《画》教学反思

教学古诗《画》中的(de)生(sheng)(sheng)字"色(se)(se)"时，在交流(liu)了(le)(le)(le)"色(se)(se)"的(de)识记(ji)方法(fa)之后，我(wo)(wo)习(xi)惯性地(di)让一组学生(sheng)(sheng)以开火车的(de)形式给(ji)(ji)"色(se)(se)"组词:红色(se)(se)，紫色(se)(se)，淡蓝色(se)(se)，绿色(se)(se)，五(wu)颜六(liu)色(se)(se)，火车开到(dao)刘端阳(yang)那里时，一个成(cheng)语被她(ta)脱(tuo)口(kou)而出，为了(le)(le)(le)引导学生(sheng)(sheng)多看(kan)书，多积累词语，我(wo)(wo)对(dui)她(ta)大加褒扬(yang):"你(ni)是我(wo)(wo)目(mu)前为止最欣赏的(de)学生(sheng)(sheng)。因为你(ni)不仅会(hui)给(ji)(ji)'色(se)(se)'组词，还知道五(wu)颜六(liu)色(se)(se)这(zhei)个成(cheng)语，真是太了(le)(le)(le)不起了(le)(le)(le)。"接着我(wo)(wo)又向(xiang)她(ta)竖起了(le)(le)(le)大拇(mu)指。学生(sheng)(sheng)听到(dao)我(wo)(wo)对(dui)刘端阳(yang)的(de)表(biao)扬(yang)，都向(xiang)她(ta)投来羡(xian)慕的(de)目(mu)光。

"老(lao)师，我(wo)"。我(wo)寻声扫视，只见李靖博小手举的(de)高高的(de)。这是个上课听讲专心，思维活(huo)跃，深受老(lao)师们(men)喜欢的(de)孩子。看来，我(wo)的(de)引领起(qi)到了(le)立(li)竿见影的(de)效果，在我(wo)的(de)示意下他起(qi)身迫不及待地说:"七颜八色。"

听完他(ta)的(de)(de)(de)(de)发言，我先是(shi)一(yi)(yi)惊(jing)，然而留下更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)犹豫(yu):这(zhei)时，我直接(jie)告诉他(ta)这(zhei)不是(shi)成语，也不是(shi)词语，会(hui)(hui)不会(hui)(hui)给本来充满自(zi)信的(de)(de)(de)(de)他(ta)迎(ying)头一(yi)(yi)棒，虽(sui)然在我们成人看(kan)来这(zhei)是(shi)一(yi)(yi)个(ge)滑稽(ji)可笑的(de)(de)(de)(de)模仿(fang)，但是(shi)站在孩子的(de)(de)(de)(de)角度看(kan)，他(ta)也是(shi)费(fei)了一(yi)(yi)翻功夫，动了一(yi)(yi)翻脑筋(jin)。更让我担心的(de)(de)(de)(de)是(shi)这(zhei)样(yang)做会(hui)(hui)不会(hui)(hui)抑制他(ta)的(de)(de)(de)(de)创(chuang)造力和(he)想象力如果这(zhei)时对(dui)他(ta)的(de)(de)(de)(de)自(zi)创(chuang)持(chi)鼓励态度，肯定会(hui)(hui)有诸如八颜九色(se)，九颜十色(se)……这(zhei)些自(zi)创(chuang)就(jiu)会(hui)(hui)接(jie)憧而至。

在这种(zhong)情况下(xia)，我该(gai)如何去引(yin)领呢(ni)

《画》教学反思

王洁

本学期(qi)的(de)(de)公(gong)开课(ke)中，我选讲的(de)(de)课(ke)文是(shi)人教版第(di)一册中的(de)(de)古诗(shi)《画》。本着上一节扎(zha)实(shi)、质朴的(de)(de)课(ke)的(de)(de)原则(ze)，我选定集(ji)中识字(zi)、感(gan)悟古诗(shi)为教学目(mu)标(biao)，通过对重点字(zi)和重点偏旁进行字(zi)理分析，对古诗(shi)进行想象感(gan)悟，激发学生学习汉(han)字(zi)的(de)(de)兴(xing)趣以及热爱中国文化(hua)的(de)(de)情(qing)感(gan)。

目标确定好(hao)之后(hou)，在准备课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)，我有一个(ge)(ge)疑(yi)问(wen)：“远看(kan)山(shan)(shan)(shan)(shan)有色(se)(se)(se)(se)”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“色(se)(se)(se)(se)”到(dao)底(di)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么意思？是(shi)(shi)(shi)(shi)颜色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思吗？可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)除了(le)(le)画(hua)(hua)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)(shan)可(ke)以有颜色(se)(se)(se)(se)以外，现(xian)实(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)(shan)从远处看(kan)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)够看(kan)出(chu)颜色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果山(shan)(shan)(shan)(shan)上(shang)种满了(le)(le)树，那么远远看(kan)上(shang)去(qu)(qu)，山(shan)(shan)(shan)(shan)就是(shi)(shi)(shi)(shi)绿色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，“青(qing)山(shan)(shan)(shan)(shan)绿水(shui)”这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)词就告(gao)诉了(le)(le)我们山(shan)(shan)(shan)(shan)是(shi)(shi)(shi)(shi)有颜色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，换言之，即便山(shan)(shan)(shan)(shan)上(shang)没(mei)有树，我们也(ye)能(neng)远远地(di)看(kan)到(dao)山(shan)(shan)(shan)(shan)是(shi)(shi)(shi)(shi)深(shen)色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。那么“远看(kan)山(shan)(shan)(shan)(shan)有色(se)(se)(se)(se)”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“色(se)(se)(se)(se)”到(dao)底(di)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么意思？教参中(zhong)没(mei)有对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)里(li)做解释，虽然一年级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)诗(shi)教学(xue)(xue)(xue)不(bu)需要逐字理(li)解，只强调感(gan)(gan)悟(wu)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)，这(zhei)(zhei)里(li)不(bu)明(ming)确出(chu)来(lai)会影(ying)响学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)古(gu)诗(shi)以及画(hua)(hua)面(mian)感(gan)(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。经(jing)过(guo)思考，我认为这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)“色(se)(se)(se)(se)”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)“景色(se)(se)(se)(se)”。艺术源自(zi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)也(ye)高(gao)于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，哪怕画(hua)(hua)面(mian)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)(shan)离我们再远，我们也(ye)可(ke)以清楚地(di)看(kan)到(dao)作者想(xiang)要突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)(shan)中(zhong)景色(se)(se)(se)(se)。明(ming)确了(le)(le)“色(se)(se)(se)(se)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所指，我设计(ji)了(le)(le)“想(xiang)一想(xiang)，画(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)(shan)上(shang)都会出(chu)现(xian)怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景色(se)(se)(se)(se)？”为出(chu)发点来(lai)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整体(ti)(ti)感(gan)(gan)悟(wu)古(gu)诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)面(mian)和诗(shi)意。经(jing)过(guo)课(ke)堂生(sheng)(sheng)成，感(gan)(gan)到(dao)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)十(shi)分感(gan)(gan)兴趣，说得(de)也(ye)很好(hao)，想(xiang)象(xiang)展开得(de)比(bi)较充分，并且由此引(yin)申下面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)问(wen)题(ti)：“山(shan)(shan)(shan)(shan)上(shang)有水(shui)有瀑布，却(que)听不(bu)到(dao)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)声音，是(shi)(shi)(shi)(shi)因为这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)一幅(fu)画(hua)(hua)，你还能(neng)从哪看(kan)出(chu)这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)一幅(fu)画(hua)(hua)？”进(jin)而引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)找，去(qu)(qu)说，去(qu)(qu)展开想(xiang)象(xiang)，达到(dao)感(gan)(gan)悟(wu)全(quan)诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，实(shi)现(xian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作为课(ke)堂主体(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)动。

一年(nian)(nian)级的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)，识(shi)字(zi)还(hai)是重点(dian)，在(zai)本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，将要求认(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)11个字(zi)按照“半包围(wei)”、“左右”、“上下”、“独(du)体(ti)”四(si)种结(jie)构出示(shi)，指导学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)看拼音读词，到去拼音认(ren)(ren)词，再(zai)到单个生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)、结(jie)构与偏(pian)旁(pang)的(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)识(shi)进(jin)(jin)(jin)行(xing)学(xue)习(xi)。重点(dian)偏(pian)旁(pang)进(jin)(jin)(jin)行(xing)拓展(zhan)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)字(zi)的(de)(de)(de)(de)训(xun)练(lian)，向学(xue)生(sheng)(sheng)渗(shen)透以一带多，知(zhi)识(shi)迁移的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)方法(fa)(fa)。除此之外(wai)，通过(guo)字(zi)理的(de)(de)(de)(de)分析，对本(ben)堂(tang)课(ke)重点(dian)要学(xue)的(de)(de)(de)(de)偏(pian)旁(pang)“走之底”进(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)学(xue)，结(jie)合一年(nian)(nian)级学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)龄(ling)特点(dian)，以动态演示(shi)来明确学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)识(shi)，激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)这个偏(pian)旁(pang)，学(xue)习(xi)汉字(zi)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)(xing)趣。同时，识(shi)字(zi)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)也(ye)贯穿《六书》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)造(zao)字(zi)原则(ze)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)认(ren)(ren)识(shi)形声字(zi)和回忆象(xiang)形字(zi)，使学(xue)生(sheng)(sheng)记字(zi)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)不仅仅局限于加一加、讲(jiang)字(zi)理。课(ke)堂(tang)生(sheng)(sheng)成后，感(gan)觉学(xue)生(sheng)(sheng)对不同的(de)(de)(de)(de)记字(zi)方法(fa)(fa)还(hai)是比较(jiao)感(gan)兴(xing)(xing)趣，伴随着赢(ying)得(de)金(jin)钥匙，打开智慧锁的(de)(de)(de)(de)整体(ti)设计，整堂(tang)课(ke)学(xue)生(sheng)(sheng)兴(xing)(xing)趣也(ye)都(dou)较(jiao)高，也(ye)都(dou)乐(le)于参加课(ke)堂(tang)。

本堂课结(jie)束后(hou)，我做(zuo)了(le)深(shen)刻的(de)反思，还有一(yi)些问(wen)题是在以(yi)后(hou)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)需(xu)要引起注意的(de)。古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)定要强调从(cong)(cong)整体(ti)(ti)感知诗(shi)(shi)(shi)意，从(cong)(cong)整体(ti)(ti)中(zhong)来，展开(kai)想象进(jin)行感悟(wu)之(zhi)后(hou)，再(zai)回到整体(ti)(ti)中(zhong)去。课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在展开(kai)想象，感悟(wu)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的(de)环(huan)节(jie)结(jie)束之(zhi)后(hou)，我只通过教(jiao)师结(jie)合山水画来朗诵(song)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)和学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集体(ti)(ti)试背(bei)、指名试背(bei)的(de)方法来回归(gui)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)。想想，在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展开(kai)想象感悟(wu)完古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)之(zhi)后(hou)，如(ru)果我能(neng)够再(zai)将古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的(de)诗(shi)(shi)(shi)境做(zuo)以(yi)整体(ti)(ti)的(de)叙述小结(jie)，再(zai)来试背(bei)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)，进(jin)行回归(gui)，整堂课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)能(neng)会更充实一(yi)些。

这堂课中还有很多的(de)问(wen)题，还请各位老(lao)师不吝赐(ci)教。

《画》反思

《画(hua)》是(shi)一年级上(shang)册的一首(shou)五言(yan)谜语(yu)(yu)诗(shi)，画(hua)上(shang)有山(shan)、水、花、鸟，给人以鸟语(yu)(yu)花香(xiang)、山(shan)水相衬(chen)的美感(gan)。本课的教(jiao)学(xue)重点(dian)是(shi)识字、写字和(he)练习朗读。课文(wen)(wen)扣住“画(hua)”这个谜底(di)，抓住画(hua)的形象特(te)点(dian)展开描(miao)写，图(tu)文(wen)(wen)对应(ying)。这就(jiu)是(shi)我本节课教(jiao)学(xue)目(mu)标(biao)和(he)方(fang)向。这一课是(shi)谜语(yu)(yu)诗(shi)。我抓住学(xue)生好动、好奇、爱表现的特(te)点(dian)，设疑解疑，引(yin)导学(xue)生观察我的画(hua)，理解诗(shi)意，激(ji)发了孩子们学(xue)习课文(wen)(wen)的热情，为教(jiao)学(xue)成功地展开打下良好的基础。

课前(qian)，多媒体不通电(dian)，老师课前(qian)临时发(fa)挥(hui)，用孩子(zi)们感兴(xing)趣的游(you)戏入手，启迪他们识字(zi)的兴(xing)趣，既解决(jue)了课前(qian)空白的尴(gan)尬，也为古诗学习(xi)生字(zi)作(zuo)了铺垫。

教学(xue)时，我和孩子(zi)一起(qi)分享了自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)—根据(ju)古诗(shi)(shi)(shi)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)。并让(rang)学(xue)生先从整体再(zai)由(you)远(yuan)到近观察，知道这是一幅山(shan)(shan)(shan)水画(hua)(hua)，画(hua)(hua)上(shang)(shang)有(you)山(shan)(shan)(shan)、水、花(hua)、鸟，感受(shou)景物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美。并通过实际生活(huo)中(zhong)山(shan)(shan)(shan)、水、花(hua)、鸟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对比(bi)，以(yi)及体验(yan)对比(bi)所产生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)异，提出问(wen)题(ti)、解决(jue)问(wen)题(ti)，并“总(zong)结”诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)，进(jin)而达到理解诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，突破难点。如：站在(zai)远(yuan)处(chu)(chu)看(kan)生活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)，模模糊(hu)糊(hu)，看(kan)不(bu)(bu)(bu)清(qing)颜色(se)；老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)山(shan)(shan)(shan)青兰葱(cong)郁，站在(zai)远(yuan)处(chu)(chu)看(kan)，却有(you)颜色(se)，得出诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)“远(yuan)看(kan)山(shan)(shan)(shan)有(you)色(se)”……是因(yin)为山(shan)(shan)(shan)在(zai)画(hua)(hua)上(shang)(shang)，不(bu)(bu)(bu)是真实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一句(ju)(ju)一句(ju)(ju)剖析(xi)诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)，孩子(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索欲浓烈，最后(hou)明白这不(bu)(bu)(bu)仅(jin)仅(jin)古人智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结晶(jing)，还(hai)把山(shan)(shan)(shan)水花(hua)鸟描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生动有(you)趣，还(hai)是一个(ge)谜语。我抓(zhua)住(zhu)诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)着眼(yan)点，把精力放在(zai)诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品析(xi)熏陶上(shang)(shang)，借(jie)助创设情(qing)境、情(qing)感体验(yan)在(zai)读中(zhong)让(rang)学(xue)生感悟诗(shi)(shi)(shi)句(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美，在(zai)读中(zhong)受(shou)到美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，培养(yang)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文素养(yang)。

我抓(zhua)住(zhu)教(jiao)学(xue)的(de)重点及(ji)难点进(jin)行教(jiao)学(xue)，和(he)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起“写诗(shi)”，并把(ba)识(shi)字(zi)(zi)(zi)总结成方法，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说一说，完整地表(biao)达自己的(de)意(yi)思。孩子们喜欢接受新(xin)事物，识(shi)字(zi)(zi)(zi)方法的(de)引(yin)入，激发了(le)他们识(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)兴趣(qu)。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)中，我坚持(chi)以读(du)(du)为本(ben)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正成为语文课堂的(de)学(xue)习主体，通过自由读(du)(du)、分(fen)组读(du)(du)、男女生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)赛(sai)读(du)(du)、教(jiao)师(shi)范读(du)(du)，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)图文对比(bi)，感悟(wu)诗(shi)句的(de)内容。诗(shi)句的(de)节奏感很(hen)强，朗(lang)读(du)(du)时我十(shi)分(fen)注意(yi)引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)出诗(shi)的(de)节奏和(he)韵味，在(zai)(zai)读(du)(du)中感悟(wu)、体会诗(shi)的(de)读(du)(du)法，激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对祖国语言文字(zi)(zi)(zi)的(de)热(re)爱之情。识(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)是很(hen)枯燥的(de)，在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)识(shi)字(zi)(zi)(zi)时，我善于(yu)总结学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活学(xue)习中的(de)识(shi)字(zi)(zi)(zi)方法，同(tong)时还(hai)适当的(de)渗透一些识(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)知(zhi)识(shi)和(he)方法，采用活泼有(you)趣(qu)的(de)方式重复再现生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从整体上认(ren)记字(zi)(zi)(zi)形，使识(shi)字(zi)(zi)(zi)得以巩(gong)固(gu)。

总(zong)之，这节课(ke)(ke)我(wo)(wo)能(neng)抓住一年(nian)级孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)认知(zhi)特点，创设宽松的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)环境(jing)，让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在轻松愉快的(de)(de)氛围下学(xue)(xue)(xue)习(xi)。多(duo)媒体课(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)合理(li)运(yun)用，极(ji)大地调动了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)积极(ji)性。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重点突出了(le)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)过程，并扎实有(you)效(xiao)。一类字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)还是(shi)(shi)觉(jue)得(de)(de)(de)老师自(zi)己(ji)在黑板上(shang)(shang)(shang)范(fan)写、多(duo)次(ci)范(fan)写是(shi)(shi)很重要的(de)(de)，我(wo)(wo)们(men)(men)现在的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)对多(duo)媒体课(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)运(yun)用越(yue)熟练，对在黑板上(shang)(shang)(shang)书写就越(yue)来(lai)越(yue)生(sheng)疏，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)被课(ke)(ke)件(jian)(jian)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)图片、生(sheng)字(zi)(zi)(zi)卡片“惯”得(de)(de)(de)有(you)些懒于(yu)动笔了(le)。今天(tian)的(de)(de)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)，我(wo)(wo)反(fan)复地在黑板上(shang)(shang)(shang)示(shi)范(fan)写字(zi)(zi)(zi)，引导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)用自(zi)己(ji)喜欢的(de)(de)方(fang)法识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，增(zeng)强他们(men)(men)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)欲望。但同时又有(you)许(xu)多(duo)遗(yi)憾(han)：从个别学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)言表达苍白(bai)上(shang)(shang)(shang)看，识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)方(fang)法的(de)(de)渗入不(bu)够有(you)力；没有(you)很好的(de)(de)关(guan)注个别学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)情绪，课(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)拓展是(shi)(shi)空白(bai)的(de)(de)。我(wo)(wo)深切地感觉(jue)到自(zi)己(ji)的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)拓展能(neng)力急(ji)需(xu)加(jia)强。都说“细节决定成败”，课(ke)(ke)设计得(de)(de)(de)再好，课(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)不(bu)可预见的(de)(de)。总(zong)之，对于(yu)低年(nian)级的(de)(de)语(yu)(yu)文课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)还有(you)许(xu)多(duo)不(bu)足(zu)，还需(xu)要向身(shen)边有(you)经(jing)验的(de)(de)教(jiao)师学(xue)(xue)(xue)习(xi)，今后还需(xu)要不(bu)断地锤炼(lian)自(zi)己(ji)。

《画》教学反思

根据教(jiao)学(xue)(xue)(xue)进(jin)度，我准备的(de)是课(ke)(ke)文(wen)《画》的(de)第一课(ke)(ke)时(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)。在这节(jie)课(ke)(ke)上，我将教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标定(ding)位(wei)在指导小(xiao)朋友初(chu)步(bu)了(le)(le)解课(ke)(ke)文(wen)，重点指导同学(xue)(xue)(xue)读课(ke)(ke)文(wen)利用以(yi)前学(xue)(xue)(xue)习过的(de)识字(zi)方法分类(lei)识记生字(zi)和说(shuo)反(fan)义(yi)词的(de)练习。虽然，在课(ke)(ke)前我对于(yu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计已(yi)经(jing)烂熟于(yu)胸。在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)我教(jiao)态(tai)好(hao)，引用先进(jin)先进(jin)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)理验，大(da)胆(dan)的(de)创新。一节(jie)课(ke)(ke)下来的(de)到了(le)(le)各位(wei)老师(shi)的(de)好(hao)评。

但(dan)是在课上无论是我(wo)自身的(de)(de)教学(xue)，还是同学(xue)的(de)(de)课堂常规都曾(ceng)在这一些(xie)问题。

一、在课堂教学方面

１、课前对同(tong)学(xue)(xue)的学(xue)(xue)情(qing)估计缺乏(fa)：

在(zai)(zai)上(shang)(shang)(shang)个(ge)学(xue)(xue)习(xi)单元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《语(yu)文园地一(yi)》中(zhong)(zhong)，同学(xue)(xue)们(men)(men)(men)就(jiu)(jiu)已经接触了(le)(le)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，并(bing)在(zai)(zai)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)进(jin)行了(le)(le)说(shuo)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)练(lian)习(xi)。在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)，我(wo)(wo)只是(shi)想(xiang)(xiang)将课(ke)(ke)后练(lian)习(xi)引(yin)(yin)入课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，借助同学(xue)(xue)对课(ke)(ke)文内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步理解，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)找出(chu)(chu)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)，然后顺学(xue)(xue)而(er)导(dao)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行说(shuo)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展练(lian)习(xi)。因此，在(zai)(zai)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)，我(wo)(wo)试图让(rang)小朋友直接找出(chu)(chu)课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三组反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)，认(ren)为这(zhei)(zhei)一(yi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环(huan)节(jie)只是(shi)引(yin)(yin)入练(lian)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)过(guo)(guo)渡，但怎么(me)也没(mei)(mei)想(xiang)(xiang)到就(jiu)(jiu)是(shi)这(zhei)(zhei)么(me)一(yi)个(ge)简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节(jie)，同学(xue)(xue)们(men)(men)(men)竟然没(mei)(mei)有一(yi)个(ge)人能够完整、正确找出(chu)(chu)课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)，甚至还有一(yi)个(ge)同学(xue)(xue)在(zai)(zai)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)随便地问出(chu)(chu)：“反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)是(shi)什(shen)么(me)东西？”这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情况(kuang)，是(shi)我(wo)(wo)在(zai)(zai)备课(ke)(ke)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)没(mei)(mei)有预期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)时间我(wo)(wo)慌乱(luan)无(wu)策，没(mei)(mei)想(xiang)(xiang)到以前连练(lian)习(xi)都做过(guo)(guo)了(le)(le)，同学(xue)(xue)们(men)(men)(men)说(shuo)出(chu)(chu)了(le)(le)远比书上(shang)(shang)(shang)更难的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)，怎么(me)偏偏在(zai)(zai)有老师来(lai)听课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情况(kuang)下，出(chu)(chu)这(zhei)(zhei)种状况(kuang)呢？此时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)陷入了(le)(le)尴尬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面，没(mei)(mei)有方(fang)法只得重(zhong)新(xin)引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回忆反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，然后又(you)通过(guo)(guo)现场扮演引(yin)(yin)导(dao)同学(xue)(xue)体(ti)会“近与远”、“来(lai)与去”、“有与无(wu)”之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相反(fan)(fan)(fan)(fan)意思。在(zai)(zai)课(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)真反(fan)(fan)(fan)(fan)思中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)认(ren)为这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情况(kuang)其(qi)实(shi)是(shi)完全可(ke)(ke)以防止的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只要(yao)是(shi)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)我(wo)(wo)引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从《语(yu)文园地一(yi)》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)题目(mu)说(shuo)起(qi)，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先理解反(fan)(fan)(fan)(fan)义(yi)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，再练(lian)习(xi)操作就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以了(le)(le)。由此，我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)到自身在(zai)(zai)备课(ke)(ke)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，过(guo)(guo)于(yu)注重(zhong)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环(huan)节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计，而(er)忽略了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)情，没(mei)(mei)有一(yi)个(ge)紧急的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)预案，才会被(bei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)课(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)弄得个(ge)措手不和，毫无(wu)防备。我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)这(zhei)(zhei)就(jiu)(jiu)是(shi)新(xin)课(ke)(ke)标(biao)中(zhong)(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)复强调是(shi)“教(jiao)(jiao)师是(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)要(yao)充沛尊(zun)重(zhong)同学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)地位(wei)，教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)要(yao)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)服务(wu)。”

２、在指导朗读的(de)过程中，忽视了对同学唱读的(de)纠正(zheng)：

由于刚刚接手一年(nian)级(ji)同学(xue)(xue)的(de)(de)朗读(du)(du)指(zhi)导不清楚应(ying)该掌握(wo)到(dao)何种(zhong)程度，在(zai)以(yi)(yi)前的(de)(de)四年(nian)级(ji)的(de)(de)语文教学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)我比较(jiao)重视(shi)纠(jiu)正同学(xue)(xue)的(de)(de)唱读(du)(du)现(xian)象，认为(wei)(wei)一年(nian)级(ji)的(de)(de)小同学(xue)(xue)只要将(jiang)字音读(du)(du)准就好(hao)，唱读(du)(du)也属(shu)自(zi)(zi)然现(xian)象，所以(yi)(yi)没有和(he)时纠(jiu)正。在(zai)听过(guo)了指(zhi)导教师(shi)的(de)(de)评课后，我认为(wei)(wei)自(zi)(zi)身对于同学(xue)(xue)的(de)(de)朗读(du)(du)要求(qiu)过(guo)低，应(ying)在(zai)朗读(du)(du)上对学(xue)(xue)生加以(yi)(yi)规范和(he)指(zhi)导。

二、在组织课堂方面

在(zai)这次(ci)讲课(ke)过(guo)程中，我深切地感觉到自(zi)身的组织课(ke)学(xue)能力急(ji)需加强(qiang)。看到自(zi)身班的同学(xue)在(zai)有老师听课(ke)的情况下，还是(shi)(shi)不(bu)时(shi)地乱(luan)动、坐不(bu)住，站(zhan)在(zai)讲台上的我，还要对其(qi)(qi)微笑提醒，真是(shi)(shi)感觉力不(bu)从心、很是(shi)(shi)着急(ji)，但在(zai)着急(ji)之余我也在(zai)分析其(qi)(qi)原因所在(zai)：

课上对(dui)学生的即时性评价，仅(jin)停留在口头褒扬阶段，实效(xiao)性不强(qiang)：

在(zai)课(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)，看到(dao)有(you)局(ju)部的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生坐不住，甚(shen)至有(you)说(shuo)话的(de)(de)(de)(de)(de)现象，我(wo)没(mei)(mei)有(you)直接批评(ping)，而(er)是(shi)从(cong)正面肯定了(le)做(zuo)得(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)组(zu)和(he)个人，但评(ping)价的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)仅(jin)仅(jin)是(shi)口头评(ping)价，评(ping)价的(de)(de)(de)(de)(de)语言仅(jin)仅(jin)是(shi)“现在(zai)某(mou)(mou)某(mou)(mou)小(xiao)组(zu)做(zuo)得(de)(de)(de)好”，如此(ci)而(er)已。当时(shi)(shi)也(ye)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)出(chu)于(yu)集体荣(rong)誉(yu)感也(ye)做(zuo)好了(le)，但是(shi)坚持的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)很短，不一(yi)会(hui)就又想(xiang)做(zuo)什么(me)就做(zuo)什么(me)了(le)。其实，对于(yu)本班的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)，我(wo)在(zai)课(ke)(ke)(ke)下(xia)也(ye)采用小(xiao)组(zu)评(ping)比和(he)发奖励贴纸(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)对同(tong)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂表示给予评(ping)价和(he)鼓励，只是(shi)有(you)老师来(lai)听课(ke)(ke)(ke)，我(wo)认为在(zai)课(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)给同(tong)学(xue)(xue)们发贴纸(zhi)会(hui)耽误(wu)教学(xue)(xue)时(shi)(shi)间(jian)，可能会(hui)完不成教学(xue)(xue)任务(wu)。但没(mei)(mei)想(xiang)到(dao)，在(zai)课(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)反复提醒同(tong)学(xue)(xue)们的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂纪律和(he)坐姿，指出(chu)个别同(tong)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)问题非但没(mei)(mei)有(you)节省时(shi)(shi)间(jian)，反而(er)因此(ci)延误(wu)了(le)许多(duo)教学(xue)(xue)时(shi)(shi)间(jian)，没(mei)(mei)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂秩序作保证，学(xue)(xue)生在(zai)课(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)学(xue)(xue)习得(de)(de)(de)更(geng)加费劲，我(wo)讲起课(ke)(ke)(ke)来(lai)也(ye)觉得(de)(de)(de)力(li)不从(cong)心了(le)。因此(ci)，我(wo)想(xiang)，低年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)，即时(shi)(shi)性的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价以和(he)评(ping)价形(xing)式(shi)多(duo)样化(hua)至关重要，无论几年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)都(dou)要从(cong)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)认知特点和(he)心理特征动身。

总之，对于低(di)年级的语文(wen)课堂教学，我还有许多(duo)缺(que)乏，还需(xu)要(yao)向(xiang)身(shen)边有经验(yan)的教师学习，请各位(wei)老师们多(duo)多(duo)指教。

 

《画》教学反思

第一(yi)册课(ke)文《画》的(de)(de)第一(yi)课(ke)时教(jiao)学。我(wo)将本课(ke)教(jiao)学目标定位(wei)在指导孩子看图初步了(le)解课(ke)文，重点(dian)指导学生利(li)用前面学习过的(de)(de)识字(zi)(zi)方法识记生字(zi)(zi)。虽然，在课(ke)前我(wo)对于教(jiao)材和教(jiao)案都烂熟于胸，自(zi)(zi)认为胸有(you)成竹，但是，在课(ke)堂上自(zi)(zi)身的(de)(de)教(jiao)学，还是学生的(de)(de)课(ke)堂常规(gui)都出现(xian)了(le)一(yi)些想不到的(de)(de)问题。

一、在课堂教学(xue)方面，对学(xue)生(sheng)的学(xue)情估计不足(zu)。

1、在前(qian)面的学(xue)(xue)习(xi)中，孩子们(men)就(jiu)已经对(dui)看(kan)(kan)图理解课(ke)文不(bu)陌生了，但这节课(ke)上(shang)，我(wo)认为：学(xue)(xue)生看(kan)(kan)到(dao)图就(jiu)能(neng)想象(xiang)的到(dao)远远看(kan)(kan)去(qu)山(shan)(shan)是有(you)颜色(se)的，而水是听不(bu)见声(sheng)音的。当(dang)我(wo)提出：“从(cong)高高的山(shan)(shan)上(shang)流下(xia)来的水有(you)声(sheng)音吗？”孩子们(men)说(shuo)：“有(you)，有(you)声(sheng)音。”而且也很(hen)肯定(ding)，真(zhen)是出乎(hu)我(wo)的意料，一时让我(wo)措手不(bu)及(ji)。

2、对于(yu)(yu)课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)生字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)处理，我(wo)(wo)仅限于(yu)(yu)边读诗句边读生字(zi)(zi)，让(rang)孩子在(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)去识记(ji)生字(zi)(zi)，忽(hu)略(lve)了(le)生字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)应(ying)用，学(xue)生在(zai)识记(ji)了(le)生字(zi)(zi)后(hou)，没有及(ji)(ji)时(shi)地进行口头组词的(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练。课(ke)后(hou)，领导和老师们在(zai)评(ping)课(ke)时(shi)及(ji)(ji)时(shi)地给我(wo)(wo)提(ti)出(chu)来了(le)。我(wo)(wo)认真地反思自(zi)(zi)己(ji)，是不(bu)是自(zi)(zi)己(ji)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)问题学(xue)生不(bu)清楚(chu)，不(bu)明白。这让(rang)我(wo)(wo)想起语文(wen)新课(ke)标中(zhong)(zhong)强调(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)：“教(jiao)师要在(zai)教(jiao)学(xue)过程中(zhong)(zhong)充分地尊重学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主体地位，教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)要为学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习服(fu)务。”我(wo)(wo)在(zai)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)备课(ke)过程中(zhong)(zhong)，由于(yu)(yu)过于(yu)(yu)注重教(jiao)学(xue)环节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计(ji)，而忽(hu)略(lve)了(le)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)情。

二、在课(ke)堂组(zu)织教(jiao)学方面

讲(jiang)课过程中，看到孩子们在(zai)(zai)有老师(shi)听课的情(qing)况下，还是有孩子在(zai)(zai)不(bu)(bu)断的动(dong)，有的坐不(bu)(bu)住，有的不(bu)(bu)举手(shou)就发言，我站在(zai)(zai)讲(jiang)台上(shang)，还要随时提醒他们，真是感觉有些力不(bu)(bu)从心，很(hen)是担心乱了(le)课堂纪(ji)律，完不(bu)(bu)成教学(xue)任务，但在(zai)(zai)担心之余，我也在(zai)(zai)分析其原因。

1、课堂上(shang)对孩子的(de)即时(shi)性评价，仅(jin)仅(jin)停留在(zai)口头上(shang)的(de)鼓励和表(biao)扬，实效性不强。如果在(zai)课堂上(shang)对守(shou)纪律的(de)孩子我及时(shi)给(ji)(ji)予(yu)(yu)一个实物(wu)苹(ping)果图片或一朵漂亮的(de)花朵，对举手发(fa)言的(de)孩子给(ji)(ji)予(yu)(yu)“文明守(shou)纪标兵(bing)”的(de)牌子，可(ke)以想象(xiang)是(shi)怎(zen)(zen)样的(de)课堂情景(jing)。试想，没有良(liang)好(hao)的(de)课堂秩序(xu)作(zuo)保障(zhang)，怎(zen)(zen)样来(lai)完成教学目(mu)标呢(ni)？

2、课(ke)堂(tang)常规体现在(zai)(zai)细(xi)(xi)微(wei)的(de)(de)地(di)方。比(bi)如，拿书(shu)(shu)、拿笔(bi)、拿本(ben)子(zi)时(shi)，不(bu)应当有(you)声音(yin)；写字时(shi)，课(ke)桌(zhuo)椅(yi)(yi)不(bu)出(chu)声，这些都是教(jiao)学(xue)过程中非(fei)常细(xi)(xi)微(wei)的(de)(de)问题。在(zai)(zai)课(ke)上(shang)，听到(dao)孩(hai)子(zi)们放书(shu)(shu)噼里啪啦(la)，课(ke)桌(zhuo)椅(yi)(yi)丁冬(dong)丁冬(dong)的(de)(de)声音(yin)，我(wo)心里有(you)一种说不(bu)出(chu)的(de)(de)滋(zi)味(wei)。在(zai)(zai)深入地(di)反思后，我(wo)想(xiang)在(zai)(zai)平时(shi)的(de)(de)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)中，应该重视这些细(xi)(xi)节。不(bu)管(guan)你的(de)(de)课(ke)设计(ji)的(de)(de)再好，学(xue)生出(chu)现这样的(de)(de)常规问题，导致学(xue)生的(de)(de)学(xue)习状态显得(de)特别浮躁，也会使教(jiao)学(xue)效果大打折扣(kou)。

总(zong)之，对(dui)于(yu)低年级的语文课堂教学(xue)，我还要多(duo)学(xue)习、多(duo)讨论、多(duo)反思，虚心学(xue)习，在实践中(zhong)不断锤(chui)炼、提高。