《凡卡》教学反思
教《凡卡》这(zhei)课(ke)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)带着(zhe)课(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)三个问(wen)题进行(xing)默(mo)读(du)(du)(du)，然(ran)后交(jiao)流。更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)还(hai)(hai)是(shi)(shi)(shi)(shi)依(yi)据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)生(sheng)成新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路，随机调控(kong)课(ke)堂，感觉非常满意(yi)。平(ping)时(shi)(shi)(shi)上语文(wen)课(ke)，我(wo)(wo)很少有(you)意(yi)识(shi)(shi)地(di)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)默(mo)读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)，我(wo)(wo)比较(jiao)喜欢使(shi)用朗(lang)读(du)(du)(du)，在我(wo)(wo)看来朗(lang)读(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语文(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)常用也是(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)方式。《凡卡》是(shi)(shi)(shi)(shi)教材(cai)第(di)四单元的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二篇(pian)课(ke)文(wen)，这(zhei)一个单元的(de)(de)(de)(de)(de)训练重点就是(shi)(shi)(shi)(shi)默(mo)读(du)(du)(du)，前一篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)我(wo)(wo)没(mei)使(shi)用默(mo)读(du)(du)(du)，也没(mei)提及默(mo)读(du)(du)(du)。因为平(ping)时(shi)(shi)(shi)在观察(cha)高(gao)年(nian)级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)课(ke)外书(shu)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)发现几乎(hu)所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)采取默(mo)读(du)(du)(du)。从(cong)某种角度讲，小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)随着(zhe)识(shi)(shi)字(zi)量的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)大，随着(zhe)年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)，随着(zhe)知识(shi)(shi)面的(de)(de)(de)(de)(de)拓展，在阅读(du)(du)(du)书(shu)报时(shi)(shi)(shi)，都(dou)会自然(ran)而(er)然(ran)地(di)喜欢用默(mo)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)方式。当(dang)然(ran)这(zhei)种默(mo)读(du)(du)(du)还(hai)(hai)是(shi)(shi)(shi)(shi)无意(yi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，比如(ru)要(yao)有(you)意(yi)识(shi)(shi)地(di)提高(gao)默(mo)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)速度，要(yao)有(you)意(yi)识(shi)(shi)地(di)边(bian)默(mo)读(du)(du)(du)边(bian)思考，还(hai)(hai)需(xu)要(yao)教师的(de)(de)(de)(de)(de)点拨。《凡卡》一课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)有(you)意(yi)识(shi)(shi)地(di)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何默(mo)读(du)(du)(du)，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)默(mo)读(du)(du)(du)习惯。
学(xue)(xue)生对课(ke)(ke)后三个问题的(de)(de)(de)精(jing)彩交流，也(ye)(ye)是(shi)超乎我的(de)(de)(de)预(yu)想的(de)(de)(de)。尤(you)其(qi)是(shi)第二(er)处问题（第一(yi)(yi)课(ke)(ke)时(shi)(shi)：为(wei)什么(me)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)给(ji)爷爷写信乞求(qiu)爷爷带他回(hui)家？第二(er)课(ke)(ke)时(shi)(shi)：多数(shu)同学(xue)(xue)认(ren)为(wei)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)受尽折磨(mo)、苦不(bu)(bu)(bu)堪言，生不(bu)(bu)(bu)如死，但是(shi)有(you)(you)一(yi)(yi)个同学(xue)(xue)却(que)认(ren)为(wei)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)很坚(jian)强(qiang)，你认(ren)为(wei)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)到底有(you)(you)没(mei)有(you)(you)坚(jian)强(qiang)？）的(de)(de)(de)交流，具有(you)(you)“史无(wu)前例”的(de)(de)(de)突破！多数(shu)孩子(zi)一(yi)(yi)开始(shi)都认(ren)为(wei)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)徒生活(huo)“再(zai)也(ye)(ye)受不(bu)(bu)(bu)住了(le)！”“我就要(yao)死了(le)！”“只有(you)(you)死路一(yi)(yi)条了(le)！”“没(mei)有(you)(you)指望(wang)了(le)，连(lian)狗都不(bu)(bu)(bu)如！”……只看到凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)悲惨遭遇的(de)(de)(de)一(yi)(yi)面，却(que)没(mei)有(you)(you)发现(xian)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)骨(gu)子(zi)里还隐藏着坚(jian)强(qiang)的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)面！不(bu)(bu)(bu)少人在可怜(lian)凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)的(de)(de)(de)同时(shi)(shi)，唾(tuo)骂的(de)(de)(de)是(shi)鞋(xie)店的(de)(de)(de)老(lao)板、老(lao)板娘(niang)、几个伙计，怪(guai)(guai)罪(zui)(zui)的(de)(de)(de)是(shi)黑暗深重(zhong)的(de)(de)(de)资本(ben)主义社会。这课(ke)(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)，我没(mei)有(you)(you)引(yin)(yin)导学(xue)(xue)生去(qu)同情凡(fan)卡(ka)(ka)(ka)，也(ye)(ye)没(mei)有(you)(you)引(yin)(yin)导学(xue)(xue)生去(qu)唾(tuo)骂和(he)怪(guai)(guai)罪(zui)(zui)，学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)交流中已(yi)经(jing)蕴含这些(xie)了(le)，我为(wei)何还要(yao)再(zai)去(qu)强(qiang)化这些(xie)呢！因为(wei)这些(xie)都不(bu)(bu)(bu)能(neng)触(chu)动我和(he)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)弦，不(bu)(bu)(bu)能(neng)撞(zhuang)击我和(he)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)灵！
凡卡在如此(ci)险恶的(de)(de)(de)环境中(zhong)，始终(zhong)(zhong)保持着(zhe)(zhe)对自(zi)由幸福生(sheng)活的(de)(de)(de)向往，始终(zhong)(zhong)坚(jian)信能够回到(dao)爷爷身边；在经(jing)受折磨(mo)和屈辱之后(hou)，凡卡顽(wan)强(qiang)地挺过来了；虽然凡卡的(de)(de)(de)忍受力达到(dao)了极(ji)限，甚至(zhi)想到(dao)了死(si)，但(dan)是(shi)他最终(zhong)(zhong)还是(shi)选择了生(sheng)存，他没有自(zi)暴(bao)自(zi)弃(qi)！这就(jiu)是(shi)凡卡的(de)(de)(de)坚(jian)强(qiang)！这就(jiu)是(shi)震撼(han)人心的(de)(de)(de)坚(jian)强(qiang)！我和学生(sheng)被凡卡的(de)(de)(de)坚(jian)强(qiang)感动着(zhe)(zhe)，不(bu)断地感动着(zhe)(zhe)……
此课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)，前后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两个课(ke)时(shi)(shi)(shi)相(xiang)互“链接(jie)”，融为(wei)一(yi)体，默读中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)个问(wen)题(ti)(ti)(ti)贯穿两个课(ke)时(shi)(shi)(shi)。第(di)(di)一(yi)课(ke)时(shi)(shi)(shi)由三(san)个问(wen)题(ti)(ti)(ti)引发学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)，默读完(wan)之后(hou)，依次(ci)交流，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)默读成果分(fen)类板(ban)书。每(mei)一(yi)个问(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解答，允许学(xue)生(sheng)(sheng)有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点，在(zai)(zai)(zai)(zai)“矛盾”之处生(sheng)(sheng)成新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)，这(zhei)(zhei)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新问(wen)题(ti)(ti)(ti)是对原(yuan)问(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深层思(si)考(kao)(kao)，可(ke)以留给第(di)(di)二(er)课(ke)时(shi)(shi)(shi)，因此不(bu)(bu)(bu)必马上解决。“欲知(zhi)后(hou)事(shi)如何(he)，且听(ting)下回分(fen)解！”巧置悬(xuan)念，吊(diao)吊(diao)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)胃(wei)口。胃(wei)口吊(diao)一(yi)次(ci)还(hai)不(bu)(bu)(bu)够，还(hai)要吊(diao)第(di)(di)二(er)次(ci)，第(di)(di)三(san)次(ci)，学(xue)生(sheng)(sheng)都快(kuai)坐(zuo)不(bu)(bu)(bu)住了！第(di)(di)二(er)课(ke)时(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浓烈(lie)兴趣(qu)依然不(bu)(bu)(bu)减。这(zhei)(zhei)使我(wo)想(xiang)起了一(yi)句话：“让学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)(dai)着(zhe)(zhe)问(wen)题(ti)(ti)(ti)进(jin)课(ke)堂，带(dai)(dai)着(zhe)(zhe)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新问(wen)题(ti)(ti)(ti)出课(ke)堂。”这(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)我(wo)不(bu)(bu)(bu)就是在(zai)(zai)(zai)(zai)实践(jian)着(zhe)(zhe)这(zhei)(zhei)一(yi)个理念吗？学(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)(dai)着(zhe)(zhe)问(wen)题(ti)(ti)(ti)默读课(ke)文(wen)，走入文(wen)本，带(dai)(dai)着(zhe)(zhe)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悦(yue)走出文(wen)本，引发新问(wen)题(ti)(ti)(ti)后(hou)，学(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)走入文(wen)本，带(dai)(dai)着(zhe)(zhe)胜利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悦(yue)再次(ci)走出文(wen)本！学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维始终处在(zai)(zai)(zai)(zai)活跃(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)状态(tai)，学(xue)生(sheng)(sheng)与文(wen)本之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对话自然而(er)亲昵，学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)习语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)(shi)(shi)也在(zai)(zai)(zai)(zai)享受着(zhe)(zhe)语(yu)文(wen)。第(di)(di)二(er)课(ke)时(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)末尾虽然没有(you)再产生(sheng)(sheng)更(geng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)，但是凡(fan)卡超乎寻常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)坚强，为(wei)自由而(er)生(sheng)(sheng)存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)坚强已经深深地烙在(zai)(zai)(zai)(zai)了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心里(li)，引发的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)将是更(geng)加深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)，留给学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)将是一(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)(kao)。
《凡卡》的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)，默读与交(jiao)流交(jiao)替(ti)进行，学(xue)(xue)生(sheng)不断地(di)在文(wen)本中走(zou)进走(zou)出。每一次进出，学(xue)(xue)生(sheng)都有新的(de)(de)(de)(de)发现；每一次交(jiao)流，学(xue)(xue)生(sheng)在倾(qing)听的(de)(de)(de)(de)过(guo)程中不断受到启发；每一次产生(sheng)新的(de)(de)(de)(de)问题，学(xue)(xue)生(sheng)总(zong)是兴致盎然，兴趣(qu)大(da)增(zeng)。我想这就是理想的(de)(de)(de)(de)语文(wen)课(ke)吧(ba)！“欲知后事如何,且听下回分解！”语文(wen)课(ke)也(ye)应该像说评书那样(yang)，经常带给学(xue)(xue)生(sheng)“意犹未尽”的(de)(de)(de)(de)享(xiang)受！
《凡卡》教学反思
《凡卡(ka)》一文叙述了(le)俄国沙皇统治最黑暗的(de)(de)(de)(de)时期，九岁(sui)的(de)(de)(de)(de)凡卡(ka)·茹(ru)科夫被爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)送(song)到(dao)城里(li)鞋匠(jiang)阿里(li)亚希涅那里(li)做学(xue)徒，受尽了(le)折(zhe)磨，他写信给爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)，求(qiu)爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)带他回乡(xiang)下去。课文的(de)(de)(de)(de)结尾以凡卡(ka)做梦的(de)(de)(de)(de)形式(shi)反衬了(le)凡卡(ka)的(de)(de)(de)(de)悲惨(can)遭遇(yu)，这(zhei)激起了(le)人们的(de)(de)(de)(de)深切同情(qing)。在教(jiao)学(xue)这(zhei)一课时，我有(you)这(zhei)几点感受：
一(yi)、整(zheng)体感知，读(du)中(zhong)悟学
苏霍姆林斯基(ji)说(shuo)过(guo)：在人的(de)心灵深处(chu)，都(dou)有一种(zhong)根深蒂(di)固的(de)需要，这(zhei)(zhei)就是(shi)希望自己(ji)是(shi)一个发现者(zhe)、研(yan)究者(zhe)、探(tan)索者(zhe)。在儿童的(de)精神(shen)世(shi)界里，这(zhei)(zhei)种(zhong)需要特(te)别(bie)强(qiang)烈。因(yin)此(ci)，在这(zhei)(zhei)一环节，我(wo)(wo)发挥了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)的(de)主动性(xing)(xing)，能(neng)动性(xing)(xing)。考(kao)虑到本课篇(pian)幅较(jiao)长，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)事先预习(xi)课文(wen)(wen)时认真朗(lang)读(du)课文(wen)(wen)，课堂中就带着(zhe)自己(ji)的(de)问(wen)题(ti)和小组交流(liu)(liu)：通过(guo)读(du)书(shu)，你(ni)都(dou)读(du)懂了(le)(le)(le)什么(me)？例如：有位学(xue)生(sheng)说(shuo)到：“我(wo)(wo)认为凡卡(ka)太傻了(le)(le)(le)，怎(zen)么(me)就不知道跑(pao)回乡(xiang)呢？”针对这(zhei)(zhei)个问(wen)题(ti)，我(wo)(wo)请全班(ban)同学(xue)帮(bang)他解决。同学(xue)们结合课文(wen)(wen)里的(de)具体(ti)情(qing)节来理解：下(xia)着(zhe)大雪，冰(bing)天雪地，又(you)冷又(you)饿(e)等多种(zhong)因(yin)素使凡卡(ka)无(wu)法回到乡(xiang)下(xia)。这(zhei)(zhei)更烘托(tuo)出凡卡(ka)命运的(de)悲惨。让(rang)学(xue)生(sheng)带着(zhe)疑(yi)问(wen)理解课文(wen)(wen)，尊重学(xue)生(sheng)的(de)独特(te)个性(xing)(xing)，做到仁者(zhe)见(jian)仁，智者(zhe)见(jian)智，但又(you)不能(neng)似是(shi)而非，始终抓住文(wen)(wen)章的(de)主线。我(wo)(wo)们应该鼓励这(zhei)(zhei)种(zhong)个性(xing)(xing)化的(de)理解，进行地交流(liu)(liu)读(du)书(shu)体(ti)会。
二、异曲同工，发展创造性(xing)思维(wei)
求异是创造(zao)性思(si)维(wei)的(de)主要(yao)形式(shi)，教师在教学(xue)中，要(yao)鼓(gu)励学(xue)生对同一问题做(zuo)不同的(de)回答，或鼓(gu)励学(xue)生摆(bai)脱(tuo)习(xi)惯性的(de)思(si)维(wei)形式(shi)。
教学(xue)《凡(fan)卡(ka)》一文(wen)(wen)的(de)(de)结尾，以做梦结束，似喜似悲，这(zhei)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解的(de)(de)难点。于是(shi)，我(wo)引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对比进(jin)行(xing)思考探讨。我(wo)说：“凡(fan)卡(ka)是(shi)怀着(zhe)强烈(lie)的(de)(de)愿(yuan)望把(ba)那(nei)封宝贵的(de)(de)信塞入邮(you)筒，可万万没有(you)想(xiang)到爷(ye)爷(ye)是(shi)永(yong)远也不(bu)(bu)可能(neng)(neng)收到他的(de)(de)信呢，那(nei)凡(fan)卡(ka)的(de)(de)命(ming)运(yun)将怎样呢？”学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回答都(dou)带着(zhe)明显的(de)(de)同(tong)情。“那(nei)既然凡(fan)卡(ka)无法摆(bai)脱这(zhei)悲惨的(de)(de)命(ming)运(yun)，那(nei)么(me)文(wen)(wen)章(zhang)结尾又有(you)什么(me)含义呢？”有(you)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答：“文(wen)(wen)章(zhang)以梦结尾，暗(an)示(shi)凡(fan)卡(ka)追(zhui)求幸福的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)个(ge)不(bu)(bu)能(neng)(neng)实现的(de)(de)梦。”有(you)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说：“这(zhei)个(ge)结尾看(kan)似美好，其(qi)实隐(yin)藏和不(bu)(bu)西幸，更激起我(wo)们(men)对凡(fan)卡(ka)的(de)(de)同(tong)情。针对这(zhei)一悬念式的(de)(de)结尾，我(wo)再安(an)排学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)续写，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)(neng)充分发(fa)挥想(xiang)象，文(wen)(wen)中(zhong)都(dou)寄托了(le)对凡(fan)卡(ka)的(de)(de)共同(tong)情感──同(tong)情。
今(jin)后的教学中还需理论(lun)联系实(shi)际，课(ke)文内容联系现实(shi)生活。写(xie)作方法学以致(zhi)用。
