课后反思：

“把(ba)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主动权还(hai)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：尊(zun)重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)感(gan)受(shou)！”这是我们(men)(men)在(zai)(zai)课(ke)改中最(zui)响亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呼(hu)声(sheng)，课(ke)堂(tang)上(shang)老师在(zai)(zai)调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积极性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时，还(hai)必(bi)须善于驾驭学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主动性(xing)并(bing)使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)中得到更大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收获。法国著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿(er)童心理学(xue)(xue)家卢梭曾说(shuo)过：“儿(er)童有他独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法、想(xiang)法和(he)感(gan)情。如果用我们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法、想(xiang)法和(he)感(gan)情去代替他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法、想(xiang)法和(he)感(gan)情，那简(jian)直(zhi)是最(zui)愚蠢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作为(wei)一(yi)个(ge)个(ge)性(xing)鲜(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)个(ge)体，总是带(dai)着自己已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)、经(jing)验(yan)和(he)情感(gan)来(lai)接触新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)文本，他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)个(ge)性(xing)是客观存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。正所(suo)谓，“世(shi)上(shang)没有两片完全相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)树叶。一(yi)千(qian)个(ge)读(du)(du)者，就(jiu)有一(yi)千(qian)个(ge)哈姆雷特(te)。”因此(ci)，对同一(yi)文本也完全可以从(cong)若干个(ge)角(jiao)度进行(xing)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解读(du)(du)。在(zai)(zai)阅(yue)读(du)(du)过程(cheng)中，多俯下身来(lai)倾听(ting)孩子们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发言，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正成为(wei)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)，享(xiang)受(shou)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)趣。

这节课(ke)中，我试着(zhe)给(ji)(ji)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多的(de)(de)(de)发(fa)(fa)言(yan)权(quan)，还(hai)给(ji)(ji)予学(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)读(du)反思(si)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)空。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过(guo)阅(yue)读(du)反思(si)，开(kai)启了(le)(le)心(xin)智，培养(yang)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)创新(xin)意(yi)(yi)识和(he)(he)(he)创新(xin)能力。由于(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个人的(de)(de)(de)生(sheng)活阅(yue)历较浅(qian)，看(kan)待事物(wu)往往不(bu)够准确全面。当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在回(hui)答问题出现偏差(cha)时(shi)(shi)(shi)，教师不(bu)要急于(yu)去(qu)否定，而(er)是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)带着(zhe)自(zi)己的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)，潜心(xin)阅(yue)读(du)文本的(de)(de)(de)重点(dian)段，这样就给(ji)(ji)予了(le)(le)他(ta)阅(yue)读(du)反思(si)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)间和(he)(he)(he)空间，激发(fa)(fa)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)继续阅(yue)读(du)的(de)(de)(de)兴趣，保护学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)的(de)(de)(de)积(ji)极性，使他(ta)们享受(shou)到发(fa)(fa)表不(bu)同意(yi)(yi)见的(de)(de)(de)乐趣，使思(si)维最大(da)限度地活跃起(qi)来，促进(jin)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)创造力的(de)(de)(de)发(fa)(fa)挥，再一次形成自(zi)己的(de)(de)(de)见解(jie)和(he)(he)(he)观点(dian)。

《钓鱼的启示》反思

《钓(diao)(diao)鱼(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)(qi)示》记叙了(le)(le)在(zai)(zai)(zai)(zai)34年前(qian)，鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)捕(bu)捞(lao)开放(fang)日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)一(yi)个傍晚， “我(wo)”和(he)(he)父(fu)亲(qin)去(qu)钓(diao)(diao)鱼(yu)(yu)由于离(li)捕(bu)捞(lao)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)开放(fang)还(hai)差两小时(shi)，爸(ba)爸(ba)要“我(wo)”把(ba)好(hao)不(bu)容(rong)易(yi)钓(diao)(diao)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)又(you)大(da)(da)又(you)漂亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)放(fang)回湖(hu)里(li)，“我(wo)”不(bu)理(li)解(jie)，但还(hai)是依依把(ba)鱼(yu)(yu)放(fang)回湖(hu)里(li)。34年后(hou)“我(wo)”成了(le)(le)一(yi)个著名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建筑工程(cheng)师，功成名(ming)就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)，从(cong)(cong)(cong)自身成长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经(jing)历中(zhong)(zhong)，深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会到“从(cong)(cong)(cong)小受(shou)到像把(ba)钓(diao)(diao)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)放(fang)回湖(hu)中(zhong)(zhong)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样严格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)，就会获得道德实(shi)践的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇气和(he)(he)力量(liang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)。在(zai)(zai)(zai)(zai)讲《钓(diao)(diao)鱼(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)(qi)示》一(yi)课(ke)时(shi)，我(wo)采用倒叙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手法，先让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通读课(ke)文(wen)，找(zhao)到钓(diao)(diao)鱼(yu)(yu)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)件事给“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)(qi)示。接(jie)着(zhe)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再读课(ke)文(wen)，根据课(ke)文(wen)内容(rong)说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“是”与“非”具体指什么(me)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)我(wo)提出了(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)个问题:“在(zai)(zai)(zai)(zai)皎洁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)月(yue)光(guang)下看不(bu)见其他人(ren)(ren)和(he)(he)船的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子(zi)，到处(chu)都是静(jing)悄悄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，说(shuo)(shuo)明此时(shi)只有(you)父(fu)子(zi)俩人(ren)(ren)，在(zai)(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)种(zhong)(zhong)情况下要放(fang)弃(qi)鱼(yu)(yu)，真(zhen)(zhen)难(nan)啊！如(ru)(ru)果钓(diao)(diao)鱼(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)是你(ni)，钓(diao)(diao)到这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)么(me)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)，你(ni)愿意放(fang)了(le)(le)吗？”一(yi)石激(ji)(ji)起(qi)千层浪(lang)，教室里(li)顿时(shi)热闹了(le)(le)起(qi)来。我(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带着(zhe)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)在(zai)(zai)(zai)(zai)书中(zhong)(zhong)找(zhao)理(li)由，并和(he)(he)同桌展开讨论、交(jiao)流。几分钟后(hou)，进行集体交(jiao)流。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)换(huan)位思(si)考(kao)，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)自己(ji)如(ru)(ru)果遇到这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)种(zhong)(zhong)情况的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)实(shi)想(xiang)(xiang)法，感(gan)受(shou)人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心活动，利用学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)激(ji)(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)有(you)了(le)(le)兴趣(qu)可以使(shi)(shi)原来强制性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“要我(wo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”变成自觉地“我(wo)要学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维最(zui)大(da)(da)限度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活跃(yue)起(qi)来。激(ji)(ji)发(fa)起(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲。在(zai)(zai)(zai)(zai)接(jie)下来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间里(li)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维状(zhuang)态下体验着(zhe)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)乐。同时(shi)抓住语言(yan)文(wen)字(zi) 深入人(ren)(ren)物内心。如(ru)(ru)：“父(fu)亲(qin)盯着(zhe)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)看了(le)(le)好(hao)一(yi)会儿，然后(hou)把(ba)目(mu)光(guang)转向我(wo)”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)中(zhong)(zhong)，“好(hao)一(yi)会儿”说(shuo)(shuo)明父(fu)亲(qin)在(zai)(zai)(zai)(zai)思(si)考(kao)、在(zai)(zai)(zai)(zai)犹(you)豫，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象父(fu)亲(qin)在(zai)(zai)(zai)(zai)想(xiang)(xiang)些什么(me)？有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)：“父(fu)亲(qin)想(xiang)(xiang)：这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)么(me)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)太难(nan)得了(le)(le)，放(fang)了(le)(le)多可惜呀！”还(hai)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)说(shuo)(shuo)：“父(fu)亲(qin)会想(xiang)(xiang)：儿子(zi)钓(diao)(diao)到这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)么(me)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鲈(lu)(lu)鱼(yu)(yu)让(rang)他放(fang)了(le)(le)，他一(yi)定很(hen)舍不(bu)得”等等。从(cong)(cong)(cong)而使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)(cong)(cong)父(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)犹(you)豫中(zhong)(zhong)体会到：辨别道德是非容(rong)易(yi)，而实(shi)践起(qi)来很(hen)难(nan)。从(cong)(cong)(cong)文(wen)本描写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)文(wen)字(zi)入手，从(cong)(cong)(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)知(zhi)规律(lv)出发(fa)，优化课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，选择(ze)能(neng)激(ji)(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)质疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创设阅读思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间，能(neng)充分发(fa)挥(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体意识，使(shi)(shi)他们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)能(neng)得到最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖掘，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样才(cai)能(neng)使(shi)(shi)课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加(jia)有(you)效。

《钓鱼的启示(shi)》反思 

 

 

《钓(diao)鱼(yu)的启(qi)示》是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇文(wen)质(zhi)兼美，蕴含(han)着很(hen)深人文(wen)道德(de)的文(wen)章(zhang)，而(er)且很(hen)深奥，对五(wu)年级的学(xue)生(sheng)来说，学(xue)习从(cong)故事中受到(dao)启(qi)示，是(shi)(shi)(shi)比较(jiao)困难(nan)的。而(er)对于我(wo)(wo)，这样的文(wen)章(zhang)既(ji)要达到(dao)目标(biao)，又不(bu)能上(shang)成思品课，也(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)大难(nan)点(dian)。本(ben)文(wen)的重点(dian)和(he)(he)难(nan)点(dian)都是(shi)(shi)(shi)“启(qi)示”，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)单纯的“钓(diao)鱼(yu)”和(he)(he)“放鱼(yu)”。把钓(diao)鱼(yu)和(he)(he)放鱼(yu)过程中“我(wo)(wo)”的心情变化的语句作为(wei)教学(xue)的重点(dian)，既(ji)要求感受体(ti)验(yan)，也(ye)要求读出情感，把“启(qi)示”作为(wei)教学(xue)的难(nan)点(dian)，引导学(xue)生(sheng)理解。

读是(shi)(shi)理解语(yu)言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)手段。古(gu)人曰：“读书百遍，其(qi)义自见”。一是(shi)(shi)运用整体(ti)(ti)(ti)感(gan)受法。课文(wen)(wen)中(zhong)父亲和“我”的(de)(de)人物(wu)形(xing)象(xiang)丰(feng)(feng)满(man)、意境悠远、意象(xiang)丰(feng)(feng)富，初读时引导学生(sheng)整体(ti)(ti)(ti)感(gan)受父亲和“我”的(de)(de)形(xing)象(xiang)。二是(shi)(shi)角(jiao)色(se)体(ti)(ti)(ti)验(yan)法。课文(wen)(wen)对(dui)“我”的(de)(de)角(jiao)色(se)着(zhe)(zhe)墨多(duo)，形(xing)象(xiang)鲜明(ming)；父亲的(de)(de)角(jiao)色(se)着(zhe)(zhe)墨虽然不(bu)多(duo)，但对(dui)于(yu)子(zi)(zi)女严格进行道德教育(yu)的(de)(de)形(xing)象(xiang)栩栩如生(sheng)，教学中(zhong)引导学生(sheng)在(zai)朗读与感(gan)悟中(zhong)体(ti)(ti)(ti)验(yan)。三是(shi)(shi)想象(xiang)体(ti)(ti)(ti)验(yan)法。对(dui)“我”再次向父亲投去乞(qi)求(qiu)的(de)(de)目光，引导学生(sheng)想象(xiang)：儿(er)子(zi)(zi)向父亲“乞(qi)求(qiu)”，会怎么说(shuo)？四是(shi)(shi)移(yi)情体(ti)(ti)(ti)验(yan)法。父亲的(de)(de)“不(bu)容争辩”，引导学生(sheng)移(yi)情体(ti)(ti)(ti)验(yan)：你(ni)就(jiu)是(shi)(shi)父亲，当你(ni)儿(er)子(zi)(zi)投来乞(qi)求(qiu)的(de)(de)目光时，你(ni)会“不(bu)容争辩”地说(shuo)些什么？

在这一课的教(jiao)学(xue)中(zhong)我抓住三个问题引(yin)导学(xue)生思(si)维，突(tu)出教(jiao)学(xue)重点和突(tu)破难(nan)点。

一(yi)：钓到大(da)鲈鱼，“我(wo)”的心情(qing)有(you)什么变(bian)化(hua)？。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不(bu)爱“我”吗？他做得对不(bu)对？

三，“我”从钓鱼中得(de)(de)到(dao)(dao)什(shen)么(me)启示(shi)(shi)？引导(dao)联系上文理(li)解(jie)作者得(de)(de)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)启示(shi)(shi)，并用具体的(de)(de)(de)例子(zi)引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)联系生(sheng)(sheng)活，让学(xue)生(sheng)(sheng)说说当自己遇到(dao)(dao)道德难题的(de)(de)(de)时候(hou)，如父母不在家，作业没有(you)完成很(hen)想(xiang)玩电脑时；老师多给了(le)分(fen)数时；营(ying)业员多找你钱(qian)时；马路上没人看到(dao)(dao)，你捡到(dao)(dao)钱(qian)时……都会怎么(me)做。学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)进行(xing)了(le)洗(xi)礼，口头表达能力也得(de)(de)到(dao)(dao)一定的(de)(de)(de)训(xun)练。通过(guo)把抽象的(de)(de)(de)概念具体化(hua)而加深了(le)对“启示(shi)(shi)”的(de)(de)(de)理(li)解(jie)。

当然在教(jiao)学中(zhong)(zhong)，还(hai)有不足的地方：本来教(jiao)学的重(zhong)难点(dian)应(ying)该放在“启示”上，但在课堂中(zhong)(zhong)，花(hua)了大量(liang)的时间朗读、体会(hui)人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。

《钓鱼的启示》教学(xue)反思

通过(guo)本(ben)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)设(she)计，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，我(wo)更深刻的(de)(de)(de)明白 了(le)在(zai)(zai)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)要明确读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，以(yi)(yi)读(du)(du)(du)(du)(du) 为本(ben)，运用多种(zhong)形式(shi)，手段(duan)，激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de) 兴趣(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方法，注意读(du)(du)(du)(du)(du)思结合， 激(ji)发兴趣(qu)，以(yi)(yi)情(qing)促(cu)读(du)(du)(du)(du)(du)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)有(you)(you)所感(gan)悟 ，提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效率(lv). 一(yi)(yi)(yi)，以(yi)(yi)体(ti)(ti)(ti)验(yan)(yan)促(cu)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du) 在(zai)(zai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)(ti)会"我(wo)"的(de)(de)(de)心(xin)理(li)活动时，我(wo) 鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)有(you)(you)关的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)下如果(guo)(guo)自己(ji)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)作 者(zhe)的(de)(de)(de)体(ti)(ti)(ti)会，进(jin)而(er)(er)在(zai)(zai)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)交流，讨(tao)论(lun)中(zhong)完善体(ti)(ti)(ti) 验(yan)(yan).例如对"'可是(shi)(shi)(shi)再也不(bu)能(neng)钓到(dao)(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)大的(de)(de)(de)鱼 了(le)!'我(wo)大声(sheng)(sheng)争辩着(zhe)，竟然哭出(chu)(chu)(chu)了(le)声(sheng)(sheng)"这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)(ju)话 的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)(ti)会到(dao)(dao)了(le)难受，伤(shang)心(xin)，委(wei)屈等(deng)， 这(zhei)(zhei)(zhei)些都是(shi)(shi)(shi)很有(you)(you)见(jian)解(jie)的(de)(de)(de)体(ti)(ti)(ti)验(yan)(yan).再如引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)" 我(wo)"和(he)"父亲"还会说什么(me)(me)进(jin)行想(xiang)(xiang)象续说时， 鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发表不(bu)同的(de)(de)(de)观点(dian)(dian)，进(jin)行争论(lun). 二，抓重(zhong)点(dian)(dian)词句(ju)(ju)，感(gan)悟情(qing)境 语言(yan)文(wen)(wen)字是(shi)(shi)(shi)进(jin)行朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)训练的(de)(de)(de)凭借，是(shi)(shi)(shi)思想(xiang)(xiang) 感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)载体(ti)(ti)(ti).在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)要抓住文(wen)(wen)章 的(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)(dian)语句(ju)(ju)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品读(du)(du)(du)(du)(du)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)领会到(dao)(dao)语言(yan) 文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)美(mei)妙，体(ti)(ti)(ti)会到(dao)(dao)作者(zhe)的(de)(de)(de)感(gan)受，从而(er)(er)使他们 对语言(yan)文(wen)(wen)字产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)兴趣(qu)，萌发朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan).所以(yi)(yi) ，阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)根据学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对语言(yan)文(wen)(wen)字理(li)解(jie)的(de)(de)(de) 程(cheng)度，提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)相应的(de)(de)(de)不(bu)同层次的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)要求，不(bu)能(neng) 让(rang)读(du)(du)(du)(du)(du)停留在(zai)(zai)同一(yi)(yi)(yi)层次，也不(bu)能(neng)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)过(guo)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要求 ，要由浅(qian)(qian)及深，逐步(bu)提(ti)(ti)高(gao)(gao). 三，联(lian)系(xi)实际，感(gan)悟文(wen)(wen)章 在(zai)(zai)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)起来(lai)最难的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)"什么(me)(me) 是(shi)(shi)(shi)诱(you)惑人(ren)的(de)(de)(de)'鱼'".同学(xue)(xue)通过(guo)讨(tao)论(lun)找生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong) 的(de)(de)(de)实例，比较形象的(de)(de)(de)了(le)解(jie)了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)(ju)话的(de)(de)(de)意思. 四，不(bu)足(zu)及改(gai)进(jin)措施 在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，也存(cun)在(zai)(zai)不(bu)足(zu).一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang) 读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)问(wen)题(ti).当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找出(chu)(chu)(chu)了(le)有(you)(you)关的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子，用怎样 的(de)(de)(de)方式(shi)使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)质量得以(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)(gao) 怎样激(ji)发 学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)积(ji)极性(xing) 如何(he)实现(xian)有(you)(you)感(gan)情(qing)地朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)这(zhei)(zhei)(zhei) 一(yi)(yi)(yi)目标 如何(he)评价朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)结果(guo)(guo) 我(wo)对这(zhei)(zhei)(zhei)些问(wen)题(ti) 的(de)(de)(de)认(ren)识还很粗(cu)浅(qian)(qian)，有(you)(you)待思考(kao)，探索.二是(shi)(shi)(shi)课(ke)(ke)文(wen)(wen) 中(zhong)难点(dian)(dian)的(de)(de)(de)处理(li)问(wen)题(ti).三是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)激(ji)发问(wen)题(ti) . 这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)篇能(neng)提(ti)(ti)升人(ren)的(de)(de)(de)品格修养(yang)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，如 何(he)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)受到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)次道德(de)的(de)(de)(de)洗礼，受到(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)次熏(xun)陶(tao) 和(he)感(gan)染，情(qing)感(gan)上产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)种(zhong)震撼，这(zhei)(zhei)(zhei)在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂上显 得薄弱.

抓重点词，感(gan)悟情(qing)(qing)境.语言(yan)文(wen)字(zi)是(shi)(shi)(shi)进行朗(lang)(lang) 读训练的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凭借，是(shi)(shi)(shi)思想感(gan)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)载体(ti).在(zai)课(ke)(ke)堂教(jiao) 学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)师要抓住文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点语句(ju)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)品(pin) 读，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)领(ling)会到(dao)(dao)语言(yan)文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美妙，体(ti)会到(dao)(dao)作 者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，从而使他(ta)们(men)对(dui)(dui)语言(yan)文(wen)字(zi)产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兴趣， 萌发朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan).所(suo)以(yi)(yi)，阅读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)根(gen)据 学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)语言(yan)文(wen)字(zi)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度，提出相应的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同 层(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读要求(qiu)(qiu)，不(bu)(bu)能让(rang)读停留在(zai)同一(yi)层(ceng)次(ci)， 也不(bu)(bu)能提出过高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，要由浅及(ji)深(shen)，逐步提 高(gao)(gao)(gao).不(bu)(bu)足(zu)及(ji)改进措施(shi): 在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，也存(cun)在(zai)不(bu)(bu)足(zu) .一(yi)是(shi)(shi)(shi)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题.当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找出了有 关(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，用怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读质量(liang)得(de) 以(yi)(yi)提高(gao)(gao)(gao) 怎样(yang)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性 如(ru)(ru)何(he)实 现有感(gan)情(qing)(qing)地(di)朗(lang)(lang)读这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)目标(biao) 如(ru)(ru)何(he)评价朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)结 果 我(wo)对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)问题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)还(hai)很(hen)粗(cu)浅，有待思考 ，探索.二是(shi)(shi)(shi)课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)难点的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理问题.在(zai)课(ke)(ke)文(wen) 中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)起来(lai)最难的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)"什么是(shi)(shi)(shi)诱惑人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de) '鱼'".在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讨论后，还(hai)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能说出个所(suo) 以(yi)(yi)然，由于时间关(guan)(guan)系(xi)，还(hai)省去了联(lian)系(xi)实际(ji)这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi) 环节，就(jiu)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)着半生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)走出课(ke)(ke)堂 .应该说，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)(zhei)个问题是(shi)(shi)(shi)很(hen)含(han)糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)师 有必(bi)要进行适当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)授.三是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)发 问题.这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)篇能提升人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)格修(xiu)养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)， 如(ru)(ru)何(he)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受(shou)到(dao)(dao)一(yi)次(ci)道德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)洗礼(li)，受(shou)到(dao)(dao)一(yi)次(ci)熏 陶和感(gan)染，情(qing)(qing)感(gan)上产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)种震撼，这(zhei)(zhei)(zhei)在(zai)课(ke)(ke)堂上 显得(de)薄弱.

《钓(diao)鱼的启示》教学反(fan)思(si)

五年级:吴植权老师

要上(shang)公开课了!不(bu)能说久经沙场，但也见(jian)过几年的(de)(de)(de)风雨，经验还是(shi)有(you)积(ji)(ji)(ji)累的(de)(de)(de).第(di)(di)一步(bu)(bu)，深读(du)(du)文(wen)(wen)本(ben)(ben).诵读(du)(du)，听录音读(du)(du)，跟读(du)(du)，品读(du)(du)，反复练读(du)(du)……读(du)(du)到心(xin)中有(you)感(gan)觉了，读(du)(du)到可以(yi)和文(wen)(wen)本(ben)(ben)好(hao)(hao)好(hao)(hao)做朋友(you)了，读(du)(du)到再读(du)(du)便(bian)是(shi)"他乡遇故知"方休矣.第(di)(di)二步(bu)(bu)，海纳百川.下载(zai)一大(da)堆(dui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案，从(cong)中吸取百家之精华，自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)功(gong)夫不(bu)够深，只能遍访名师，相信经过自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)不(bu)断努力可以(yi)达到从(cong)无极而(er)太极，以(yi)至万物化(hua)生(sheng)的(de)(de)(de)境(jing)界.第(di)(di)三(san)步(bu)(bu)，抓好(hao)(hao)重点(dian)难(nan)(nan)点(dian)，形式可以(yi)多(duo)样，但文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)内涵(han)是(shi)固定(ding)的(de)(de)(de)，重点(dian)难(nan)(nan)点(dian)正如文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)枝干，教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)各个步(bu)(bu)骤都是(shi)从(cong)中派生(sheng)与拓展的(de)(de)(de).第(di)(di)四步(bu)(bu)，设(she)计教(jiao)(jiao)学(xue)过程(cheng)，那是(shi)一个细(xi)嚼慢咽(yan)的(de)(de)(de)过程(cheng)，自(zi)(zi)问(wen)不(bu)是(shi)聪颖之人(ren)，但我一天(tian)想一点(dian)，也能积(ji)(ji)(ji)土成山(shan)，积(ji)(ji)(ji)水为海.

学(xue)成(cheng)下(xia)山，是(shi)(shi)时候让"精心(xin)的(de)(de)(de)准(zhun)备"发(fa)扬光(guang)大了.教学(xue)演主角的(de)(de)(de)是(shi)(shi)学(xue)生，我要(yao)给他(ta)(ta)们一桶水，"长流水"那是(shi)(shi)以后不(bu)断努力的(de)(de)(de)方向，我做的(de)(de)(de)工作就是(shi)(shi)要(yao)他(ta)(ta)们重(zhong)视这(zhei)次公(gong)开(kai)课，树立(li)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)自信心(xin).当然(ran)许(xu)多(duo)准(zhun)备工作已经(jing)在日常的(de)(de)(de)教学(xue)工作中(zhong)得(de)以锻炼了，如回答问(wen)题，抓重(zhong)点(dian)词句的(de)(de)(de)方法.万(wan)(wan)万(wan)(wan)不(bu)能讲的(de)(de)(de)是(shi)(shi)关(guan)于公(gong)开(kai)课的(de)(de)(de)内(nei)容，哪怕(pa)是(shi)(shi)片断只言.几年的(de)(de)(de)经(jing)验告(gao)诉我，准(zhun)备得(de)过于"充分(fen)"，那失败的(de)(de)(de)机率会(hui)更大，学(xue)生缺乏学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)激(ji)情，敷衍了事，觉(jue)得(de)在演一场老掉牙的(de)(de)(de)破戏(xi);老师(shi)疲于背记，越怕(pa)错(cuo)，往往越多(duo)错(cuo).因此准(zhun)备是(shi)(shi)心(xin)理上的(de)(de)(de)调动，学(xue)术上问(wen)题要(yao)守口如瓶，惊(jing)喜才会(hui)不(bu)断嘛.

上课过程那(nei)是准备(bei)好的(de)，我的(de)头脑里(li)只记得两(liang)个原则(ze):让(rang)学生(sheng)多说，让(rang)学生(sheng)多做.让(rang)自(zi)己多引导(dao)，语言更精练(lian).一节课下来，尽管不(bu)能说惊(jing)世骇俗，但已尽力(li)，效果(guo)还是不(bu)错的(de).

如各位老师所评议的:能(neng)把握(wo)中心，重点，难(nan)点;设(she)计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心情;结(jie)合(he)实(shi)际教育学生……

有时候"听君一席话，胜读十年书"，旁观者清啊!知不足而厚学，我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一，提高学生的朗读水平.读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情，是我以后努力提高的一项技能.方法何在，现在我还是毫无头绪，因材施教，其他老师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间"书读百遍".第二，本人语言表达有所提高，不过还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题，我上学那么多久总不见积极举手或交流，二十多年的恶习，是需要时间来改改，不过这个我能靠自身努力完善.第三，老师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变，可遇不可求，注意就是，刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章，有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招，有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的认识，真有种"一语道破玄机"的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获.