范例一
《亲爱的(de)(de)爸爸妈(ma)妈(ma)》是八年级(ji)语文(wen)(wen)第一(yi)单元(yuan)的(de)(de)一(yi)篇略读课文(wen)(wen)。这个(ge)单元(yuan)的(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)都是与(yu)战(zhan)争有(you)关(guan)的(de)(de)。本文(wen)(wen)是美籍(ji)华裔女作家(jia)聂(nie)华苓写的(de)(de)一(yi)篇揭露法西(xi)斯残酷暴行的(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)。作者(zhe)通过人们悼念在二战(zhan)中被纳(na)粹杀(sha)害的(de)(de)遇难者(zhe)的(de)(de)活动，再(zai)现了那一(yi)段残酷的(de)(de)历史(shi)，表(biao)(biao)现了塞尔维亚(ya)人在面(mian)对屠杀(sha)时所表(biao)(biao)现出来的(de)(de)整个(ge)民族的(de)(de)英(ying)勇，从而告(gao)诉人们世界上不要再(zai)有(you)战(zhan)争了。
为了(le)让学(xue)生(sheng)们能更好(hao)的把握课文(wen)内容，理解(jie)文(wen)章主旨，我在(zai)课前(qian)给孩(hai)子(zi)们介(jie)绍(shao)了(le)相(xiang)关的一(yi)些历(li)史背景，然后让孩(hai)子(zi)们带(dai)着对这段历(li)史的真(zhen)(zhen)切认(ren)识去阅读课文(wen)，认(ren)真(zhen)(zhen)思(si)考作者写这篇文(wen)章的目的何在(zai)？因为有对课文(wen)中所介(jie)绍(shao)的那段历(li)史的认(ren)识，很多学(xue)生(sheng)都能说出文(wen)章的主旨就是(shi)世界不要再有战争(zheng)了(le)。
在(zai)这一课中(zhong)我通过(guo)介绍历(li)史(shi)让学生更轻(qing)松(song)的理解了课文(wen)内容(rong)，弄清(qing)了文(wen)章的主旨，同时也让孩子们对(dui)历(li)史(shi)、战争、和(he)平有了更深的认识，达成了单(dan)元目标要求。
范例二
１、课文通过四个部分来记述纪念活动的四个片断：来到纪念地；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。按照以上四个部分，依次阅读课文，来理解全文回顾历史，面向现实，呼唤和平的强烈愿望。
２、自(zi)己动手(shou)搜(sou)集(ji)一些有关战争(zheng)的图(tu)片和资料(liao)，并结合你(ni)的理解数(shu)数(shu)自(zi)己的感受。
３、同学(xue)之间相互(hu)帮(bang)助搜集(ji)一(yi)些南京(jing)大屠杀的相关资料，出(chu)一(yi)期简报。
４、文中对那位(wei)日本人是(shi)什(shen)么(me)态度，为什(shen)么(me)？结合新闻和报纸的相关报道，了(le)解(jie)现(xian)在(zai)日本人对战争的反省情况(kuang)，并发表你的看法。
范例三
为了让学(xue)生能(neng)更(geng)好的把握课(ke)文内(nei)容，理解(jie)文章主旨，我在课(ke)前给孩(hai)子们(men)介绍了相关的一(yi)些历(li)史背景，然(ran)后让孩(hai)子们(men)带着(zhe)对这段历(li)史的真切认识去(qu)阅读课(ke)文。
本课(ke)教(jiao)学(xue)我设(she)计的(de)(de)教(jiao)学(xue)主问题是“为(wei)什(shen)么萨(sa)特说(shuo)记忆是“沉重(zhong)”的(de)(de)，又是“美丽”的(de)(de)？”，根据(ju)文首(shou)萨(sa)特的(de)(de)那句话而设(she)计。采用了小组讨论、读中(zhong)品的(de)(de)方(fang)式，并举例了一些历史事件，以加深(shen)(shen)印象。课(ke)堂上也让学(xue)生(sheng)阅读了《综合(he)性(xing)学(xue)习》中(zhong)“铸剑为(wei)犁(li)”的(de)(de)内容，深(shen)(shen)层感(gan)知了战争带给人类的(de)(de)残(can)酷性(xing)。
通(tong)过分析(xi)，加上(shang)(shang)对那段历(li)史的(de)(de)介绍认识，很(hen)多学(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能说出文(wen)章的(de)(de)主(zhu)旨(zhi)就是文(wen)中(zhong)的(de)(de)那句：世界不(bu)要再有战争(zheng)了(le)。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感情得到(dao)了(le)酝酿，但探讨课文(wen)的(de)(de)积极性(xing)却(que)没有完全被激发，一个(ge)非常(chang)简单的(de)(de)任(ren)务——用(yong)小标题的(de)(de)形(xing)式概括(kuo)四小节的(de)(de)内容都(dou)没有很(hen)好地完成，只有两个(ge)同学(xue)(xue)举手把自己的(de)(de)概括(kuo)展(zhan)示出来，而其中(zhong)一位同学(xue)(xue)还是从(cong)参考书上(shang)(shang)窃取(qu)的(de)(de)结果。
我在想，这个教(jiao)学环节是(shi)不是(shi)可(ke)以(yi)删去，以(yi)情(qing)感解读为主。
范例四
本堂(tang)不足是(shi)：学生的(de)(de)感情得到了(le)酝(yun)酿，探讨课文的(de)(de)积(ji)极性却没有(you)完(wan)全(quan)被激发(fa)，一个非常简(jian)单的(de)(de)任务——用小(xiao)标题的(de)(de)形式概括(kuo)四(si)小(xiao)节的(de)(de)内容都没有(you)很(hen)好(hao)地(di)完(wan)成，只有(you)两个同(tong)学举手把自己的(de)(de)概括(kuo)展示出来(lai)，而(er)其(qi)中一位同(tong)学还是(shi)从(cong)参考书上窃取的(de)(de)结(jie)果。
是(shi)什么原因遏制(zhi)了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)展示自我(wo)的(de)(de)(de)(de)欲望？仔(zi)细分析，我(wo)觉得原因有三：1、课文较长，可我(wo)为(wei)了(le)(le)(le)完成预设的(de)(de)(de)(de)任务(wu)，给学(xue)生(sheng)思考的(de)(de)(de)(de)时间太少，而且过高的(de)(de)(de)(de)估计了(le)(le)(le)学(xue)生(sheng)综(zong)合概括的(de)(de)(de)(de)能力(li)；2、上期对(dui)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)问题我(wo)是(shi)允许他(ta)们看参考书(shu)的(de)(de)(de)(de)，可这(zhei)个学(xue)期我(wo)为(wei)了(le)(le)(le)培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主感悟能力(li)，课堂(tang)上我(wo)有了(le)(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)规定——禁用参考书(shu)，这(zhei)样一来，部(bu)分依(yi)赖性强的(de)(de)(de)(de)同学(xue)，就(jiu)像(xiang)刚会走路的(de)(de)(de)(de)小(xiao)孩，突然失(shi)去(qu)了(le)(le)(le)可以依(yi)靠的(de)(de)(de)(de)对(dui)象而显得六神无主，无从下(xia)手。
学生(sheng)的(de)(de)热情没有激(ji)发，就不(bu)可能有与文本，与教师，与作者发自内心的(de)(de)真诚对话(hua)，也(ye)就很难有触及学生(sheng)灵魂的(de)(de)高层次的(de)(de)感悟(wu)！
范例五
课后(hou)反思，在(zai)日常(chang)教学过程中(zhong)，我们语文教师经(jing)常(chang)为了(le)赶教学任务，怕影响(xiang)进度，便“缄默其口”，在(zai)课文背(bei)景介绍上“吐字如金”。可结果往往会事与愿违(wei)，在(zai)没(mei)吃透作者写作意图的条件下，非生拉硬(ying)拽着孩子(zi)往主题上牵扯(che)，这样的语文教学怎一个失败了(le)得？
作为语文教师，课文背(bei)景(jing)的(de)深刻渗透绝对不可缺少！
范例六 教学反思
1．利用远程教育设施获得相关教育资源和相关学习资料，方便学生扩大知识面，有利于学生对文章内容和问题的理解，因为本文内容发生的时间和学生相隔较长，从而能够更好地实现本文的教学目标
2．运用远程教育设施和相关教育资源，使学生对当时的历史史实有了比较清楚的认识，比如19世纪末至20世纪30年代日本先后发动制造的一系列侵华史实和事件，二战的纳粹罪行，同时利用图片让学生对纳粹罪行有个直观的认识，从而能够更容易地理解本文的主题，也就突破了本节课的教学重点；至于本文难点也就是有深意语句的理解，则可以利用投影仪同时呈现多位同学的理解，在这样地讨论比较中解除难题，理解语意
3．在教学过程中，利用远程教育设施和相关教育资源，从视觉听觉等不同途径激发学生的兴奋点，如听朗读，看文字或图片资料，促使学生能够更积极地学习，真正实现自主合作探究的学习方式在学习中的应用
４．当然，由于时间关系和学生的具体差异，在拓展拓展延伸上有一些学生更多地处于被动状态，也不能让一些自主学习能力好的学生把自己的资料参与其中，如收看了中央电视台“探索&8226;发现”栏目关于日本７３１部队揭秘后的观后感，又如看中央电视台伊拉克战事报道后的感想
