古诗两首《送孟浩然(ran)之广(guang)陵(ling)》和《送元(yuan)二使(shi)安西》教学反思
教(jiao)学完之(zhi)后，感到还缺点什(shen)么？想来应该(gai)就是让学生动笔(bi)的机会太少。古诗(shi)是很好的读写结合的材料(liao)，既可以(yi)有一(yi)般的诗(shi)句翻(fan)译，也可以(yi)根(gen)据诗(shi)中内容(rong)进行补充、理解的练笔(bi)，很可惜课堂上少了(le)后种。
《送孟浩然之广陵》可以让学生来写写“烟花”的比喻句，也可以(yi)写(xie)写(xie)对朋友祝福(fu)的话。《送元二使安西》可以(yi)让学生来写(xie)写(xie)劝朋友喝(he)最(zui)后一杯(bei)的话。
在(zai)教学《送元(yuan)二使安(an)西》我(wo)是以(yi)“找出(chu)哪个景(jing)物为全诗奠定了(le)感情(qing)基础”为问题背(bei)景(jing)的(de)(de)。学生(sheng)找出(chu)了(le)相应(ying)的(de)(de)意象(xiang)之后(hou)，对“酒”、“柳色新(xin)”的(de)(de)感受谈的(de)(de)比较(jiao)多，而且(qie)不乏(fa)有(you)见解(jie)(jie)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，但是很可惜，我(wo)没(mei)有(you)让学生(sheng)写(xie)写(xie)，错过了(le)一次“点评”古诗的(de)(de)练笔(bi)机会。在(zai)谈自(zi)己的(de)(de)感受的(de)(de)时(shi)候，其实已(yi)经把诗句(ju)(ju)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)说(shuo)出(chu)来了(le)，让学生(sheng)说(shuo)过之后(hou)，加以(yi)整理(li)，写(xie)一写(xie)其实很有(you)好处(chu)，至少要比只是被动记一些我(wo)讲(jiang)的(de)(de)解(jie)(jie)释的(de)(de)句(ju)(ju)子有(you)效得多！
《黄鹤楼(lou)送(song)孟浩然之广陵(ling)》《送(song)元二使安西》教学反思(si)
谭秀秀
近日有幸参加了(le)东北(bei)三省阅读教学(xue)大赛(sai)，我所(suo)执教的(de)(de)(de)《古诗(shi)两首(shou)》，在(zai)大赛(sai)中(zhong)取得(de)了(le)优异的(de)(de)(de)成绩(ji)。这(zhei)是一(yi)篇(pian)选(xuan)自人教版实(shi)验教材四年级上册，第(di)六(liu)组的(de)(de)(de)人间(jian)真情专题中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)精读课文(wen)。这(zhei)两首(shou)诗(shi)都是脍炙人口(kou)、千古传(chuan)颂的(de)(de)(de)送别诗(shi)，表(biao)达了(le)诗(shi)人与朋友(you)之间(jian)的(de)(de)(de)深(shen)厚情意。学(xue)习这(zhei)篇(pian)课文(wen)旨在(zai)于(yu)使学(xue)生通过(guo)诵(song)读、想象感(gan)受(shou)朋友(you)之间(jian)深(shen)厚的(de)(de)(de)友(you)谊，同时培养学(xue)生对(dui)诗(shi)歌的(de)(de)(de)热爱(ai)之情。
因(yin)两首诗具(ju)有许多(duo)相似之处，在设计教学(xue)时，我(wo)(wo)运(yun)用整合的(de)(de)理(li)念，让学(xue)生(sheng)在两首诗的(de)(de)对比学(xue)习中，理(li)解(jie)提升。通过引导学(xue)生(sheng)想象和反(fan)复诵(song)读，使学(xue)生(sheng)理(li)解(jie)古诗的(de)(de)意思，并感受(shou)朋(peng)友间的(de)(de)深厚(hou)情谊，激起学(xue)生(sheng)对我(wo)(wo)国古代诗歌的(de)(de)热(re)爱(ai)之情。
教(jiao)学中，我直入(ru)课(ke)题，通过两首诗题的(de)对比，找出共同点，初(chu)步(bu)了(le)解诗的(de)要点，把(ba)握诗的(de)大意，并初(chu)步(bu)感(gan)知送别诗题目的(de)共同特点。然后(hou)引导(dao)学生有层次的(de)诵(song)读(du)(du)(du)(du)训练(lian)，即初(chu)读(du)(du)(du)(du)读(du)(du)(du)(du)正确，再读(du)(du)(du)(du)读(du)(du)(du)(du)出节奏，三读(du)(du)(du)(du)想(xiang)象画面，四读(du)(du)(du)(du)在对比中体会诗情。
教学(xue)的重点放在第三和(he)第四个(ge)环节。在我(wo)看来，诗(shi)(shi)意的理(li)解并不是古诗(shi)(shi)教学(xue)的重点，重点应该(gai)放在借助(zhu)古诗(shi)(shi)来想象画(hua)面，将无声(sheng)的文(wen)字想象成(cheng)(cheng)有声(sheng)的画(hua)面。因此，我(wo)将体会理(li)解诗(shi)(shi)意这一(yi)环节设计成(cheng)(cheng)“为诗(shi)(shi)配画(hua)”，这样即降低(di)了(le)难度(du)，又增(zeng)加(jia)了(le)趣(qu)味(wei)性(xing)，同时也(ye)发(fa)展了(le)学(xue)生的想象能力。
第(di)四个环节为对(dui)比升(sheng)华，即(ji)在对(dui)比品(pin)读中(zhong)，体会诗人的(de)感(gan)情(qing)。这一环节分(fen)为两(liang)个部分(fen)，第(di)一同(tong)中(zhong)求异(yi)，在相同(tong)的(de)文(wen)字中(zhong)品(pin)味不(bu)(bu)同(tong)的(de)意境。第(di)二异(yi)中(zhong)求同(tong)，在不(bu)(bu)同(tong)的(de)景色描写(xie)中(zhong)，感(gan)受都有一份情(qing)蕴含其中(zhong)。
整节课的(de)(de)设计过程中，努力做(zuo)到(dao)以(yi)生(sheng)为(wei)本，重视孩子的(de)(de)想象、诵读和感悟，将(jiang)古(gu)诗教学以(yi)一种(zhong)更为(wei)简(jian)易的(de)(de)学习方式(shi)呈现给学生(sheng)，激起他们学习的(de)(de)兴趣和欲望。这(zhei)(zhei)节课使我想到(dao)了(le)，我们的(de)(de)教学应(ying)该更多(duo)地从学生(sheng)的(de)(de)角度上(shang)去考虑，学生(sheng)们真(zhen)正需要(yao)的(de)(de)是什(shen)么(me)？而不是老师(shi)要(yao)教什(shen)么(me)。也许这(zhei)(zhei)样的(de)(de)教学才是更具实效的(de)(de)。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教(jiao)学(xue)反(fan)思
尊敬的各(ge)位领导(dao)、老师们：
大家(jia)好，今天能和(he)(he)大家(jia)一(yi)起研讨古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)模(mo)式(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)感(gan)(gan)到(dao)(dao)万分荣(rong)幸，在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)儿(er)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要(yao)感(gan)(gan)谢(xie)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)学(xue)校领导给我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)(zhei)次(ci)(ci)宝贵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)锻炼机会(hui)，感(gan)(gan)谢(xie)局领导一(yi)次(ci)(ci)又(you)一(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悉心指(zhi)导，感(gan)(gan)谢(xie)四年级(ji)教研组的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师们(men)给与我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)和(he)(he)帮(bang)助，还要(yao)感(gan)(gan)谢(xie)在(zai)(zai)座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师们(men)给与我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓励(li)，这(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)执教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)四年级(ji)上册《古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)(shi)两首》中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)首《黄鹤楼(lou)送(song)孟浩然之广(guang)陵(ling)》。这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)首千古(gu)(gu)传(chuan)(chuan)诵(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名篇(pian)，重点(dian)是(shi)(shi)(shi)引导学(xue)生感(gan)(gan)悟(wu)诗(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)(rong)，品味(wei)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境，体会(hui)朋友(you)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)谊。这(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)下来，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)总的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)感(gan)(gan)受就(jiu)是(shi)(shi)(shi)：“怎一(yi)个(ge)情(qing)(qing)字了(le)(le)(le)得！”大家(jia)都知道，短短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)二十八(ba)个(ge)字，却寄情(qing)(qing)于景，为我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)用语言(yan)文字描绘了(le)(le)(le)一(yi)幅(fu)江畔送(song)别图，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)自己在(zai)(zai)备(bei)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候(hou)，无数次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诵(song)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候(hou)，都被诗(shi)(shi)(shi)(shi)中情(qing)(qing)深深感(gan)(gan)动了(le)(le)(le)，怎样(yang)把这(zhei)(zhei)(zhei)种(zhong)情(qing)(qing)感(gan)(gan)传(chuan)(chuan)递给学(xue)生呢？刘勰曾经在(zai)(zai)《文心雕龙》里说过(guo)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)句话：“缀文者(zhe)情(qing)(qing)动而辞(ci)发，观文者(zhe)披文以(yi)(yi)入情(qing)(qing)。”所以(yi)(yi)在(zai)(zai)预(yu)设教学(xue)设计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候(hou)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：在(zai)(zai)感(gan)(gan)悟(wu)准备(bei)阶段(duan)，读懂诗(shi)(shi)(shi)(shi)题，整体把握情(qing)(qing)，在(zai)(zai)读悟(wu)阶段(duan)，想象(xiang)意(yi)境，赏析词(ci)句，体验(yan)情(qing)(qing)，最后在(zai)(zai)感(gan)(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成阶段(duan)，反复诵(song)读体会(hui)情(qing)(qing)。从(cong)今天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)堂效(xiao)果看，基本(ben)达到(dao)(dao)了(le)(le)(le)预(yu)期目标(biao)，学(xue)生通过(guo)诵(song)读理解(jie)感(gan)(gan)悟(wu)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)诗(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)(rong)，通过(guo)品悟(wu)交流体会(hui)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)朋友(you)之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深情(qing)(qing)厚谊，有效(xiao)达成了(le)(le)(le)三维目标(biao)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)以(yi)(yi)为比较突(tu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有：
一、注(zhu)重多种(zhong)形式(shi)的(de)读(du)(du)(du)。语(yu)言学(xue)家(jia)吕叔湘(xiang)先生还(hai)曾(ceng)经说过：“学(xue)习语(yu)文主(zhu)要(yao)是(shi)读(du)(du)(du)，听别人(ren)读(du)(du)(du)，自(zi)己(ji)读(du)(du)(du)，七读(du)(du)(du)八读(du)(du)(du)，课(ke)文读(du)(du)(du)熟(shu)了(le)，内容也就理(li)解(jie)了(le)。”所以(yi)，我(wo)还(hai)设计了(le)多种(zhong)形式(shi)的(de)读(du)(du)(du)，默(mo)读(du)(du)(du)、朗读(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)。做到读(du)(du)(du)有层次，读(du)(du)(du)有要(yao)求(qiu)，读(du)(du)(du)有指导(dao)，读(du)(du)(du)有评价。以(yi)读(du)(du)(du)悟情，以(yi)读(du)(du)(du)入(ru)境(jing)。尤其是(shi)引导(dao)学(xue)生读(du)(du)(du)后两句的(de)时候，我(wo)创设情境(jing)发自(zi)内心的(de)引读(du)(du)(du)，使学(xue)生不禁进入(ru)诗(shi)中意境(jing)，为情所动，随情而读(du)(du)(du)！
二、注(zhu)重让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入情(qing)、入境(jing)地感(gan)(gan)(gan)悟(wu)。本(ben)(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)我(wo)没(mei)有停留(liu)在(zai)传(chuan)统教学(xue)(xue)中(zhong)字(zi)、词(ci)、句(ju)(ju)的(de)(de)(de)解(jie)析，也没(mei)有停留(liu)在(zai)读(du)、背等应(ying)付考试的(de)(de)(de)知识点的(de)(de)(de)掌握上(shang)，而是在(zai)理解(jie)文(wen)意(yi)的(de)(de)(de)基础上(shang)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着(zhe)独特的(de)(de)(de)个性色彩在(zai)生(sheng)(sheng)动感(gan)(gan)(gan)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)离别(bie)(bie)场景(jing)中(zhong)读(du)悟(wu)结合，品味(wei)别(bie)(bie)意(yi)，感(gan)(gan)(gan)悟(wu)真情(qing)，感(gan)(gan)(gan)受(shou)祖国语(yu)言文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)无穷魅力。要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从短短四句(ju)(ju)诗中(zhong)去体会诗人(ren)(ren)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)，感(gan)(gan)(gan)悟(wu)诗歌的(de)(de)(de)意(yi)境(jing)，无疑(yi)是有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)困难。在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)我(wo)引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)入文(wen)本(ben)(ben)，超越文(wen)本(ben)(ben)，发挥想(xiang)象，用自己的(de)(de)(de)语(yu)言、动作(zuo)、神情(qing)等，去再(zai)现这感(gan)(gan)(gan)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)“话别(bie)(bie)场面”。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过想(xiang)象当时分别(bie)(bie)的(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，走进了(le)诗句(ju)(ju)，走入了(le)诗人(ren)(ren)的(de)(de)(de)内心，品味(wei)到了(le)诗人(ren)(ren)丰富的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)世界，感(gan)(gan)(gan)受(shou)到了(le)两位诗人(ren)(ren)浓厚的(de)(de)(de)友情(qing)。
然而(er)教学永远是一门(men)遗(yi)憾(han)的(de)艺术，课后静静地(di)反思，觉得(de)在初读(du)环(huan)节，还(hai)应再(zai)多(duo)找几个学生(sheng)读(du)读(du)，扩大(da)学生(sheng)的(de)朗读(du)面(mian)；在学生(sheng)想(xiang)象(xiang)朋友告(gao)别的(de)情(qing)景时，还(hai)应再(zai)深(shen)入些，还(hai)应再(zai)多(duo)找些学生(sheng)想(xiang)象(xiang)当时告(gao)别的(de)画面(mian)，使(shi)学生(sheng)更深(shen)刻地(di)体(ti)会他们分别时的(de)依依惜别之情(qing)，最后我(wo)想(xiang)说，反思是为了(le)提高(gao)，展示是为了(le)做(zuo)得(de)更好，希(xi)望大(da)家提出批评指(zhi)正意见，谢谢大(da)家。
《黄鹤(he)楼(lou)送孟浩然(ran)之广(guang)陵(ling)》教学反思
《黄鹤(he)楼送孟(meng)浩然之广陵》一课采用(yong)了“文包诗(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)形式，以一个生动(dong)的(de)(de)故(gu)(gu)事再(zai)现(xian)《黄鹤(he)楼送孟(meng)浩然之广陵》这首诗(shi)(shi)(shi)的(de)(de)创作情(qing)(qing)境。故(gu)(gu)事是(shi)诗(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)拓展和阐释，诗(shi)(shi)(shi)歌是(shi)故(gu)(gu)事的(de)(de)浓缩和提炼，诗(shi)(shi)(shi)文互照，情(qing)(qing)景同现(xian)，的(de)(de)确是(shi)培养学(xue)生联系语言环境理解课文和体会(hui)诗(shi)(shi)(shi)人情(qing)(qing)感的(de)(de)好教材。
课(ke)(ke)(ke)文(wen)共五个自然段。第一至三(san)自然段写李(li)白(bai)在黄(huang)鹤(he)楼为孟(meng)浩然饯(jian)行的(de)情景，后面的(de)部(bu)分写李(li)白(bai)在江边(bian)目(mu)送孟(meng)浩然登船远去，触景生(sheng)情，吟诗(shi)抒情。在传统教学(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)运行之下，本课(ke)(ke)(ke)教学(xue)(xue)(xue)目(mu)标需三(san)教时达(da)成，但本课(ke)(ke)(ke)希望凭借(jie)设计科学(xue)(xue)(xue)的(de)教案(an)和课(ke)(ke)(ke)件，运用(yong)激励(li)性(xing)评价手(shou)段调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗读、想象、领悟语言文(wen)字的(de)积极(ji)性(xing)，从(cong)而提(ti)高课(ke)(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)效率，预计用(yong)两(liang)课(ke)(ke)(ke)时就可(ke)以达(da)成教学(xue)(xue)(xue)目(mu)标。
教案(an)经过数次修(xiu)改，课(ke)堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之(zhi)处，如：让学生(sheng)(sheng)(sheng)在自主阅(yue)读的基(ji)础上，找(zhao)出(chu)了能(neng)体现(xian)两人依(yi)依(yi)惜别的句(ju)子：“李白和孟(meng)浩(hao)然一会儿(er)(er)仰(yang)望蓝(lan)天白云(yun)，一会儿(er)(er)远眺江上景色，都有意(yi)不去触动藏在心底的依(yi)依(yi)惜别之(zhi)情。”学生(sheng)(sheng)(sheng)交流读的感受(shou)后，进(jin)行引读：两个“一会儿(er)(er)”看似随便，不礼(li)貌，其中恰恰蕴含(han)着深深的惜别之(zhi)情。学生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)结合生(sheng)(sheng)(sheng)活实际经验进(jin)行体会，对语言文(wen)字的理解没有停留在表(biao)面(mian)。课(ke)堂上我抓住生(sheng)(sheng)(sheng)成，引导学生(sheng)(sheng)(sheng)深入文(wen)本(ben)拓展想象(xiang)，运用课(ke)件进(jin)行演绎，使(shi)得他们的感悟更深刻(ke)。
课件(jian)中有李白(bai)送别情(qing)景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)画(hua)场面。这(zhei)(zhei)一课件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计符合(he)(he)媒(mei)(mei)体(ti)组合(he)(he)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多感(gan)官(guan)配(pei)(pei)合(he)(he)原(yuan)则，充分调(diao)(diao)动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多种感(gan)官(guan)参(can)(can)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，做到(dao)(dao)视听结(jie)合(he)(he)，动(dong)静(jing)结(jie)合(he)(he)，进一步调(diao)(diao)动(dong)了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu)和参(can)(can)与意(yi)识(shi)；这(zhei)(zhei)一课件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计同(tong)时也体(ti)现(xian)了(le)(le)(le)(le)现(xian)代(dai)教(jiao)育媒(mei)(mei)体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸(shen)功能(neng)，向学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)了(le)(le)(le)(le)当(dang)时当(dang)地无法(fa)看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)象与过程，加深了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对"依依惜别"之情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟。这(zhei)(zhei)样(yang)，既展示了(le)(le)(le)(le)媒(mei)(mei)体(ti)组合(he)(he)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优化(hua)功能(neng)，提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率；又提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)参(can)(can)与意(yi)识(shi)，调(diao)(diao)节了(le)(le)(le)(le)课堂气氛；还加深了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟，突出(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点。这(zhei)(zhei)样(yang)设(she)计切合(he)(he)新《语(yu)文课程标(biao)准(zhun)》中提(ti)出(chu)(chu)"扩大知识(shi)面，根据需要(yao)搜集信息"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，同(tong)时也有利于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)升华(hua)理(li)(li)解，通过背诵把"依依惜别"之情(qing)淋漓尽致地表现(xian)出(chu)(chu)来。"并(bing)在这(zhei)(zhei)一过程中潜移默化(hua)地掌握了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)古诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)；同(tong)时体(ti)现(xian)了(le)(le)(le)(le)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)民主合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，又激发了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主动(dong)意(yi)识(shi)和进取(qu)精神(shen)，还贯彻了(le)(le)(le)(le)"综合(he)(he)性学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，有利于语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)资(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开发。课件(jian)配(pei)(pei)合(he)(he)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多形(xing)式朗(lang)读朗(lang)读在课堂上掀起(qi)了(le)(le)(le)(le)一个高(gao)(gao)潮，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)闻乐见(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡通动(dong)画(hua)形(xing)象更是调(diao)(diao)动(dong)了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灵(ling)活性，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课后语(yu)文实(shi)践活动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)质量完成奠定了(le)(le)(le)(le)坚实(shi)基础。
课(ke)后，我最感(gan)遗憾的(de)是(shi)自己的(de)讲课(ke)和学(xue)生的(de)阅读感(gan)悟时(shi)间相(xiang)(xiang)当。尽管评(ping)价激励手段的(de)运用激发了大部分学(xue)生的(de)学(xue)习兴趣，课(ke)堂变热(re)闹了，但是(shi)个别(bie)学(xue)习能力水平相(xiang)(xiang)对(dui)较弱的(de)学(xue)生没有足够进行深(shen)入思(si)考的(de)时(shi)间。怎样在今后的(de)课(ke)堂上让(rang)每(mei)个学(xue)生的(de)思(si)维都(dou)得到有效(xiao)训练，是(shi)我今后要(yao)着重探索的(de)问题。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(si)
《黄鹤楼送孟浩然之广(guang)陵》是(shi)李白所写的(de)(de)一首七言(yan)绝句(ju)，短短的(de)(de)２８个字表达了一种(zhong)对友(you)人的(de)(de)依依之情，同时又有(you)一种(zhong)开阔大(da)气的(de)(de)意境。
这节(jie)课的目的，既想(xiang)教给学(xue)(xue)生一种学(xue)(xue)习(xi)古诗的方法，又希望学(xue)(xue)生能发散思(si)维(wei)，大(da)胆想(xiang)象。在教学(xue)(xue)设(she)置上先让学(xue)(xue)生逐步理(li)解(jie)字、词、句，再整体把(ba)握(wo)这首诗的内(nei)容，理(li)解(jie)作者的思(si)想(xiang)感(gan)情，进(jin)行感(gan)情朗读(du)。最后(hou)把(ba)静态的画面更(geng)具体化(hua)，让李(li)白对友人说话，活跃(yue)课堂，开阔(kuo)想(xiang)象。
在(zai)(zai)操作过程中，对各个环(huan)节的(de)时(shi)间安排不够好，在(zai)(zai)解(jie)释字、词、句上占(zhan)用(yong)(yong)的(de)时(shi)间过多，有点(dian)拖沓，导致在(zai)(zai)朗读方面(mian)的(de)用(yong)(yong)的(de)时(shi)间较少，想象力这一环(huan)节因时(shi)间关系而不能(neng)(neng)尽情发(fa)挥，有点(dian)草草收场的(de)感觉(jue)。在(zai)(zai)表扬学(xue)生(sheng)方面(mian)做得比较好，能(neng)(neng)充(chong)分(fen)调动学(xue)生(sheng)的(de)积极性，但赞扬学(xue)生(sheng)的(de)用(yong)(yong)词比较格式(shi)化，感觉(jue)与学(xue)生(sheng)还是(shi)有点(dian)距离。
在准(zhun)备的(de)(de)过程中我学到很(hen)多(duo)新的(de)(de)教学技巧(qiao)，但同时有(you)(you)产(chan)生(sheng)一种困惑：传统(tong)的(de)(de)教学重基础缺创造，新课程重创造而底蕴不足，精(jing)于思维而表达(da)却跟不上。究竟这(zhei)两种教学方式是否只取一瓢，还是在原有(you)(you)的(de)(de)基础上进行改良(liang)？
《送元二(er)使安(an)西(xi)》教学反思
我在教学古诗《送元二使安西(xi)》时，充分发挥了(le)学生的主体作用，在下面几个方面做得(de)比较好：
1、引导学生借助课(ke)前(qian)搜集到(dao)的(de)资料(liao)，来理解诗(shi)题(ti)。同(tong)学们饶有兴(xing)趣地(di)谈到(dao)了(le)相关的(de)内容。如(ru)，“元(yuan)二”：姓元(yuan)，在家(jia)里排行老二，朋友睨(ni)称他(ta)元(yuan)二。“使”：出使，身带使命，不(bu)得(de)不(bu)去。“安西”：长安以西，西北边疆地(di)区，俗称西域；其(qi)次(ci)学生通过(guo)收(shou)集送别诗(shi)，已经体会(hui)到(dao)了(le)每(mei)首诗(shi)都是作者内心情感的(de)不(bu)同(tong)表现，所以加上(shang)生动的(de)课(ke)件画面，学生的(de)学习情感一下(xia)子就被激发出来了(le)。
2、一改以往的(de)逐句(ju)讲解(jie)和整(zheng)体(ti)串讲的(de)方法，放手让学(xue)(xue)生(sheng)用自(zi)己(ji)的(de)话来说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你看(kan)到(dao)了(le)诗中的(de)哪些画面。学(xue)(xue)生(sheng)你说(shuo)(shuo)一个(ge)(ge)，他说(shuo)(shuo)一个(ge)(ge)，组成(cheng)了(le)完整(zheng)的(de)诗歌画面。虽说(shuo)(shuo)打乱了(le)诗句(ju)顺序(xu)，但真正(zheng)做(zuo)到(dao)了(le)让学(xue)(xue)生(sheng)用自(zi)己(ji)的(de)话理解(jie)诗句(ju)，从而感(gan)知(zhi)诗的(de)意境(jing)。
3、学(xue)法指导与情感的(de)(de)熏陶(tao)也做得比较成功，主要体现在(zai)多媒体播(bo)(bo)放(fang)《阳关(guan)三叠》和(he)课件播(bo)(bo)放(fang)《送元二(er)使安西》，以及拓展让学(xue)生(sheng)写写自己的(de)(de)离别经历所(suo)播(bo)(bo)放(fang)的(de)(de)歌曲《祝福》，无论(lun)是从视(shi)觉(jue)还(hai)是听觉(jue)上都(dou)让学(xue)生(sheng)们的(de)(de)情感得到了(le)很(hen)好的(de)(de)熏陶(tao)。
此外同事(shi)们一致认为在本课(ke)教学(xue)中，优(you)美的(de)(de)过渡语(yu)也起到了良(liang)好(hao)的(de)(de)熏陶作(zuo)用，让我意识(shi)到良(liang)好(hao)的(de)(de)教学(xue)环节过渡同样是一节课(ke)成功的(de)(de)关键之(zhi)所(suo)在。
当然(ran)(ran)(ran)，本节课教学(xue)也(ye)存在着许多不足(zu)(zu)，在引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)(hui)诗(shi)人送别(bie)(bie)(bie)朋友(you)依(yi)依(yi)惜(xi)别(bie)(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)时铺(pu)垫做(zuo)(zuo)得不足(zu)(zu)，以致(zhi)学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)两人离(li)别(bie)(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)体(ti)会(hui)(hui)平面(mian)化了，并没(mei)有(you)(you)立体(ti)起来(lai)。渭(wei)城和(he)安(an)西是两个(ge)(ge)截然(ran)(ran)(ran)不同的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)充(chong)满生(sheng)(sheng)机，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)满目荒凉；一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)春意盎然(ran)(ran)(ran)，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)却黄沙满天；一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)随处(chu)都可听到浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)故乡(xiang)话，见到可亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)亲(qin)人，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)却举目无(wu)亲(qin)。可是课堂中我虽然(ran)(ran)(ran)做(zuo)(zuo)了一(yi)(yi)(yi)(yi)些对(dui)(dui)安(an)西资料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)补充(chong)，但是仍(reng)然(ran)(ran)(ran)没(mei)有(you)(you)在学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)脑海里(li)形(xing)成一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)鲜明的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)，学(xue)生(sheng)(sheng)不能(neng)体(ti)会(hui)(hui)出元(yuan)二(er)与王维的(de)(de)(de)(de)(de)离(li)别(bie)(bie)(bie)其实是一(yi)(yi)(yi)(yi)种生(sheng)(sheng)离(li)死别(bie)(bie)(bie)，王维对(dui)(dui)友(you)人的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)是留(liu)恋、牵挂、担忧、祝(zhu)福(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)复杂(za)情绪。如何引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)真正入情入境(jing)地(di)体(ti)会(hui)(hui)诗(shi)人内心的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)，从而(er)做(zuo)(zuo)到有(you)(you)感(gan)(gan)情地(di)朗读，是我们大家(jia)共同探(tan)讨的(de)(de)(de)(de)(de)热点(dian)话题，不知(zhi)同行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)您有(you)(you)和(he)妙招吗？
《送元二使安西》教学反(fan)思
我在教(jiao)学古诗(shi)《送元二(er)使安(an)西》时，充分(fen)发(fa)挥了学生的主体作用(yong)，在下面(mian)几(ji)个方面(mian)做得比较(jiao)好：
1、引导学生(sheng)借(jie)助课前(qian)搜集到的资料，来理(li)解诗题。同(tong)学们饶有兴趣地(di)谈到了相关的内容。如，“元(yuan)(yuan)二(er)”：姓元(yuan)(yuan)，在家里排行(xing)老(lao)二(er)，朋友睨称他元(yuan)(yuan)二(er)。“使”：出使，身(shen)带使命(ming)，不得(de)不去。“安西”：长安以西，西北边疆地(di)区，俗称西域。
2、一(yi)改以往的逐句讲(jiang)解和(he)整体串讲(jiang)的方法，放手(shou)让(rang)学生用自己的话(hua)来(lai)说(shuo)说(shuo)你(ni)看到(dao)了(le)(le)诗(shi)(shi)中的哪(na)些画面。学生你(ni)说(shuo)一(yi)个(ge)，他说(shuo)一(yi)个(ge)，组成了(le)(le)完整的诗(shi)(shi)歌画面。虽说(shuo)打乱了(le)(le)诗(shi)(shi)句顺序，但真(zhen)正做到(dao)了(le)(le)让(rang)学生用自己的话(hua)理(li)解诗(shi)(shi)句，从而感知诗(shi)(shi)的意(yi)境。
3、让学生披文(wen)入境，再现(xian)故(gu)事情节，感悟人物(wu)内心世界。
不足之处：
在(zai)引导学(xue)生(sheng)体(ti)会诗人(ren)(ren)送别朋友(you)依依惜别的(de)(de)(de)情感时铺(pu)垫做(zuo)得不(bu)(bu)足(zu)，以致学(xue)生(sheng)对(dui)两人(ren)(ren)离别的(de)(de)(de)情感体(ti)会平面化了，并没(mei)有立(li)体(ti)起来。渭城(cheng)和安西是两个(ge)截然(ran)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)地(di)方，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)充(chong)满(man)生(sheng)机，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)满(man)目荒凉；一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)春意盎然(ran)，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)却(que)黄沙满(man)天(tian)；一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)随(sui)处都(dou)可(ke)(ke)听(ting)到浓浓的(de)(de)(de)故乡(xiang)话，见(jian)到可(ke)(ke)亲(qin)的(de)(de)(de)亲(qin)人(ren)(ren)，一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)却(que)举目无(wu)亲(qin)。可(ke)(ke)是课堂中我虽然(ran)做(zuo)了一(yi)(yi)(yi)(yi)些对(dui)安西资料的(de)(de)(de)补充(chong)，但(dan)是仍然(ran)没(mei)有在(zai)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)脑海里形(xing)成一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)鲜明的(de)(de)(de)对(dui)比，学(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能体(ti)会出元二与王维(wei)的(de)(de)(de)离别其(qi)实(shi)是一(yi)(yi)(yi)(yi)种生(sheng)离死别，王维(wei)对(dui)友(you)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)情感是留恋、牵挂、担(dan)忧、祝福的(de)(de)(de)复杂(za)情绪。
