教学(xue)时(shi)我紧紧抓(zhua)住(zhu)冬阳(yang)、童(tong)年、骆(luo)驼队这(zhei)三个词导入，直奔(ben)重点(dian)，抓(zhua)住(zhu)有(you)趣(qu)，让孩(hai)子笑谈童(tong)年趣(qu)事(shi)，学(xue)生(sheng)在读(du)读(du)、谈谈、悟(wu)悟(wu)的(de)过程中，感受到(dao)作者的(de)童(tong)年，到(dao)课末我又以板书进行画面(mian)再现(xian)的(de)精美总结，学(xue)生(sheng)以不同的(de)理解纷(fen)纷(fen)感怀(huai)逝去的(de)有(you)趣(qu)童(tong)年，其(qi)理解的(de)深度、情感的(de)厚度、心灵的(de)广(guang)度，
似乎就是在不(bu)知不(bu)觉间、在读读说说间那么自然(ran)而然(ran)地发(fa)生了(le)，我要说，其课如茶，但品起有味。
但(dan)任何一节课，都有(you)美中不足(zu)的(de)(de)(de)地方，这是一篇具有(you)诗情画(hua)意的(de)(de)(de)、又充满童(tong)趣(qu)的(de)(de)(de)文章，我(wo)们只有(you)用一颗童(tong)心(xin)去(qu)感悟，去(qu)发现，文章才能彰(zhang)显童(tong)真的(de)(de)(de)美好(hao)，我(wo)在抓有(you)趣(qu)这方面，有(you)些欠缺，如果把孩子的(de)(de)(de)那(nei)份有(you)趣(qu)再体现出来，作(zuo)者那(nei)妙(miao)不可(ke)言的(de)(de)(de)童(tong)年将(jiang)更加生(sheng)动、更加美好(hao)！
学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的朗(lang)读(du)不(bu)(bu)(bu)到(dao)位(wei)，有(you)个别(bie)组的学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)融不(bu)(bu)(bu)进自己(ji)的感情(qing)(qing)，以(yi)致(zhi)与(yu)导致(zhi)对课文理解不(bu)(bu)(bu)够深刻。如读(du)骆驼咀(ju)嚼的那(nei)句学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能想象当(dang)时(shi)的情(qing)(qing)景，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)中(zhong)无(wu)(wu)画面，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)中(zhong)的情(qing)(qing)和(he)境(jing)，也(ye)(ye)就(jiu)无(wu)(wu)法在语言中(zhong)表达出来(lai)(lai)。指导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的朗(lang)读(du)要(yao)求教(jiao)师必须有(you)极(ji)深的功底。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的朗(lang)读(du)不(bu)(bu)(bu)到(dao)位(wei)，有(you)个别(bie)组的学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)融不(bu)(bu)(bu)进自己(ji)的感情(qing)(qing)，以(yi)致(zhi)与(yu)导致(zhi)对课文理解不(bu)(bu)(bu)够深刻。如读(du)骆驼咀(ju)嚼的那(nei)句学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能想象当(dang)时(shi)的情(qing)(qing)景，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)中(zhong)无(wu)(wu)画面，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)中(zhong)的情(qing)(qing)和(he)境(jing)，也(ye)(ye)就(jiu)无(wu)(wu)法在语言中(zhong)表达出来(lai)(lai)。指导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的朗(lang)读(du)要(yao)求教(jiao)师必须有(you)极(ji)深的功底。
《冬(dong)阳(yang)·童(tong)年·骆驼队》教学反思
《冬阳·童年·骆驼(tuo)队》这篇课(ke)文，先(xian)引起我(wo)(wo)兴趣(qu)的(de)(de)不是课(ke)文内容(rong)，而(er)是文章的(de)(de)作者(zhe)──林海音。过(guo)去我(wo)(wo)们(men)曾经学过(guo)她的(de)(de)一(yi)篇文章《窃读记》，当时给我(wo)(wo)们(men)留下了极深刻(ke)的(de)(de)印象，我(wo)(wo)们(men)清(qing)楚地记得文中的(de)(de)一(yi)句(ju)话(hua)：“你们(men)是吃(chi)饭(fan)长(zhang)大的(de)(de)，也(ye)是读书长(zhang)大的(de)(de)。
”曾(ceng)经在同(tong)学们(men)中间轰(hong)动一时(shi)。因此，作者(zhe)林海音这(zhei)个名字我们(men)都(dou)还记忆犹新。
今天又读到(dao)(dao)(dao)她的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，不(bu)仅(jin)感(gan)(gan)到(dao)(dao)(dao)似曾(ceng)相识，更有进一步(bu)了(le)(le)(le)(le)解她的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，想了(le)(le)(le)(le)解她的(de)(de)(de)(de)成长经历、了(le)(le)(le)(le)解她的(de)(de)(de)(de)写作风(feng)格。当课文(wen)插图里的(de)(de)(de)(de)小姑(gu)娘与《窃读记》里插图中长得(de)一样时，我(wo)(wo)们(men)感(gan)(gan)觉(jue)更亲(qin)近(jin)了(le)(le)(le)(le)。课后资(zi)料袋的(de)(de)(de)(de)介绍，证(zheng)实(shi)了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)想法──这(zhei)(zhei)是(shi)一部自传体小说(shuo)。也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)说(shuo)从文(wen)章(zhang)中就(jiu)(jiu)可以(yi)(yi)看到(dao)(dao)(dao)作者的(de)(de)(de)(de)影子。我(wo)(wo)从网上如愿以(yi)(yi)偿地(di)查到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)《城南旧事(shi)》的(de)(de)(de)(de)资(zi)料。令我(wo)(wo)惊喜的(de)(de)(de)(de)是(shi)里面的(de)(de)(de)(de)插曲(qu)《送别》竟(jing)是(shi)多(duo)年(nian)以(yi)(yi)前我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)老歌(ge)。我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)这(zhei)(zhei)样喜欢上了(le)(le)(le)(le)这(zhei)(zhei)篇课文(wen)，不(bu)如说(shuo)是(shi)喜欢上了(le)(le)(le)(le)作者──林海(hai)音(yin)。
于是我(wo)明确了本(ben)课(ke)的学(xue)习(xi)目标──我(wo)要(yao)让学(xue)生借助课(ke)文走进作者和她(ta)的作品《城(cheng)南旧事(shi)》：
１、明确“自传体小说(shuo)”这(zhei)种体裁，介(jie)绍小说(shuo)《城南旧事(shi)(shi)》中的(de)(de)几个故事(shi)(shi)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道故事(shi)(shi)中主人公的(de)(de)经历与(yu)作者相近(jin)，产生(sheng)(sheng)了兴趣，借助于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心，就势给他们(men)补充(chong)了其中的(de)(de)一段文(wen)字，加深(shen)了对(dui)这(zhei)部书的(de)(de)喜爱之情。
２、然后处(chu)理课文详略(lve)分明。
“老师教给我(wo)，要(yao)学骆驼(tuo)，沉得住气。
”借此使学(xue)生又(you)了(le)解(jie)了(le)作者所接受(shou)的教育──要有坚持不懈的精神。
３、最后重点指(zhi)(zhi)导朗读课文(wen)最后两自然段。其一(yi)是(shi)(shi)让学生感受作者(zhe)优美厚实的(de)语(yu)言表达；，其二是(shi)(shi)让学生体会作者(zhe)真(zhen)挚的(de)情感；其三是(shi)(shi)这些句子特别(bie)适合朗读训(xun)练(lian)的(de)指(zhi)(zhi)导。
《冬阳·童年·骆驼队》教学(xue)反思
1、从题目(mu)激趣(qu)导入(ru)，提高学生对(dui)学习本课的(de)(de)(de)积极性。本文的(de)(de)(de)课题是(shi)很有意思的(de)(de)(de)，它以三个不同意象的(de)(de)(de)词语叠加(jia)而成，细细体(ti)味，“冬阳”为文章创设了一(yi)种感伤与(yu)温(wen)暖交织的(de)(de)(de)情绪基(ji)调(diao)，“童年”揭示了本文的(de)(de)(de)内容主旨(zhi)，而“骆驼队”则是(shi)贯(guan)穿课文的(de)(de)(de)一(yi)条线(xian)索(suo)。三个词语的(de)(de)(de)结合，不仅勾画出了一(yi)幅记忆深处的(de)(de)(de)童
年印象(xiang)，而且营(ying)造出了一种深(shen)沉广(guang)阔的(de)(de)意(yi)象(xiang)空(kong)间和情绪(xu)空(kong)间。学生觉(jue)得(de)有新(xin)意(yi)，他们有的(de)(de)说(shuo)这(zhei)是一首(shou)诗(shi)，有的(de)(de)说(shuo)想到骆(luo)驼，有的(de)(de)说(shuo)想到冬天(tian)的(de)(de)太阳……
2、以文中的(de)(de)重(zhong)点句为切入点，引导学生回忆(yi)作(zuo)者童年(nian)(nian)生活(huo)中的(de)(de)几个(ge)片断(duan)。如：抓住(zhu)“又看见(jian)冬(dong)阳下的(de)(de)骆驼(tuo)队走过来，又听(ting)见(jian)缓缓悦耳的(de)(de)驼(tuo)铃声。童年(nian)(nian)重(zhong)临(lin)于我的(de)(de)心头。
”问作者心头重临了哪些(xie)童(tong)年生活的(de)片(pian)断呢？
3、放手让学(xue)生以小(xiao)组(zu)学(xue)习的(de)(de)(de)形式，读自己(ji)喜欢的(de)(de)(de)部分。学(xue)生汇报哪部分内容，内容。其中(zhong)，在(zai)“看(kan)驼嚼”片断(duan)(duan)(duan)中(zhong)，让学(xue)生从作者(zhe)(zhe)对(dui)骆(luo)(luo)(luo)驼样子的(de)(de)(de)描写体会(hui)作者(zhe)(zhe)观察细致(zhi)，从作者(zhe)(zhe)学(xue)骆(luo)(luo)(luo)驼咀(ju)嚼，体会(hui)童年的(de)(de)(de)天真与幼稚；在(zai)“谈驼铃(ling)”片断(duan)(duan)(duan)中(zhong)，抓住(zhu)“我的(de)(de)(de)幼稚的(de)(de)(de)心灵中(zhong)却充(chong)满了和大人(ren)不同的(de)(de)(de)想法”来体现作者(zhe)(zhe)想象丰富；在(zai)“剪驼毛”片断(duan)(duan)(duan)中(zhong)，主要让学(xue)生体会(hui)作者(zhe)(zhe)对(dui)骆(luo)(luo)(luo)驼的(de)(de)(de)关心；在(zai)“问驼踪”片断(duan)(duan)(duan)中(zhong)体会(hui)作者(zhe)(zhe)对(dui)骆(luo)(luo)(luo)驼的(de)(de)(de)思念。
4、讲课(ke)中，做到有(you)主有(you)次，详略得当。
“看驼嚼”
和“问驼踪”两个(ge)片断(duan)具体讲，然后让生自己读懂剩(sheng)下两个(ge)片断(duan)，汇报自读
《冬阳·童年·骆驼队》教学反思(si)
《冬阳童年骆驼(tuo)队(dui)》其中有一(yi)段(duan)话：老师教(jiao)给我，要学骆驼(tuo)，沉得住(zhu)气。看(kan)它从不(bu)着(zhe)急，慢(man)慢(man)地(di)走，总会到的；慢(man)慢(man)地(di)嚼，总会吃饱的。
其实(shi)，在语文教学何(he)曾不(bu)是这样？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味(wei)出语文的(de)味(wei)道(dao)出来。
在(zai)教(jiao)学(xue)过程(cheng)前半段，我让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)通过小组合作，对他们(men)觉得(de)有趣的(de)片断进(jin)行学(xue)习，让(rang)他们(men)反复去(qu)咀嚼(jiao)课文(wen)。因(yin)此当学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行汇报的(de)时(shi)候(hou)，他们(men)都把各自(zi)(zi)的(de)体会(hui)说(shuo)出来了(le)(le)，而且有些学(xue)生(sheng)(sheng)用了(le)(le)很多“现代语”进(jin)行陈述，比如“现代”、“粉丝”等等，真的(de)令我感到耳(er)目一新。后来评(ping)课的(de)曾老师说(shuo)这个环(huan)节(jie)的(de)成功之处是在(zai)于我舍得(de)花(hua)时(shi)间去(qu)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行咀嚼(jiao)，他们(men)会(hui)把自(zi)(zi)己的(de)体会(hui)说(shuo)出来，也(ye)证明了(le)(le)他一定(ding)程(cheng)度上(shang)读懂了(le)(le)课文(wen)。因(yin)此，在(zai)这环(huan)节(jie)的(de)时(shi)候(hou)，自(zi)(zi)己也(ye)很兴(xing)奋，因(yin)为我的(de)兴(xing)奋被他们(men)的(de)出色(se)发言激发了(le)(le)。
