范例一
以上三个(ge)(ge)角(jiao)度，各有优(you)缺。前两个(ge)(ge)角(jiao)度，倾向(xiang)于(yu)作者对(dui)父(fu)(fu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)与理解(jie)，能够让学(xue)生体会到(dao)父(fu)(fu)亲对(dui)儿子(zi)(zi)的(de)(de)(de)关(guan)爱(ai)(ai)以及(ji)儿子(zi)(zi)对(dui)父(fu)(fu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)感(gan)悟的(de)(de)(de)双向(xiang)性。从第三个(ge)(ge)角(jiao)度，学(xue)生感(gan)受(shou)(shou)到(dao)的(de)(de)(de)是父(fu)(fu)亲对(dui)儿子(zi)(zi)的(de)(de)(de)单向(xiang)的(de)(de)(de)关(guan)爱(ai)(ai)，而儿子(zi)(zi)对(dui)父(fu)(fu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)理解(jie)、接(jie)受(shou)(shou)，以及(ji)对(dui)父(fu)(fu)亲的(de)(de)(de)关(guan)爱(ai)(ai)与牵挂不容易(yi)看(kan)出(chu)。但(dan)是，初二的(de)(de)(de)学(xue)生，对(dui)父(fu)(fu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)还(hai)(hai)不够深刻，还(hai)(hai)不能很好地理解(jie)父(fu)(fu)爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)深沉(chen)。因此(ci)，从这一点来(lai)说，从服装(zhuang)对(dui)比入手来(lai)解(jie)读(du)课文，更直观，更容易(yi)被学(xue)生接(jie)受(shou)(shou)。如何选择(ze)，这就(jiu)要求我们在实际的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)，根据学(xue)生情(qing)况、教(jiao)师(shi)自身特长(zhang)等加以确定。
范例二
听(ting)着他(ta)们的(de)话(hua)，我反思(si)自己的(de)课：
1、整堂课我(wo)(wo)始终(zhong)注(zhu)意学(xue)(xue)生的(de)动态，确立学(xue)(xue)生的(de)主体(ti)地位，我(wo)(wo)是他们学(xue)(xue)习过(guo)程中的(de)拐杖、学(xue)(xue)习过(guo)程的(de)组织(zhi)者、促进者，参与者。这一点我(wo)(wo)做(zuo)到了。这要谢谢陈大伟教授给(ji)我(wo)(wo)的(de)片言片语的(de)指点：“注(zhu)意学(xue)(xue)生的(de)反(fan)应，用学(xue)(xue)生生成的(de)问题(ti)教学(xue)(xue)。”
2、导入(ru)新课自然，环环相扣，像一条顺(shun)势而下的(de)溪流，水(shui)到(dao)渠成的(de)流到(dao)课文的(de)深处(chu)，流到(dao)课堂的(de)结尾。整节课很完整。
3、第一次使用(yong)多媒(mei)体教学(xue)，不是很(hen)熟练(lian)。加之，学(xue)校里没(mei)有(you)遥控器，每(mei)次来(lai)到学(xue)生当中活(huo)动(dong)后(hou)，又要走回(hui)到黑板前(qian)，动(dong)鼠标(biao)才(cai)能展示(shi)课件(jian)。这样来(lai)回(hui)浪费了一点(dian)时间(jian)，导致拖堂。以后(hou)要多多运用(yong)多媒(mei)体教学(xue)。
4、至于要不(bu)(bu)要歌声，关(guan)键就是(shi)看学生的(de)(de)(de)感受需不(bu)(bu)需要。学生是(shi)学习主体(ti)，学生学习需要的(de)(de)(de)一切多(duo)媒体(ti)都是(shi)好样的(de)(de)(de)。如(ru)歌声促(cu)进了(le)学生情感的(de)(de)(de)升华，有(you)什么不(bu)(bu)好？多(duo)媒体(ti)就是(shi)为学生的(de)(de)(de)学服务(wu)的(de)(de)(de)，它与教学内容是(shi)有(you)机的(de)(de)(de)组合，而不(bu)(bu)是(shi)各自分离。直观(guan)、提示(shi)、促(cu)进、升华。
5、至于美学教(jiao)育(yu)在时间不(bu)够的情况下要(yao)不(bu)要(yao)砍去？我(wo)认为(wei)(wei)，素质教(jiao)育(yu)以(yi)育(yu)人(ren)(ren)为(wei)(wei)先，教(jiao)育(yu)工(gong)作者先育(yu)人(ren)(ren)，再(zai)教(jiao)书。“德(de)(de)智体美”“德(de)(de)”为(wei)(wei)首。一(yi)个没德(de)(de)的人(ren)(ren)，知(zhi)识越多(duo)越反动。虽然下课了(le)，那我(wo)就(jiu)用下课几分(fen)钟也对学生(sheng)进行了(le)一(yi)次(ci)德(de)(de)育(yu)教(jiao)育(yu)，又促(cu)进了(le)课堂(tang)结构的完(wan)整(zheng)，有什么不(bu)可？思想品德(de)(de)的教(jiao)育(yu)是渗透到每一(yi)节语文课堂(tang)中(zhong)去的，情感、态度、价值观三维度的统一(yi)是我(wo)每一(yi)节语文课都认真对待的事。
范例三《背影》教学反思
朱(zhu)自清的(de)散文《背影》以(yi)其感情(qing)真挚自然见(jian)长。“缀文者情(qing)动而(er)辞发，观文者披文以(yi)入情(qing)。”哪(na)些角度易于学(xue)生(sheng)(sheng)领悟(wu)文中渗透的(de)父(fu)慈子孝的(de)真情(qing)呢？我从以(yi)下(xia)三(san)个(ge)方(fang)面尝试让学(xue)生(sheng)(sheng)走进深(shen)(shen)深(shen)(shen)的(de)父(fu)爱，学(xue)会感恩身边给予我们关爱的(de)每一个(ge)人：
（一）抓(zhua)住背影、朗(lang)读圈划
文(wen)章的标题是(shi)“背(bei)影(ying)”，父亲给作者留下深刻印象的也是(shi)背(bei)影(ying)，在文(wen)中多(duo)次(ci)出现(xian)，可以(yi)视作贯穿(chuan)文(wen)章的主(zhu)线(xian)。“背(bei)影(ying)的表(biao)现(xian)角度能集中反映出描写(xie)对(dui)象的内在精神”，分析课文(wen)时，抓(zhua)住背(bei)影(ying)，也就抓(zhua)住了理解本(ben)文(wen)的关键。所以(yi)，我通(tong)过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到(dao)了预期的教学目的。
（二）课(ke)外拓(tuo)展、体会写法
“细(xi)微之处(chu)见真情，抓(zhua)住人物(wu)的(de)某一(yi)细(xi)节(jie)，多次展开描写”，这(zhei)是(shi)这(zhei)篇散文最(zui)大的(de)特色。我(wo)(wo)引导学(xue)生思考：作者为什么选择"背影(ying)"这(zhei)样的(de)角度(du)来(lai)命题立意，并用它(ta)来(lai)组织材料(liao)呢(ni)？然(ran)后小结(jie)：抓(zhua)住细(xi)节(jie)描写能(neng)达(da)到艺术视(shi)角的(de)创新，可以给读者以自由(you)想象的(de)广阔天(tian)地(di)，并且(qie)最(zui)能(neng)体现父(fu)亲对儿子(zi)的(de)爱(ai)。随后，我(wo)(wo)发(fa)了(le)一(yi)片课(ke)(ke)外(wai)阅读《父(fu)亲的(de)巴掌(zhang)》，此文与《背影(ying)》有异曲同工之妙。它(ta)是(shi)抓(zhua)住“父(fu)亲巴掌(zhang)”这(zhei)一(yi)细(xi)节(jie)来(lai)体现父(fu)亲对我(wo)(wo)的(de)爱(ai)。在课(ke)(ke)堂(tang)中，我(wo)(wo)紧(jin)紧(jin)抓(zhua)住细(xi)节(jie)描写这(zhei)一(yi)主线，贯串整个教学(xue)，教学(xue)思路非(fei)常清晰。课(ke)(ke)内学(xue)习、课(ke)(ke)外(wai)拓(tuo)展，学(xue)习的(de)容量增加了(le)，所(suo)学(xue)的(de)知识(shi)也及(ji)时得到了(le)巩固。
（三）连接生活(huo)、畅谈(tan)心声(sheng)
不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推选1－2人上台演讲，全(quan)班交流，预期使全(quan)课(ke)达(da)到(dao)高潮(chao)。但可惜(xi)，下课(ke)的铃声已响起，只能把(ba)这(zhei)一精彩的环节放(fang)在(zai)第二(er)节课(ke)，继续(xu)讨论(lun)。最后，我告(gao)诉大(da)家：
至爱亲情(qing)是(shi)我(wo)们(men)(men)拥有的(de)(de)(de)无(wu)上的(de)(de)(de)财富。一(yi)桌准备好(hao)的(de)(de)(de)饭(fan)菜(cai)(cai)，一(yi)件放在床(chuang)头的(de)(de)(de)衣服，一(yi)个(ge)鼓励的(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)，一(yi)句体(ti)贴的(de)(de)(de)话语，都凝聚着亲人对我(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)期(qi)望和(he)关(guan)怀(huai)。正(zheng)像父(fu)亲的(de)(de)(de)背影一(yi)样，永远感动着我(wo)们(men)(men)。请大(da)家回(hui)到家里(li)，用自己(ji)独特(te)的(de)(de)(de)方式，向父(fu)母(mu)、亲人表示(shi)你对他(ta)们(men)(men)理解，对他(ta)们(men)(men)给(ji)予(yu)你的(de)(de)(de)无(wu)微(wei)不至的(de)(de)(de)关(guan)怀(huai)的(de)(de)(de)感激。给(ji)父(fu)母(mu)夹一(yi)次(ci)菜(cai)(cai)，给(ji)他(ta)们(men)(men)写一(yi)张(zhang)纸条，为他(ta)们(men)(men)倒一(yi)杯水，向他(ta)们(men)(men)道一(yi)声辛苦……
学(xue)(xue)(xue)会(hui)理解，学(xue)(xue)(xue)会(hui)感恩(en)，是现在的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)所缺乏(fa)的(de)。不仅要(yao)教会(hui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)知识，同时(shi)也(ye)要(yao)教会(hui)他(ta)们做人的(de)道理。我认(ren)为这堂课的(de)成(cheng)功之处就在于(yu)此。
范例四
一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够积极参与、勇敢的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，尽管学生能够根据自己的理解去演短剧，去唱歌，但缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太理想。
关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。
杜郎口给了我(wo)们一个很好(hao)的(de)平台(tai)，也(ye)带给我(wo)理念上(shang)的(de)根本(ben)转变，没(mei)有(you)穿新(xin)鞋走老路，而是踏踏实(shi)实(shi)的(de)在(zai)走自己的(de)路，走学生(sheng)学会(hui)学习的(de)路。课(ke)堂上(shang)学生(sheng)积极向上(shang)的(de)精神状态、流利的(de)口语表达、丰富的(de)情感体验也(ye)让我(wo)初步尝试到(dao)以生(sheng)为本(ben)的(de)教学模式带来的(de)快乐。
范例五
通过这节课的教学，我有几点体会：
(1) 让语文课堂充满人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生活与升华体验，让在学生自主研读阅读课文的基础上，让学生自主表达，学生的发言有亮点。例如：读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候,有的学生就说:“这真是一个伟大的爸爸,为了儿子,再苦再累也不怕!”但也有的学生认为:爸爸的作法不可取,因为儿子也已经是大人了,就应该让他自己去.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中，以文本为出发点，引导学生融入自我的体验和感觉，结合学生的实际生活世界，引发新的共鸣和思维，创造出新的境界，感悟出新内容，从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。
（2）教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。在让学生自主选择内容时，有的学生认为”车站送别”一节感人,有的则觉得”爸爸为我买橘子”一部分更让人感动.同样，让学生畅想表达为什么感动时，学生同样有着不同的感觉和见解。如本课要感悟课文父爱时，学生从几个描写父亲的简单语言和动作中体会了父爱的伟大，从而让我们的学生体会到了语言的魅力。
（3）激情和富有感情的语言能激发起学生强烈的学习兴趣。当然这种语言是发自于教师的内心的，是心中的真情实感的体现，而非教师为激怀而抒情，也不是矫揉造作，更不是哗众取宠式的无聊言语。教师的语言要有启发性，富有创造性，并适当的幽默，让学生能主动的接近你。新课程的理念认为教师要树立强烈的亲和力，其实教师的亲和力主要是得益于教师的语言的运用。如本课教学中，当学生自主选择时，大多数学生的选择是“父亲为我买橘子”一部分，于是深情地说：同学们，你们的选择使我想起一句话:“可怜天下父母”，接下来请学生饱含感情朗读课文中描写父亲的语句。如此一讲不知不觉的受感染，从而引发学生投入地读文。
⑷、立足文本与超越文本。新课标中指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域……提高学习效率。因此，超文本阅读与应用是新时期语文教学的亮点。比如在完成书本知识的介绍后，在安排作业时播放《春江花月夜》的音乐，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段描写，最后教师小结：大家笔下的春天都一样的美好，另人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天是难以持久的，生命的春天也是短暂的，因此，我们应该珍惜青春，立志奋进。语言教学中要回归人的“生活世界”，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法和学习内容，增强学习兴趣，提高学习效率。在语文教学中要回归人的“生活世界”，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入师生的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法、学习内容。
范例六《背影》教学反思
本(ben)文感(gan)情(qing)真切、质朴自(zi)然，所(suo)以我将(jiang)教学(xue)的(de)重点自(zi)然放在了通过品读“背影(ying)”来感(gan)悟文章(zhang)蕴含情(qing)感(gan)上。文章(zhang)的(de)标(biao)题即是“背影(ying)”，父亲给作者(zhe)留下深刻印象的(de)也是背影(ying)，背影(ying)在文中多次出现，是贯(guan)穿文章(zhang)的(de)主线(xian)。抓住“背影(ying)”，也就抓住了理解本(ben)文的(de)关键(jian)。
因而，我在教(jiao)学设(she)(she)计中(zhong)选取(qu)了(le)易于学生(sheng)领悟(wu)文中(zhong)所渗透的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)子深(shen)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度，设(she)(she)置了(le)几(ji)个层层深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节(jie)。先是(shi)(shi)由一首小诗导(dao)入，将生(sheng)字(zi)词蕴含其中(zhong)，并通过朗读(du)，让(rang)(rang)学生(sheng)初(chu)步进入到(dao)一个感悟(wu)亲(qin)情世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围当中(zhong)。之后是(shi)(shi)“初(chu)读(du)文章，寻找父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)爱足(zu)迹”这一环节(jie)。通过这一环节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)实施(shi)，学生(sheng)对(dui)文章能有一个初(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)会，找出文中(zhong)提及(ji)背(bei)影(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)，抓住(zhu)文章主线。再来(lai)“品(pin)读(du)，聚焦父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)爱画面”，让(rang)(rang)学生(sheng)通过品(pin)读(du)，得(de)到(dao)发现(xian)，发现(xian)这幅感人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“背(bei)影(ying)(ying)图”是(shi)(shi)通过多种人物描写方法塑(su)造出来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而仅仅是(shi)(shi)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)亲(qin)为“我”费力买橘子这一画面让(rang)(rang)作(zuo)者(zhe)感动(dong)吗？并不是(shi)(shi)。而是(shi)(shi)作(zuo)者(zhe)从(cong)那(nei)个背(bei)影(ying)(ying)当中(zhong)感悟(wu)到(dao)了(le)深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)爱。于是(shi)(shi)便是(shi)(shi)下(xia)一环节(jie)：研读(du)，感悟(wu)至(zhi)深(shen)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)爱。通过结合当时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家庭状(zhuang)况和父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境遇、父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)，特别是(shi)(shi)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)亲(qin)送行(xing)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几(ji)句话(hua)以及(ji)作(zuo)者(zhe)看到(dao)背(bei)影(ying)(ying)前后对(dui)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，进行(xing)探究性学习，让(rang)(rang)学生(sheng)走入深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)爱。最后进行(xing)拓展延伸，以片段(duan)写作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式对(dui)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)母进行(xing)“真情告白”，从(cong)而学会感恩，关爱身边爱着自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。
本课(ke)教学(xue)基本实(shi)现了教学(xue)设计中(zhong)的(de)目(mu)标和重(zhong)点，阅读与写作相结合。让学(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)过研读文(wen)本获(huo)(huo)得(de)顿(dun)悟并能从(cong)课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)体(ti)验到真(zhen)切的(de)人间至情。从(cong)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)状态(tai)来看(kan)，他们较(jiao)为(wei)深入(ru)地(di)探究(jiu)了文(wen)本，通(tong)(tong)过层(ceng)层(ceng)深入(ru)的(de)环节，理解(jie)了文(wen)章(zhang)情感。印象最深的(de)是一位(wei)同学(xue)下课(ke)时说(shuo)道：“我希望这堂(tang)(tang)课(ke)永(yong)远不会(hui)结束。”这说(shuo)明她(ta)在这堂(tang)(tang)课(ke)中(zhong)有着很(hen)多的(de)收获(huo)(huo)。同时，这也(ye)便是对我作为(wei)这堂(tang)(tang)课(ke)的(de)教师最大的(de)肯定(ding)(ding)了，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)话给(ji)了我巨大的(de)感动，让我受到了强(qiang)烈的(de)鼓舞和震撼(han)。我会(hui)因(yin)此(ci)而更加(jia)自(zi)信、更加(jia)坚定(ding)(ding)地(di)迈向教学(xue)探索的(de)更高境界。因(yin)更多地(di)注重(zhong)情感体(ti)验，从(cong)而未(wei)能够(gou)从(cong)结构(gou)上很(hen)好(hao)地(di)分析这篇散(san)文(wen)。这是本次教学(xue)设计中(zhong)的(de)遗憾和不足。
范例七
教学(xue)(xue)(xue)本(ben)课(ke)，我悟(wu)出了这(zhei)(zhei)样的道理：要用心感(gan)悟(wu)教材，挖掘(jue)教材，不(bu)断(duan)创新(xin)(xin)教学(xue)(xue)(xue)设计，使语文课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)充满生机(ji)、充满新(xin)(xin)意(yi)。其实，课(ke)改不(bu)仅是对原有课(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的否定、创新(xin)(xin)，更是对教师(shi)原有观(guan)念的否定与创新(xin)(xin)。在(zai)实施(shi)过程(cheng)(cheng)(cheng)中，教师(shi)要不(bu)断(duan)修(xiu)正(zheng)自己的教育教学(xue)(xue)(xue)理念，真正(zheng)意(yi)识到学(xue)(xue)(xue)生才(cai)是学(xue)(xue)(xue)习活动的主体，作为教师(shi)一定不(bu)能包(bao)办代替，要经(jing)常反(fan)思自己的教育教学(xue)(xue)(xue)，使之(zhi)符合(he)新(xin)(xin)课(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革要求(qiu)，只有这(zhei)(zhei)样，教师(shi)自身的能力(li)和(he)水(shui)平(ping)才(cai)会提升(sheng)，才(cai)会与新(xin)(xin)课(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一起成长。
范例八教学反思
电影导演张艺谋(mou)在(zai)(zai)拍完《千里(li)走单骑》后说，高(gao)仓(cang)(cang)健(jian)（日本名(ming)演员）是(shi)(shi)“惟(wei)一一个能用“背(bei)身(shen)”演戏的(de)人(ren)”，即高(gao)仓(cang)(cang)健(jian)的(de)背(bei)影都(dou)极(ji)具表演力和震(zhen)撼(han)力。而他的(de)表演又非常内敛(lian)，即使是(shi)(shi)“哭戏”，在(zai)(zai)高(gao)仓(cang)(cang)健(jian)那里(li)，都(dou)变成了不掉眼泪的(de)“心在(zai)(zai)哭泣”，震(zhen)撼(han)人(ren)心。
朱自清和(he)(he)他的父亲分别(bie)用“哭泣”和(he)(he)“背身(shen)”演绎了人间至情(qing)，这不(bu)是(shi)演戏(xi)，但更感人。
本(ben)课聚焦(jiao)“背(bei)影”和(he)(he)“背(bei)影的(de)背(bei)后”，引(yin)导学生(sheng)体验和(he)(he)感受，理解和(he)(he)反思，基(ji)本(ben)做到(dao)了(le)理性与人性的(de)完美结合，经验和(he)(he)体验的(de)美妙(miao)和(he)(he)谐，知识、价值、情感的(de)高度(du)统一。
范例九
本课也有比较大的缺陷，或者说是疏忽。
一是关于“背影的背后”。这个环节有创意，有深度，但提法很突兀，这是研究用语，而非课堂用语。
二是(shi)关于“背景(jing)的(de)(de)介入”。老师(shi)将(jiang)真实的(de)(de)“父亲”呈现给(ji)(ji)学生(sheng)(sheng)，包括“家庭因他娶妾(qie)(qie)而(er)(er)失和”等情况(kuang)，这(zhei)直接导致“父亲”的(de)(de)形象大跌，学生(sheng)(sheng)脱口而(er)(er)出(chu)“我(wo)觉(jue)得(de)他父亲是(shi)咎由自(zi)取，娶那(nei)么多妾(qie)(qie)干嘛？（生(sheng)(sheng)哗然）”。而(er)(er)老师(shi)此时(shi)又没有(you)适时(shi)引导，只是(shi)囫囵过去(qu)了，好在学生(sheng)(sheng)及(ji)时(shi)“回头”，否则如何收场？这(zhei)也给(ji)(ji)我(wo)们思(si)考：该介入什么样(yang)的(de)(de)背景(jing)？当学生(sheng)(sheng)出(chu)现新的(de)(de)理解，该如何及(ji)时(shi)应对？
范例十反思：
以上的案例说明，教(jiao)育教(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)师(shi)必(bi)须充分尊重并发挥学(xue)(xue)生的积极(ji)性与主(zhu)动(dong)性，让学(xue)(xue)生真(zhen)正成为(wei)学(xue)(xue)习的主(zhu)人，自(zi)己主(zhu)动(dong)去(qu)学(xue)(xue)习、去(qu)钻研、去(qu)思(si)考，才(cai)能真(zhen)正学(xue)(xue)到知识与技(ji)能。教(jiao)师(shi)只有从(cong)观(guan)念(nian)上进行更新，实施的教(jiao)学(xue)(xue)才(cai)是真(zhen)正的教(jiao)学(xue)(xue)，才(cai)能收到良好的效果。
