可怜和悲惨。
根据本(ben)课教(jiao)材(cai)的(de)特(te)点，我从(cong)整体(ti)入(ru)手，引导学(xue)生初步感知、把握文章的(de)主要内容。并(bing)在此(ci)基础上以小提纲(gang)的(de)形(xing)式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了(le)(le)文章的(de)脉络，这对(dui)于(yu)三年级(ji)的(de)学(xue)生理解长篇童话这种形(xing)式的(de)文章是一个创(chuang)新。老师的(de)引导到位，学(xue)生的(de)思路清晰，一下就(jiu)把握了(le)(le)课文的(de)整体(ti)。
在处理“卖火柴”的(de)部分时，提出(chu)中心(xin)问(wen)题(ti)：小女(nv)孩在大年夜(ye)卖火柴的(de)部分给你留下了怎么样的(de)印象(xiang)？你是(shi)从(cong)哪里感(gan)受到的(de)，联(lian)系有(you)关的(de)语句说(shuo)说(shuo)自(zi)己(ji)的(de)理由。焦老师引(yin)领学(xue)生(sheng)从(cong)字(zi)词(ci)句入手，在紧抓(zhua)文本的(de)同时，让学(xue)生(sheng)提升了自(zi)己(ji)的(de)感(gan)悟(wu)。学(xue)生(sheng)用自(zi)己(ji)的(de)语言，发挥自(zi)己(ji)的(de)想(xiang)象(xiang)，说(shuo)出(chu)了自(zi)己(ji)对课文的(de)深刻理解。并通过有(you)感(gan)情的(de)朗读，表现出(chu)了小女(nv)孩的(de)可(ke)怜，为以(yi)后故(gu)事(shi)的(de)发展奠定(ding)了一个感(gan)情基础。
在处理“擦火柴(chai)”的(de)(de)(de)(de)部(bu)分时(shi)，重(zhong)点讲解了(le)(le)小女(nv)孩(hai)第一次擦燃(ran)火柴(chai)时(shi)看到(dao)的(de)(de)(de)(de)幻境(jing)，抓住了(le)(le)小女(nv)孩(hai)看到(dao)火柴(chai)燃(ran)起时(shi)惊喜的(de)(de)(de)(de)心理，及火柴(chai)熄(xi)灭(mie)时(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)失落，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)深(shen)(shen)深(shen)(shen)地体(ti)会到(dao)了(le)(le)小女(nv)孩(hai)那(nei)种(zhong)巨大的(de)(de)(de)(de)心理落差带(dai)来(lai)的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)切的(de)(de)(de)(de)痛苦。然(ran)后让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)以自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)形式仿照(zhao)第一次擦燃(ran)火柴(chai)的(de)(de)(de)(de)老师的(de)(de)(de)(de)学(xue)习方式自(zi)己(ji)学(xue)习，把课(ke)堂还给了(le)(le)学(xue)生(sheng)，锻(duan)炼了(le)(le)学(xue)生(sheng)自(zi)学(xue)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，学(xue)生(sheng)学(xue)得津津有(you)(you)味。在讲到(dao)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)高潮部(bu)分，擦然(ran)火柴(chai)看到(dao)奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)的(de)(de)(de)(de)场景(jing)时(shi)，利用多(duo)媒体(ti)课(ke)件创设(she)了(le)(le)一种(zhong)情境(jing)。把学(xue)生(sheng)带(dai)进(jin)了(le)(le)彷佛奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)就在眼前的(de)(de)(de)(de)意(yi)境(jing)中(zhong)。学(xue)生(sheng)情不自(zi)禁地喊(han)出了(le)(le)“奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)，请把我带(dai)走吧(ba)！带(dai)到(dao)没有(you)(you)寒冷、没有(you)(you)饥饿(e)、也没有(you)(you)痛苦的(de)(de)(de)(de)地方去。”在孩(hai)子们深(shen)(shen)情的(de)(de)(de)(de)呼唤中(zhong)，课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)气氛达(da)到(dao)了(le)(le)高潮。
在处理(li)“冻死街头(tou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分时(shi)(shi)，课堂里面久(jiu)久(jiu)回荡着哀婉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)乐，用音(yin)乐衬托出小(xiao)(xiao)女(nv)孩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可怜，以轻声朗读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式处理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这段，和小(xiao)(xiao)女(nv)孩同(tong)悲同(tong)泣。小(xiao)(xiao)女(nv)孩走(zou)了，但是谁也不知(zhi)道她(ta)曾经多(duo)么幸(xing)福，她(ta)跟着奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)一起走(zou)向新年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸(xing)福中去。在这里紧(jin)抓住两个“幸(xing)福”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)含义，帮学(xue)生(sheng)(sheng)体会(hui)(hui)(hui)到(dao)了安徒生(sheng)(sheng)老(lao)(lao)爷(ye)爷(ye)在写下这两个幸(xing)福时(shi)(shi)那种对(dui)(dui)(dui)小(xiao)(xiao)女(nv)孩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)祝福、同(tong)情，对(dui)(dui)(dui)现实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抨击，对(dui)(dui)(dui)当(dang)时(shi)(shi)社会(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愤怒……，升华了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情，学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)(dui)当(dang)时(shi)(shi)社会(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识，使学(xue)生(sheng)(sheng)及在场的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心灵(ling)受到(dao)了强烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)震撼。教师又机智(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引导学(xue)生(sheng)(sheng)和当(dang)今社会(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)比(bi)，激(ji)发了孩子内在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真善(shan)美，唤醒他(ta)们对(dui)(dui)(dui)别人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，对(dui)(dui)(dui)弱小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱，对(dui)(dui)(dui)社会(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)责任……
在作业设计中，利用学生(sheng)(sheng)学习(xi)这则童话(hua)的(de)激情，趁此(ci)推荐了(le)许多安徒(tu)生(sheng)(sheng)的(de)童话(hua)，激发了(le)学生(sheng)(sheng)阅读的(de)兴趣。
总之(zhi)，我(wo)(wo)感觉(jue)这节(jie)课上(shang)得很成(cheng)功，体现了(le)新课标(biao)的精神(shen)，使(shi)老师的主导(dao)作(zuo)用(yong)和学生(sheng)的主体作(zuo)用(yong)相(xiang)得益彰(zhang)，让学生(sheng)在(zai)潜移默化(hua)中(zhong)受到(dao)了(le)熏(xun)陶(tao)，在(zai)今后的教(jiao)学中(zhong)，我(wo)(wo)们将继续探(tan)索，使(shi)我(wo)(wo)们的语文教(jiao)学更上(shang)一(yi)层楼
《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖(mai)火(huo)柴的(de)(de)小(xiao)女(nv)孩》是人教(jiao)版(ban)小(xiao)学(xue)语文(wen)第十二册第四组的(de)(de)一(yi)(yi)篇(pian)讲读课(ke)文(wen)。这(zhei)一(yi)(yi)课(ke)主要讲了(le)(le)一(yi)(yi)个卖(mai)火(huo)柴的(de)(de)小(xiao)女(nv)孩大(da)年夜冻死在(zai)街头的(de)(de)故事。这(zhei)个小(xiao)女(nv)孩又冷又饿(e)，在(zai)临(lin)死前为了(le)(le)暖和暖和擦(ca)燃了(le)(le)一(yi)(yi)根(gen)根(gen)火(huo)柴，从火(huo)柴的(de)(de)亮(liang)光中，她(ta)看到了(le)(le)种(zhong)(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)(zhong)幻(huan)象。这(zhei)种(zhong)(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)(zhong)幻(huan)象与(yu)她(ta)饥(ji)寒交(jiao)迫(po)的(de)(de)现实生活(huo)形成了(le)(le)鲜明(ming)的(de)(de)对比。安徒生通过这(zhei)个通话，表达了(le)(le)对穷苦人民悲惨遭遇(yu)的(de)(de)深(shen)刻同情(qing)。教(jiao)学(xue)这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)，我利(li)用多媒体辅助教(jiao)学(xue)，引导学(xue)生逐层深(shen)入(ru)，品读并(bing)理解课(ke)文(wen)，收(shou)到良好的(de)(de)教(jiao)学(xue)效果。
一、作者与写作背景(jing)简(jian)介，奠定学文的感情基调。
“良好的(de)(de)(de)开端是成功的(de)(de)(de)一(yi)半(ban)。”因此，在导入部分(fen)我利(li)(li)用多媒(mei)体展示作者安徒生的(de)(de)(de)图片，相(xiang)机(ji)介绍他(ta)的(de)(de)(de)背(bei)景及创作《卖火柴的(de)(de)(de)小女孩》的(de)(de)(de)背(bei)景，有效地调动了(le)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)积极性，培养(yang)了(le)搜(sou)集(ji)并处理、利(li)(li)用信息的(de)(de)(de)能力(li)，同时(shi)激发学(xue)(xue)生深入学(xue)(xue)文的(de)(de)(de)探(tan)究意识。
二、自(zi)主(zhu)朗读，图文结合(he)渲染气氛(fen)。
依据(ju)《语文课程标准》中(zhong)“尊(zun)(zun)重(zhong)学生(sheng)，张扬个性，把更(geng)多的空间和时(shi)间让(rang)给(ji)学生(sheng)，让(rang)学生(sheng)自己(ji)去揣摩、感悟(wu)”的新理念，教学中(zhong)我放(fang)手让(rang)学生(sheng)自己(ji)读书，让(rang)他(ta)们从文中(zhong)感受深的句、段，谈自己(ji)的体会。在(zai)交流中(zhong)，鼓励学生(sheng)各抒己(ji)见。同时(shi)，在(zai)引(yin)导中(zhong)不仅注重(zhong)了对(dui)小女(nv)(nv)孩的可怜(lian)与悲惨生(sheng)活的理解，更(geng)尊(zun)(zun)重(zhong)学生(sheng)的情(qing)(qing)感体验，不失时(shi)机地(di)利用多媒体展示图片，烘托出当(dang)时(shi)那种(zhong)凄凉(liang)的氛围，激发(fa)同学们对(dui)小女(nv)(nv)孩的同情(qing)(qing)。
三、合作品读，朗读中(zhong)感悟(wu)
新(xin)课程标(biao)准要求我们(men)要发挥教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)课程功(gong)能(neng)，依据教(jiao)材(cai)、学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理特点，对教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)内(nei)容进行有(you)(you)(you)(you)机(ji)重组，以争取最好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)效(xiao)果。因此在教(jiao)学(xue)中，我首先请(qing)同学(xue)们(men)利用多媒体(ti)(ti)找出作者(zhe)安徒生(sheng)(sheng)给了(le)这(zhei)个(ge)可怜的(de)(de)(de)(de)小女孩一个(ge)怎样的(de)(de)(de)(de)结局，并引导学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)质疑，使(shi)他(ta)们(men)带着疑问进行小组合(he)作学(xue)习。小组内(nei)的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)在比(bi)较中品读(du)(du)，在品读(du)(du)中有(you)(you)(you)(you)所感悟，形(xing)成见解。使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)确小女孩看到(dao)大火(huo)炉、烤(kao)鹅、圣诞(dan)树、唯一疼她的(de)(de)(de)(de)奶奶时是幸福的(de)(de)(de)(de)，说明(ming)她渴望得到(dao)温暖、食物、快乐与(yu)疼爱(ai)。而幻(huan)想过后(hou)的(de)(de)(de)(de)小女孩是不幸的(de)(de)(de)(de)，特别是她幻(huan)想的(de)(de)(de)(de)没有(you)(you)(you)(you)寒冷，没有(you)(you)(you)(you)饥(ji)饿，没有(you)(you)(you)(you)痛苦的(de)(de)(de)(de)地(di)方是根本不存在的(de)(de)(de)(de)。在学(xue)生(sheng)(sheng)汇(hui)报时，配以多媒体(ti)(ti)演示加(jia)(jia)深体(ti)(ti)会(hui)，加(jia)(jia)强理解。教(jiao)学(xue)中既(ji)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)调动了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感参与(yu)，又加(jia)(jia)深了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)对课文的(de)(de)(de)(de)理解。使(shi)他(ta)们(men)内(nei)心感悟更(geng)趋多元化。
四(si)、自由创(chuang)作，理解(jie)再现，升华主题
给(ji)学生(sheng)时间(jian)与空(kong)间(jian)进行创作，使学生(sheng)在理(li)解(jie)的(de)基础上用写(xie)(xie)散文(wen)、写(xie)(xie)对话、创编歌曲(qu)，不(bu)仅(jin)可(ke)以加深学生(sheng)的(de)理(li)解(jie)，同时还(hai)锻(duan)炼(lian)了学生(sheng)的(de)语(yu)文(wen)综合素(su)养(yang)。
本节课(ke)(ke)美中不足的(de)(de)是(shi)教学内容安排过多(duo)，使朗读教学显(xian)(xian)得有点蜻(qing)蜓(ting)点水(shui)，不够(gou)深入，有些学生(sheng)(sheng)只能(neng)(neng)(neng)浅显(xian)(xian)地(di)感悟句子的(de)(de)意(yi)思，却(que)不能(neng)(neng)(neng)由内容想(xiang)开去。什么是(shi)真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)课(ke)(ke)呢？我(wo)(wo)想(xiang)，能(neng)(neng)(neng)够(gou)让(rang)学生(sheng)(sheng)体(ti)会到一种生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)乐趣(qu)，能(neng)(neng)(neng)够(gou)丰富学生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)积(ji)累，能(neng)(neng)(neng)够(gou)让(rang)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)潜能(neng)(neng)(neng)得以发展，能(neng)(neng)(neng)够(gou)让(rang)学生(sheng)(sheng)获(huo)得一定的(de)(de)学习方法(fa)，也(ye)算(suan)是(shi)一种真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)课(ke)(ke)吧。这也(ye)正(zheng)(zheng)是(shi)我(wo)(wo)所努力(li)追求的(de)(de)。
