孩(hai)子读过一(yi)两遍后普遍能(neng)了(le)解文(wen)意，感受(shou)到(dao)(dao)伯诺德夫人(ren)(ren)一(yi)家在(zai)(zai)危急关头与敌人(ren)(ren)作(zuo)斗(dou)争(zheng)时的(de)(de)(de)机智、勇(yong)敢和(he)镇(zhen)静，甚至他们(men)的(de)(de)(de)爱(ai)国(guo)精神。因此我基于(yu)这(zhei)样的(de)(de)(de)起点来实(shi)施课堂教学(xue)。我在(zai)(zai)“了(le)解大意“和(he)”明确(que)与敌人(ren)(ren)周旋(xuan)的(de)(de)(de)办法(fa)“这(zhei)两块(kuai)的(de)(de)(de)处(chu)理上，引(yin)导(dao)孩(hai)子准(zhun)确(que)简洁地表述内(nei)容(rong)，反馈孩(hai)子对文(wen)本的(de)(de)(de)整体(ti)把握情(qing)况。学(xue)生对人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)体(ti)验确(que)实(shi)超出(chu)其对人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)原(yuan)有认(ren)识，或更丰满了(le)，或更深入了(le)；孩(hai)子对整个二战期间的(de)(de)(de)法(fa)国(guo)人(ren)(ren)民的(de)(de)(de)斗(dou)争(zheng)也有了(le)总体(ti)的(de)(de)(de)了(le)解，更重要(yao)的(de)(de)(de)是孩(hai)子的(de)(de)(de)个性得(de)到(dao)(dao)了(le)张扬。当然孩(hai)子也悟到(dao)(dao)了(le)一(yi)些体(ti)验的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，比(bi)如联系上下文(wen)，结合自己的(de)(de)(de)生活，将(jiang)自己放入故事的(de)(de)(de)情(qing)境等。
就在我即将收课时，一(yi)个(ge)“不同的(de)声音”响起来了：一(yi)个(ge)孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全(quan)凶(xiong)狠，他们当中也有(you)一(yi)些人也有(you)善(shan)良(liang)的(de)一(yi)面。
”我的(de)眼睛立(li)即“亮”起来(lai)，请他(ta)继续解释他(ta)的(de)观点(dian)。他(ta)说(shuo)：“文中(zhong)的(de)小女(nv)儿杰奎琳要将蜡烛(zhu)拿(na)上楼(lou)时，一个(ge)德国军官(guan)同(tong)意了，因(yin)为他(ta)想到了自己的(de)女(nv)儿，说(shuo)明他(ta)还(hai)不(bu)是完全的(de)没有人性。
”
多么灿烂的(de)思维的(de)火花！多么细心的(de)发(fa)现、独特的(de)阅读体(ti)会(hui)！我内心暗喜，却(que)不急着肯定(ding)，顺势将他的(de)观点拿来(lai)全班进行讨论。经(jing)过讨论，大家一(yi)致同意！是(shi)的(de)，尽管在战(zhan)争中(zhong)(zhong)，德军是(shi)可怕的(de)，而在生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)，他们也是(shi)很多孩(hai)子的(de)好爸(ba)爸(ba)啊！学(xue)生(sheng)(sheng)们一(yi)定(ding)是(shi)联想到自己(ji)的(de)生(sheng)(sheng)活体(ti)验，自己(ji)的(de)爸(ba)爸(ba)了。尽管文中(zhong)(zhong)的(de)淡淡一(yi)笔(bi)，也闪烁着熠熠的(de)人性(xing)光彩，而我的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)们也用自己(ji)善良的(de)心发(fa)现了这一(yi)点。
阅读本是学生(sheng)的(de)个性(xing)化行为，但长期(qi)以(yi)来，语文教学中(zhong)的(de)阅读往往忽视(shi)学生(sheng)的(de)个性(xing)化体验(yan)，强调统一的(de)标准答案。
《语(yu)文课程标(biao)准》指出：“阅读是学生(sheng)个性(xing)化(hua)行为，不(bu)应以教师的分析来(lai)代替(ti)学生(sheng)的阅读实践(jian)。应让学生(sheng)在积极(ji)主动的思(si)维(wei)和(he)(he)(he)情感活(huo)动中，加深(shen)理(li)解和(he)(he)(he)体验(yan)，有所(suo)感悟和(he)(he)(he)思(si)考，受到情感熏陶，获得思(si)维(wei)启迪，享受审美乐趣。要珍视学生(sheng)的独特感受、体验(yan)和(he)(he)(he)理(li)解。
”在此视野观照下(xia)，对(dui)文本的(de)解(jie)读(du)(du)方式应(ying)是开放式的(de)、多元化的(de)、个(ge)性化的(de)。在阅(yue)读(du)(du)教学中我们就应(ying)以保证阅(yue)读(du)(du)实践时间为前提，注重学生的(de)个(ge)性发展(zhan)为原则，以让学生自(zi)(zi)主(zhu)实践、自(zi)(zi)主(zhu)探究、自(zi)(zi)我评价(jia)为实施策(ce)略，从而使阅(yue)读(du)(du)成为学生的(de)个(ge)性化行为。在阅(yue)读(du)(du)中，教师就应(ying)鼓励学生这(zhei)种(zhong)源(yuan)自(zi)(zi)内心体验的(de)理(li)解(jie)，成为真正的(de)读(du)(du)者。
《半截蜡烛》教学反(fan)思
《半截蜡烛》这(zhei)篇(pian)课文(wen)生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)地(di)记(ji)叙(xu)了(le)(le)在(zai)第二(er)次(ci)世界大战期间(jian)(jian)，参与(yu)(yu)秘(mi)密情报传递工作地(di)伯诺德(de)夫人母子三人与(yu)(yu)突(tu)然闯(chuang)进的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)国(guo)军(jun)官斗(dou)(dou)智斗(dou)(dou)勇(yong)(yong)，巧妙周旋，并最终(zhong)保全(quan)了(le)(le)情报站的(de)(de)(de)(de)(de)事，赞扬了(le)(le)母子三人的(de)(de)(de)(de)(de)机智勇(yong)(yong)敢和强烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)爱国(guo)主(zhu)义(yi)精神(shen)。这(zhei)篇(pian)课文(wen)是(shi)对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进行爱国(guo)主(zhu)义(yi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)教材。这(zhei)篇(pian)课文(wen)故事情节(jie)生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)紧(jin)凑(cou)，环环相扣，引(yin)人入(ru)胜，而且人物刻画手法丰富(fu)，语言细(xi)腻，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比较(jiao)喜(xi)欢。基(ji)于教材特(te)点和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)实际，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，我采用研究性学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)法，以(yi)达到知(zhi)识与(yu)(yu)技能、过程(cheng)与(yu)(yu)方(fang)法、情感、态度与(yu)(yu)价(jia)值观的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)营造(zao)足(zu)够的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)动(dong)探(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)和空间(jian)(jian)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)亲身经历阅读(du)实践的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)，并在(zai)此过程(cheng)中初步构建“自(zi)主(zhu)、合(he)作、探(tan)究”的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)式。
为此，课(ke)堂上我(wo)打破传统的(de)教学(xue)模式，阅读教学(xue)从“独白(bai)”走(zou)向“对(dui)话”。学(xue)生在阅读过程中(zhong)与文本、教师(shi)、同学(xue)进(jin)行(xing)全心的(de)对(dui)话，在多层次、多角度(du)的(de)对(dui)话中(zhong)深(shen)入感受文本，理(li)解课(ke)文中(zhong)的(de)重点词句，了解人(ren)物的(de)特点，从中(zhong)受到教育，全面提高语文素(su)养(yang)，取得了较好的(de)效(xiao)果(guo)。
《半(ban)截蜡(la)烛》教学反思
《半(ban)截(jie)蜡(la)烛》一文(wen)生动(dong)的(de)(de)记叙了(le)(le)在第二次世(shi)界大战期间，参与秘密情报(bao)传递工作的(de)(de)伯诺(nuo)德夫人(ren)(ren)母子(zi)三(san)人(ren)(ren)与突然(ran)闯进的(de)(de)德国(guo)军官斗智(zhi)斗勇，巧妙(miao)周旋，并最终保(bao)全(quan)了(le)(le)情报(bao)站的(de)(de)事(shi)，赞扬了(le)(le)母子(zi)三(san)人(ren)(ren)的(de)(de)机智(zhi)勇敢和(he)(he)强烈的(de)(de)爱国(guo)主义精神。全(quan)文(wen)以半(ban)截(jie)蜡(la)烛为叙事(shi)线索，细腻地刻画(hua)了(le)(le)伯诺(nuo)德夫人(ren)(ren)母子(zi)三(san)人(ren)(ren)的(de)(de)语言、动(dong)作、神态和(he)(he)心理活动(dong)，情节生动(dong)紧凑，环(huan)环(huan)相(xiang)扣，引人(ren)(ren)入胜，给人(ren)(ren)以身临其境之感。
所以整堂(tang)课(ke)(ke)(ke)(ke)我设计以学(xue)(xue)生(sheng)诵(song)读(du)为主线，以读(du)促讲让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)通过读(du)去领悟课(ke)(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)涵，挖(wa)掘人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性格。上课(ke)(ke)(ke)(ke)伊始，先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)速读(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文，了解故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)意，在概括课(ke)(ke)(ke)(ke)文内(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，再让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)身临(lin)其境的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)，使(shi)其感(gan)受伯诺德(de)夫人(ren)母子(zi)三人(ren)在危急关(guan)头与敌人(ren)作(zuo)(zuo)斗争(zheng)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)机智(zhi)、勇敢，学(xue)(xue)习他们热爱祖国的(de)(de)(de)(de)(de)精神。如：课(ke)(ke)(ke)(ke)上将伯诺德(de)夫人(ren)与德(de)军周旋的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)句(ju)(ju)话作(zuo)(zuo)为“抓手”，切实指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)读(du)好(hao)这句(ju)(ju)话，读(du)出个人(ren)感(gan)受，读(du)后有(you)所想，体会(hui)到(dao)她的(de)(de)(de)(de)(de)镇定和机智(zhi)。但是由(you)于我对五(wu)年级(ji)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)知特(te)点(dian)认(ren)识不(bu)足(zu)，其次由(you)于对略读(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)(ke)(ke)型教学(xue)(xue)，课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上少(shao)讲、精讲，多注重(zhong)拓(tuo)展(zhan)延伸和写作(zuo)(zuo)训练的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，没(mei)有(you)把握(wo)好(hao)，教学(xue)(xue)过程中对这节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)难点(dian)把握(wo)不(bu)够准确，把体会(hui)人(ren)物(wu)特(te)点(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)过程指(zhi)导的(de)(de)(de)(de)(de)过于细致，没(mei)有(you)抓住杰奎琳这个重(zhong)点(dian)进行朗(lang)读(du)指(zhi)导，所以浪费了好(hao)多宝贵的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，到(dao)最后致使(shi)这节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)任(ren)务没(mei)有(you)按时(shi)完成。
另(ling)外，教学(xue)过程中(zhong)一(yi)些细(xi)节处理不到位。如：一(yi)个学(xue)生(sheng)在(zai)读“伯诺德(de)夫(fu)(fu)人(ren)(ren)”时读成了(le)“伯若(ruo)德(de)夫(fu)(fu)人(ren)(ren)”，我只是强调(diao)了(le)“若(ruo)”和(he)“诺”的读音(yin)，没(mei)有(you)及时的对文中(zhong)几个难读的外国人(ren)(ren)名如：“伯诺德(de)夫(fu)(fu)人(ren)(ren)”、“杰奎琳”进行正音(yin)，所以在(zai)后来(lai)回答问题(ti)过程中(zhong)一(yi)些学(xue)生(sheng)读这些人(ren)(ren)名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要(yao)为(wei)自己(ji)对学生的特点(dian)、教(jiao)(jiao)材把握不到位而愧(kui)疚。虽然我也听了(le)高老(lao)(lao)师、李老(lao)(lao)师等几位老(lao)(lao)师的课，课下也抽(chou)时间(jian)看了(le)教(jiao)(jiao)科(ke)书、教(jiao)(jiao)参等书。可能是我这个人太愚笨了(le)，还是没有学到她(ta)们的十分之一。我知道(dao)这样下去后果将十分严(yan)重，不过我有信心在以后的时间(jian)里(li)，抓(zhua)紧时间(jian)学习，虚心求(qiu)教(jiao)(jiao)，认(ren)真听课，让(rang)自己(ji)跟上同事的步(bu)伐。
《半截蜡烛》教学反思
课文(wen)《半(ban)截(jie)蜡(la)烛》，生(sheng)动地(di)描绘了一场紧张激烈而(er)又(you)没有硝(xiao)烟的战斗，人物的心理活动刻画(hua)得相当(dang)细腻。
整堂课的(de)(de)(de)教(jiao)学设计紧(jin)(jin)紧(jin)(jin)抓住描(miao)写紧(jin)(jin)张氛围的(de)(de)(de)文字(zi)进(jin)行渲(xuan)染，课件(jian)辅助呈现(xian)，先(xian)由教(jiao)师引读(du)(du)，让学生(sheng)感受到这(zhei)半截蜡烛继(ji)续燃烧下(xia)去的(de)(de)(de)危险(xian)，带(dai)领学生(sheng)走(zou)进(jin)此(ci)情(qing)此(ci)境；然后(hou)通(tong)过学生(sheng)的(de)(de)(de)感悟(wu)，结合背景，在头脑中叠现(xian)出(chu)紧(jin)(jin)张的(de)(de)(de)一幕；再(zai)通(tong)过反复(fu)朗读(du)(du)，结合上下(xia)文，通(tong)过品读(du)(du)人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)动作、语言和(he)神态，体会到他(ta)们的(de)(de)(de)镇定(ding)和(he)机智，再(zai)以个别读(du)(du)和(he)齐读(du)(du)的(de)(de)(de)方式加(jia)深(shen)理解，表达情(qing)感，欣(xin)赏到人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)人(ren)格魅(mei)力。
