范例一

一(yi)位老(lao)师告诉我，每(mei)一(yi)节(jie)(jie)课后都问问自己，学生(sheng)从这(zhei)节(jie)(jie)课学到(dao)了(le)什么(me)？说(shuo)实话，很(hen)多时(shi)候(hou)我不敢问自己这(zhei)个问题，因(yin)为无(wu)法(fa)(fa)面对良心的拷问。《信客》之(zhi)后，我不得不问自己对学生(sheng)的给(ji)予，结果(guo)汗颜不已，因(yin)为我无(wu)法(fa)(fa)给(ji)出一(yi)个令自己满意的说(shuo)法(fa)(fa)。也许(xu)除了(le)语言(yan)的熏陶、形象(xiang)的积累之(zhi)外，那节(jie)(jie)课我给(ji)予学生(sheng)的真的寥(liao)寥(liao)！

于是我(wo)为(wei)自己追加了(le)(le)一个问(wen)题：《信客》的(de)赛(sai)课令(ling)我(wo)学(xue)到了(le)(le)什(shen)么(me)(me)？概括(kuo)说来只(zhi)消两(liang)个字：震惊！为(wei)了(le)(le)一节比赛(sai)课，我(wo)会查那么(me)(me)多资料，进行那么(me)(me)多的(de)尝试，不(bu)妨回头看看日常的(de)语(yu)文(wen)教学(xue)，不(bu)外(wai)乎就是看看文(wen)章(zhang)，读读参(can)考，想(xiang)想(xiang)技巧，之后便欣然登场了(le)(le)……有多少节课留下过遗憾我(wo)已经说不(bu)清了(le)(le)，现在想(xiang)来除(chu)了(le)(le)震惊也只(zhi)有震惊了(le)(le)！

范例二

课堂(tang)(tang)评(ping)价语应该充满(man)(man)诗(shi)(shi)意。本案例中，课堂(tang)(tang)评(ping)价语单一，“很好”“太好”重(zhong)复(fu)出现，使得课堂(tang)(tang)缺乏诗(shi)(shi)意。作者是(shi)用(yong)诗(shi)(shi)意典雅的(de)(de)语言来(lai)构筑质朴风雅的(de)(de)人生，如(ru)果教(jiao)师(shi)的(de)(de)课堂(tang)(tang)评(ping)价语也充满(man)(man)诗(shi)(shi)意，那么(me)实际(ji)上是(shi)在强(qiang)调一种诗(shi)(shi)意的(de)(de)人生，引导(dao)学生发现美(mei)，感受美(mei)，这也正是(shi)语文人文性和审(shen)美(mei)性的(de)(de)具(ju)体体现。

范例三

首先，创(chuang)设情(qing)境(jing)，激发(fa)学习(xi)热(re)(re)情(qing)。教者通过现代化手段的(de)恰(qia)当运用，为课堂教学创(chuang)设情(qing)境(jing)。教者开(kai)头用影片《那(nei)人(ren)那(nei)山那(nei)狗》导入(ru)，一(yi)下子拉近了学生与文本之间的(de)距离(li)，中间再(zai)配乐(le)朗诵泰戈尔的(de)小诗，使课堂气氛(fen)再(zai)度(du)(du)出(chu)现高(gao)潮，信客(ke)的(de)精神再(zai)度(du)(du)感(gan)动学生，学生的(de)学习(xi)热(re)(re)情(qing)再(zai)度(du)(du)被唤起(qi)。

其(qi)次，巧设(she)话题(ti)，引领学(xue)生与文(wen)本人(ren)物对话，抒发自(zi)己的独(du)特(te)情感(gan)体(ti)验。教(jiao)者(zhe)设(she)置“信客(ke)给你印象最深(shen)的一点是什么(me)？”这个话题(ti)，强调(diao)的是整体(ti)感(gan)知和基于(yu)个性的体(ti)验，话题(ti)的自(zi)由度相当大(da)，这使(shi)得所有(you)学(xue)生都能积(ji)极思维，都有(you)机(ji)会言说。

第三(san)，走进自我，情(qing)感(gan)体验内(nei)化(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)者设置“学(xue)生(sheng)来换位思考一下，如果(guo)你(ni)是这位信(xin)(xin)客，你(ni)觉得你(ni)会做得怎样”教(jiao)(jiao)学(xue)环节。这一环节实际上是引导(dao)学(xue)生(sheng)与自我的(de)(de)对(dui)(dui)话，在(zai)(zai)对(dui)(dui)话过程(cheng)中(zhong)，在(zai)(zai)内(nei)心深处把(ba)自我与信(xin)(xin)客做了(le)比(bi)较，更(geng)能深刻体会到信(xin)(xin)客的(de)(de)人格魅力(li)，从而使学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)世界(jie)与文本的(de)(de)情(qing)感(gan)世界(jie)沟通，文本的(de)(de)情(qing)感(gan)内(nei)化(hua)(hua)为学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)，在(zai)(zai)内(nei)化(hua)(hua)过程(cheng)中(zhong)提(ti)升了(le)自己(ji)的(de)(de)心灵世界(jie)。

范例四

在教学中，我感到，放开手让学生乘着想象之舟畅游在文本之中，学生和我都感到一种轻松、惬意。我之前所担心学生不会了解信客的工作，不能欣赏“余氏”的深邃都完全多余，通过设计的几个问题，学生很快就能够理解信客遭受着身体和心灵双重的苦难，从而理解了信客之“苦”，苦还要继续去做，而且有年老信客的前车之鉴，在信客生涯中咬牙坚持，默默奉献，无愧于老信客之信，众乡亲之信。于是我的板书“苦”与“信”就这样水到渠成。在整个教学过程中我和我的学生始终被文章所感动着，信客的形象越来越鲜明，最后“信客”当了老师，校长，“信客”之信放大了，一位学生在回答关于理想的问题时，说要当一名信客，我当即引导：信客作为一种职业已经不复存在，但是信客已经不再是职业的一种，做任何的行业，都可以成为那种职业中的“信客”。一百个人读《红楼梦》，就会有一百个(ge)林妹妹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象。在新课标(biao)中(zhong)也(ye)指出：阅读(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性化行为，不(bu)应以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析来代替学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)实践。应让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主动积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)(he)情(qing)感活(huo)动中(zhong)，加(jia)深(shen)理解和(he)(he)体(ti)验(yan)，有所感悟和(he)(he)思(si)考，受(shou)(shou)到情(qing)感熏(xun)陶，获得思(si)想(xiang)启迪，享(xiang)受(shou)(shou)审美乐趣。要(yao)珍视学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独(du)(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou)、体(ti)验(yan)和(he)(he)理解。我(wo)(wo)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)会到，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛(jing)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)雪亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，眼光(guang)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)独(du)(du)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在课堂最(zui)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈感受(shou)(shou)中(zhong)，一位同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)就谈到，他(ta)想(xiang)到了老信客(ke)(ke)，老信客(ke)(ke)也(ye)同(tong)(tong)样(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)山(shan)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)乡(xiang)亲和(he)(he)外(wai)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界联系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一座坚实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)桥(qiao)梁，即(ji)便是(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)后“失信”了，他(ta)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)仍是(shi)(shi)(shi)(shi)“不(bu)能没(mei)有信客(ke)(ke)”，这(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)责任(ren)感和(he)(he)使(shi)命感同(tong)(tong)样(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)令我(wo)(wo)们(men)肃然起敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)和(he)(he)其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)为他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)独(du)(du)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)(he)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)情(qing)不(bu)自禁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)报以掌声。把课堂还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，关键在于我(wo)(wo)们(men)如何去调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，这(zhei)将是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)之路上永远思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)。

范例五

一篇看似比(bi)较(jiao)(jiao)简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写人散文(wen)(wen)，在(zai)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精心(xin)引导(dao)下，师(shi)生(sheng)(sheng)共同推开了一扇扇文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小窗”，对文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)进行(xing)(xing)了细读(du)。结合课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握了这种细读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。本(ben)(ben)(ben)(ben)文(wen)(wen)篇幅较(jiao)(jiao)长(zhang)，教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)宜采用长(zhang)文(wen)(wen)短教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，对两个(ge)信客分析，应(ying)该以(yi)年(nian)轻信客为主(zhu)题。但(dan)是(shi)(shi)本(ben)(ben)(ben)(ben)堂(tang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计(ji)(ji)，采用并行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)线索。这样(yang)使得学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对两个(ge)信客的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)次认(ren)识不是(shi)(shi)很(hen)清楚。另外，由于重点(dian)落(luo)实(shi)对主(zhu)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入探(tan)讨，对语(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析比(bi)较(jiao)(jiao)少(shao)。其实(shi)余(yu)秋雨(yu)大(da)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言很(hen)经典，很(hen)精辟，应(ying)该引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)体会(hui)和仿写他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)。但(dan)是(shi)(shi)本(ben)(ben)(ben)(ben)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板书(shu)设计(ji)(ji)很(hen)有特(te)点(dian)，语(yu)(yu)(yu)言很(hen)精练，基本(ben)(ben)(ben)(ben)对仗，对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)语(yu)(yu)(yu)言上也是(shi)(shi)有引导(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。拓(tuo)展中(zhong)联(lian)系了现实(shi)，恰好能引导(dao)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)评价前段比(bi)较(jiao)(jiao)热(re)点(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相信我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社会(hui)虽然缺少(shao)诚信，但(dan)是(shi)(shi)善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人还是(shi)(shi)在(zai)诚信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路上艰难(nan)前行(xing)(xing)。这样(yang)对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感教(jiao)育目标也就(jiu)顺利完成(cheng)。作业设计(ji)(ji)，主(zhu)要引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用本(ben)(ben)(ben)(ben)堂(tang)课(ke)学(xue)(xue)过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)方(fang)法(fa)，去(qu)阅(yue)读(du)余(yu)秋雨(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他作品，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正去(qu)认(ren)识大(da)师(shi)。整堂(tang)课(ke)，思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)分比(bi)较(jiao)(jiao)多(duo)，感觉(jue)上比(bi)较(jiao)(jiao)沉闷，但(dan)是(shi)(shi)《文(wen)(wen)化(hua)苦旅(lv)》讨论(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)题本(ben)(ben)(ben)(ben)身就(jiu)比(bi)较(jiao)(jiao)深刻，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)感受这个(ge)沉重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)题本(ben)(ben)(ben)(ben)来就(jiu)不是(shi)(shi)一件(jian)很(hen)容(rong)易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。

范例六

《信(xin)(xin)客(ke)(ke)》的(de)(de)(de)(de)公(gong)开课执(zhi)(zhi)教(jiao)已经过(guo)了(le)(le)将近4个(ge)月了(le)(le)。对(dui)(dui)本(ben)文(wen)执(zhi)(zhi)教(jiao)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足之(zhi)处，始终让我(wo)放不(bu)(bu)下心来(lai)。经过(guo)一段时间的(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)，对(dui)(dui)执(zhi)(zhi)教(jiao)本(ben)文(wen)有了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)想法。该文(wen)的(de)(de)(de)(de)执(zhi)(zhi)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)最大(da)不(bu)(bu)足终于在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)下，浮出水(shui)面：开放度不(bu)(bu)足。在(zai)执(zhi)(zhi)教(jiao)过(guo)程中(zhong)(zhong)，我(wo)为(wei)什(shen)么(me)提高了(le)(le)“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)量，本(ben)来(lai)在(zai)文(wen)本(ben)中(zhong)(zhong)“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)地(di)位是低于“年轻信(xin)(xin)客(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)执(zhi)(zhi)教(jiao)中(zhong)(zhong)为(wei)什(shen)么(me)会提高“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)地(di)位呢？细(xi)细(xi)想来(lai)是对(dui)(dui)“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”这(zhei)(zhei)个(ge)悲(bei)情(qing)人物的(de)(de)(de)(de)久久不(bu)(bu)能割舍(she)。“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”虽然失(shi)信(xin)(xin)，但(dan)是他(ta)耿耿于怀，能全盘否定(ding)他(ta)的(de)(de)(de)(de)“诚信(xin)(xin)”吗(ma)？“年轻信(xin)(xin)客(ke)(ke)”虽然公(gong)功(gong)德圆(yuan)满，但(dan)是他(ta)顺应时事(shi)，急流勇退(tui)，对(dui)(dui)“诚信(xin)(xin)”是一往无前的(de)(de)(de)(de)执(zhi)(zhi)着吗(ma)？这(zhei)(zhei)些(xie)东西是可以让学生探讨的(de)(de)(de)(de)。那(nei)么(me)作(zuo)者对(dui)(dui)这(zhei)(zhei)两个(ge)人物的(de)(de)(de)(de)态度是怎样的(de)(de)(de)(de)呢？“年轻信(xin)(xin)客(ke)(ke)”最终选择永远陪着“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”是否有“忏悔”？对(dui)(dui)“老(lao)(lao)信(xin)(xin)客(ke)(ke)”是否也从心底里还是佩服之(zhi)至(zhi)的(de)(de)(de)(de)呢？

如果我再次执(zhi)教(jiao)该文，我会在引导学(xue)生认识这(zhei)两个(ge)人物后(hou)，去探讨(tao)以(yi)上的(de)问题。这(zhei)样(yang)的(de)课堂更(geng)加(jia)开放。不(bu)(bu)管(guan)讨(tao)论(lun)的(de)结果怎样(yang)，我的(de)心(xin)里还是有(you)一种“老信(xin)客(ke)(ke)”情怀。就像(xiang)余秋雨(yu)先生在《文学(xue)创作中(zhong)的(de)未知结构》中(zhong)讲到的(de)“两难”的(de)境界。我认为“老信(xin)客(ke)(ke)”就处于这(zhei)样(yang)的(de)两难的(de)境界：内心(xin)极度(du)最(zui)求诚(cheng)信(xin)，但客(ke)(ke)观(guan)事实不(bu)(bu)容(rong)他(ta)继(ji)续信(xin)客(ke)(ke)职业。但是“老信(xin)客(ke)(ke)”用找一个(ge)新信(xin)客(ke)(ke)来实现自(zi)(zi)己的(de)心(xin)愿(yuan)或完成没有(you)完成的(de)使命，是一种心(xin)灵的(de)救赎。为了实现救赎他(ta)尽(jin)力自(zi)(zi)己的(de)最(zui)大努(nu)力：谆谆告(gao)诫（扬(yang)起受伤的(de)手），悉心(xin)教(jiao)导（告(gao)诉新信(xin)客(ke)(ke)做(zuo)信(xin)客(ke)(ke)的(de)本领），隐(yin)瞒苦难（不(bu)(bu)告(gao)诉新信(xin)客(ke)(ke)做(zuo)信(xin)客(ke)(ke)的(de)代价(jia)）。

这是一(yi)个值得探(tan)讨的人物，他的“悲情”比(bi)“年轻信客”的“功(gong)德(de)圆满”对读(du)者(zhe)应该更有冲(chong)击力。我实在放不下“老信客”。我要为“老信客”正(zheng)名。

范例七

《信客》上完后，教研组在一(yi)起研讨时，普遍认(ren)为这(zhei)堂课体(ti)现(xian)了(le)老(lao)师的(de)(de)功底和素质，但却没有调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)积极性(xing)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)举(ju)手不(bu)(bu)踊跃(yue)，发言人(ren)数少(shao)。其实(shi)当时在课堂上我(wo)就(jiu)已经意识(shi)到了(le)这(zhei)一(yi)严重问(wen)题(ti)。一(yi)堂课是由(you)师与生(sheng)组成(cheng)的(de)(de)，它不(bu)(bu)仅属于老(lao)师，也不(bu)(bu)仅属于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，否则(ze)就(jiu)会变成(cheng)一(yi)言堂，变成(cheng)菜市场。师生(sheng)之间(jian)应(ying)该是心灵共(gong)(gong)通的(de)(de)，能产生(sheng)共(gong)(gong)鸣的(de)(de)。怎样才能达到这(zhei)种(zhong)共(gong)(gong)鸣？最重要(yao)的(de)(de)就(jiu)是老(lao)师课堂上的(de)(de)提问(wen)和引导，其次，是师生(sheng)之间(jian)长期的(de)(de)交流与沟(gou)通。本节课暴(bao)露的(de)(de)问(wen)题(ti)，使我(wo)清醒的(de)(de)认(ren)识(shi)到，提问(wen)要(yao)善于抓住契机，引导要(yao)注意把握梯度，平(ping)时要(yao)与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)交流，加强感情联(lian)络。

范例八

原以为(wei)，这一节(jie)(jie)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)气(qi)氛会比较(jiao)活跃(yue)，但(dan)实际情(qing)况与(yu)预期得相(xiang)差甚远(yuan)。其中(zhong)(zhong)最(zui)主要的(de)(de)(de)(de)问题在(zai)(zai)于(yu)(yu)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)前(qian)预习不(bu)够充分，不(bu)能(neng)快速从(cong)大量的(de)(de)(de)(de)内容中(zhong)(zhong)提取出(chu)关(guan)键句或(huo)关(guan)键词(ci)；此(ci)外，我(wo)个(ge)人(ren)在(zai)(zai)调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)积极(ji)(ji)发言(yan)方面缺乏技巧，加(jia)之众多老师听(ting)课(ke)(ke)，连平(ping)日发言(yan)极(ji)(ji)为(wei)出(chu)色地学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也显得拘谨不(bu)敢回答(da)。这一些(xie)都(dou)导(dao)致了(le)(le)对(dui)“信客”人(ren)物形象的(de)(de)(de)(de)分析不(bu)够深入、不(bu)够精辟(pi)，相(xiang)比之下，较(jiao)为(wei)简单的(de)(de)(de)(de)整体(ti)感知却花了(le)(le)太多时(shi)(shi)间。在(zai)(zai)拓展(zhan)延(yan)伸环节(jie)(jie)，“雪山信使尼玛拉(la)姆(mu)(mu)”这一材料(liao)，本(ben)该是(shi)这一堂(tang)(tang)课(ke)(ke)中(zhong)(zhong)最(zui)富有(you)(you)视觉冲击力、最(zui)能(neng)引起师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感共鸣(ming)的(de)(de)(de)(de)一则材料(liao)，但(dan)由于(yu)(yu)课(ke)(ke)前(qian)已(yi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查阅了(le)(le)相(xiang)关(guan)信息(xi)，当(dang)我(wo)展(zhan)示她(ta)最(zui)具(ju)代表性(xing)地图片时(shi)(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)没有(you)(you)新鲜感，情(qing)感反应并(bing)不(bu)强(qiang)烈。加(jia)之，起来概括此(ci)事件(jian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)，并(bing)未能(neng)讲(jiang)你最(zui)值(zhi)得说的(de)(de)(de)(de)事迹概括出(chu)来，所以，尼玛拉(la)姆(mu)(mu)材料(liao)没有(you)(you)发挥到其最(zui)大价值(zhi)，这实为(wei)一种遗憾。 另外，颁(ban)(ban)奖(jiang)(jiang)词(ci)的(de)(de)(de)(de)设(she)计(ji)也是(shi)一个(ge)败(bai)笔(bi)吧。颁(ban)(ban)奖(jiang)(jiang)词(ci)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)日接触的(de)(de)(de)(de)就比较(jiao)少，而且颁(ban)(ban)奖(jiang)(jiang)词(ci)本(ben)身(shen)对(dui)语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)精炼就有(you)(you)相(xiang)当(dang)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求。当(dang)时(shi)(shi)，连写作能(neng)力非常强(qiang)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)一首歌(ge)过(guo)后，都(dou)难以完成一两句，可见对(dui)于(yu)(yu)初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)来说，这难度(du)太大了(le)(le)，未能(neng)达到课(ke)(ke)堂(tang)(tang)练笔(bi)目的(de)(de)(de)(de)。课(ke)(ke)件(jian)临时(shi)(shi)出(chu)问题，是(shi)本(ben)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)小插曲，今后开课(ke)(ke)前(qian)，一定要在(zai)(zai)所使用的(de)(de)(de)(de)电脑上做最(zui)后的(de)(de)(de)(de)测试。 虽然这堂(tang)(tang)课(ke)(ke)基本(ben)完成了(le)(le)教学(xue)(xue)目标，但(dan)教师的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)设(she)计(ji)和课(ke)(ke)堂(tang)(tang)引导(dao)方面若能(neng)更好(hao)些(xie)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)会有(you)(you)更大的(de)(de)(de)(de)收获。