ji)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)眼、耳(er)、脑等感官，激(ji)发了(le)学(xue)生(sheng)兴趣和学(xue)习欲望。上课(ke)开(kai)始我(wo)(wo)是这样导入(ru)的(de)(de)(de)(de)：学(xue)生(sheng)分(fen)组展示、欣(xin)赏收集到的(de)(de)(de)(de)春(chun)天的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片(pian)，教师：同学(xue)们(men)(men)从这些美丽(li)(li)的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片(pian)中，找到了(le)什么季节呢？冬天过去(qu)了(le)，春(chun)姑娘又(you)一(yi)次悄悄地、轻(qing)轻(qing)地向我(wo)(wo)们(men)(men)走来，孩(hai)子们(men)(men)想去(qu)找她吗？这时媒体出示动(dong)画的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片(pian)，用美丽(li)(li)的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片(pian)，可爱的(de)(de)(de)(de)动(dong)画，引起(qi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意。看后(hou)我(wo)(wo)让学(xue)生(sheng)练(lian)习用我(wo)(wo)看到了(le)什么来说一(yi)句(ju)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)话。春(chun)天多美啊，春(chun)天在(zai)(zai)哪(na)里(li)？孩(hai)子们(men)(men)我(wo)(wo)们(men)(men)一(yi)起(qi)唱这首歌吧(ba)！
这时候的(de)孩子(zi)们，已(yi)(yi)经(jing)(jing)被那精美的(de)画面深(shen)深(shen)吸引，已(yi)(yi)经(jing)(jing)被那欢快的(de)歌曲(qu)深(shen)深(shen)感(gan)染，再(zai)加上我的(de)语(yu)言引导，都想一起(qi)去寻找春天，很顺利的(de)把孩子(zi)们带入到(dao)课文(wen)的(de)情(qing)境(jing)中。这时我在板书课题(ti)，让学(xue)生齐读(du)课题(ti)：找春天。
三、利用(yong)资源，轻松愉快地(di)掌握了文中的字词。
低年级的教(jiao)学重难点就是(shi)让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握字(zi)词(ci)，学会书(shu)写(xie)(xie)。对(dui)(dui)于学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)来说(shuo)，完全(quan)靠死记(ji)硬背(bei)，枯(ku)燥无味(wei)。但是(shi)，我充分运(yun)用远程(cheng)资源，采用了多种(zhong)形(xing)式的教(jiao)学方(fang)(fang)法(fa)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)当小老师(shi)，以及儿童化的语言(yan)，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感觉不是(shi)在课堂(tang)，而是(shi)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在乐中(zhong)(zhong)学，达到事半(ban)功倍的效(xiao)果。特别(bie)是(shi)指(zhi)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的书(shu)写(xie)(xie)，传统的教(jiao)学方(fang)(fang)法(fa)，就是(shi)老师(shi)提醒，再(zai)板书(shu)演(yan)示(shi)，但是(shi)通过(guo)远程(cheng)资源中(zhong)(zhong)的书(shu)写(xie)(xie)指(zhi)导，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的整个(ge)书(shu)写(xie)(xie)过(guo)程(cheng)有一(yi)(yi)个(ge)动态的了解，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的笔顺(shun)掌握得比较牢固，并且通过(guo)整洁美观(guan)的汉(han)字(zi)展示(shi)，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到中(zhong)(zhong)国方(fang)(fang)块字(zi)的豪放美观(guan)，对(dui)(dui)需要(yao)注意的地方(fang)(fang)也可以作(zuo)一(yi)(yi)定的强调，因此(ci)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)记(ji)忆深刻(ke)，其(qi)示(shi)范作(zuo)用不可忽视(shi)。
四(si)、借助资(zi)源(yuan)，诵读感悟，体会意境。
在这(zhei)个(ge)环节中(zhong)我安(an)排了(le)多(duo)(duo)种朗(lang)读方式。首先让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由(you)读课文(wen)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)“孩(hai)子们(men)是(shi)怀(huai)着怎样(yang)的(de)(de)心情(qing)(qing)去找(zhao)(zhao)(zhao)春(chun)天的(de)(de)？”并让孩(hai)子抓(zhua)住(zhu)“脱(tuo)”“冲”“奔”等关键字词体会(hui)孩(hai)子们(men)当时的(de)(de)喜悦，兴奋的(de)(de)心情(qing)(qing)，再让孩(hai)子们(men)小组讨论读课文(wen)、交流课文(wen)中(zhong)的(de)(de)小朋友们(men)找(zhao)(zhao)(zhao)到的(de)(de)春(chun)天是(shi)什(shen)么(me)样(yang)的(de)(de)？再用(yong)(yong)媒(mei)体资源(yuan)出示(shi)(shi)相(xiang)关段落，我相(xiang)机指导朗(lang)读，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)图，并让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)图文(wen)结(jie)合(he)想为什(shen)么(me)把小草说(shuo)成是(shi)春(chun)天的(de)(de)眉毛呢？用(yong)(yong)同样(yang)方法让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)习课文(wen)的(de)(de)5、6、7自(zi)(zi)然(ran)段，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再选择(ze)自(zi)(zi)己最喜爱(ai)的(de)(de)段落比赛(sai)读。并要求生(sheng)(sheng)仔细听，认真评(ping)，这(zhei)样(yang)通过(guo)师生(sheng)(sheng)的(de)(de)互动(dong)学(xue)(xue)习和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已经能充分感(gan)受春(chun)天的(de)(de)多(duo)(duo)姿(zi)多(duo)(duo)彩。接(jie)着我说(shuo)孩(hai)子们(men)你们(men)找(zhao)(zhao)(zhao)到了(le)美丽(li)的(de)(de)春(chun)天，现在心情(qing)(qing)怎么(me)样(yang)？孩(hai)子们(men)会(hui)说(shuo)“高兴、愉快、兴奋”等，那就用(yong)(yong)你们(men)现在的(de)(de)这(zhei)种心情(qing)(qing)读课文(wen)最后一(yi)段，（媒(mei)体出示(shi)(shi)）体会(hui)找(zhao)(zhao)(zhao)到春(chun)天的(de)(de)欣喜与激动(dong)，通过(guo)播放春(chun)天景(jing)色的(de)(de)录像我介(jie)绍录象资料，生(sheng)(sheng)闭目想象。，在悠扬的(de)(de)乐曲中(zhong)，在美丽(li)的(de)(de)画面中(zhong)，在老师的(de)(de)激情(qing)(qing)导入中(zhong)，就能感(gan)受到春(chun)光的(de)(de)美好。
《找春天》教学反思
今天第一(yi)天上课，吃惊的是孩子们(men)已(yi)经比(bi)较进入学习(xi)状(zhuang)态，不难想(xiang)象出(chu)小家(jia)伙(huo)们(men)开学之(zhi)前已(yi)经备受家(jia)长们(men)的“谆(zhun)谆(zhun)教导”。看到孩子们(men)注意力比(bi)较集中，我决定今天把第一(yi)课《找春(chun)天》完成。
上(shang)午一课(ke)时的(de)时间，带领(ling)孩子初(chu)读(du)课(ke)文(wen)(wen)、美读(du)课(ke)文(wen)(wen)、背诵(song)课(ke)文(wen)(wen)，下午一课(ke)时的(de)时间带领(ling)孩子们再次(ci)练习背诵(song)、识记、书写生字。
两节(jie)课(ke)给我的(de)感(gan)觉是，虽然表面看似我的(de)教学任(ren)务(wu)已经完成，但(dan)是孩子们的(de)学习并没有达到预期(qi)的(de)结果，课(ke)堂效率低，主要表现在以下(xia)几个方(fang)面：
一、读书时间少，孩子不(bu)能走进文中领(ling)略春天的(de)美丽以(yi)及文中小朋友的(de)快乐。
在1—3小(xiao)(xiao)节，学生(sheng)默读后(hou)，说说从文(wen)中读出了(le)(le)什么，有的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)说读出了(le)(le)春(chun)(chun)天(tian)像个(ge)(ge)害(hai)羞(xiu)的(de)(de)小(xiao)(xiao)姑娘(niang)，遮(zhe)遮(zhe)掩(yan)(yan)(yan)掩(yan)(yan)(yan)，躲躲藏藏，有的(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)说读出了(le)(le)小(xiao)(xiao)朋(peng)友脱掉棉(mian)袄去找(zhao)春(chun)(chun)天(tian)。从这(zhei)里看(kan)出，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)还没有读进文(wen)中，没有领(ling)略到(dao)文(wen)字背后(hou)的(de)(de)风(feng)景(jing)。我(wo)接(jie)着孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)问题问：“春(chun)(chun)天(tian)像个(ge)(ge)害(hai)羞(xiu)的(de)(de)小(xiao)(xiao)姑娘(niang)，遮(zhe)遮(zhe)掩(yan)(yan)(yan)掩(yan)(yan)(yan)，躲躲藏藏，从这(zhei)句(ju)话你还能读出什么？”孩(hai)(hai)(hai)子(zi)有些困惑，我(wo)让学生(sheng)联系后(hou)面(mian)的(de)(de)“我(wo)们(men)仔细地(di)找(zhao)啊(a)，找(zhao)啊(a)”来(lai)理(li)解，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)立刻恍然大悟，春(chun)(chun)天(tian)很难找(zhao)，春(chun)(chun)天(tian)的(de)(de)景(jing)色还不明显，小(xiao)(xiao)朋(peng)友很喜欢(huan)春(chun)(chun)天(tian)。因为这(zhei)个(ge)(ge)地(di)方的(de)(de)训练(lian)是“联系上下(xia)(xia)文(wen)来(lai)理(li)解句(ju)子(zi)”，所(suo)(suo)以，老师应该(gai)及时给(ji)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)总结一下(xia)(xia)这(zhei)个(ge)(ge)读书方法，但是，我(wo)忽略了(le)(le)这(zhei)个(ge)(ge)细节。接(jie)着学生(sheng)又联系第(di)二(er)自然段(duan)明白了(le)(le)春(chun)(chun)天(tian)来(lai)了(le)(le)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)兴奋(fen)的(de)(de)心情。这(zhei)个(ge)(ge)时候，引领(ling)学生(sheng)美读得不够(gou)充(chong)分，所(suo)(suo)以在下(xia)(xia)一个(ge)(ge)环(huan)节把(ba)1-3自然段(duan)背诵下(xia)(xia)来(lai)，学生(sheng)练(lian)习(xi)的(de)(de)题，费时多，效(xiao)率低(di)。
两节课(ke)看似生(sheng)字处理(li)完了，课(ke)文学生(sheng)练习(xi)读、背诵了，时间(jian)要(yao)长(zhang)些。
4—7自(zi)然段(duan)学生(sheng)在自(zi)由读(du)标出小(xiao)朋友(you)从(cong)哪里找到春天(tian)的有(you)(you)关句子后，应有(you)(you)指导读(du)想(xiang)象，然后再背(bei)诵(song)练习，课堂上我(wo)仅在读(du)、划后就让(rang)学生(sheng)自(zi)由背(bei)诵(song)，也没有(you)(you)背(bei)诵(song)的检查。
第八自然(ran)段处理得更加(jia)草率(lv)，齐读一遍就让学生自由读全文、下(xia)课。
二、生字(zi)(zi)的(de)(de)识(shi)记和书写(xie)依旧(jiu)存在去(qu)年教学的(de)(de)问(wen)(wen)但(dan)是生字(zi)(zi)还(hai)需要回(hui)(hui)家(jia)继续(xu)抄(chao)写(xie)、背(bei)诵还(hai)需要回(hui)(hui)家(jia)继续(xu)练(lian)习、课后“找找说说”练(lian)习也(ye)没有完成。更大的(de)(de)问(wen)(wen)题是，学生对(dui)语(yu)言文字(zi)(zi)的(de)(de)积累、对(dui)春天美(mei)丽(li)的(de)(de)感受，对(dui)语(yu)言文字(zi)(zi)的(de)(de)感悟都还(hai)是浅(qian)(qian)浅(qian)(qian)的(de)(de)。
总结这课(ke)教学的失败，发(fa)现要(yao)想提高课(ke)堂效率(lv)，还需认(ren)真备课(ke)，并(bing)且要(yao)注意抓住课(ke)堂中的细(xi)节妥善(shan)处理。
