范例一这(zhei)是一篇自(zi)读(du)(du)课(ke)，一课(ke)时完(wan)成。课(ke)堂结(jie)构比(bi)较紧(jin)凑，问(wen)题(ti)的(de)(de)设计也(ye)很精炼。课(ke)堂上注重学生(sheng)主(zhu)体性的(de)(de)发(fa)挥(hui)，不是由(you)老师一段(duan)一段(duan)的(de)(de)讲读(du)(du)，而是让学生(sheng)自(zi)主(zhu)思考，合作交流。对于诗歌(ge)教(jiao)学，我(wo)重视(shi)朗(lang)读(du)(du)课(ke)文，在读(du)(du)中(zhong)学，读(du)(du)中(zhong)悟，这(zhei)样，不仅提高了(le)学生(sheng)的(de)(de)朗(lang)读(du)(du)能力，也(ye)培养了(le)良(liang)好的(de)(de)语感。课(ke)堂中(zhong)，不忽视(shi)对学生(sheng)情感价值观(guan)的(de)(de)培养，教(jiao)育学生(sheng)关爱动物，善(shan)等生(sheng)命。
在整个(ge)教学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互动(dong)(dong)(dong)，师生(sheng)(sheng)互动(dong)(dong)(dong)，小组(zu)合作交流(liu)(liu)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)再(zai)是被动(dong)(dong)(dong)地(di)(di)接受知识，课(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)力求(qiu)营造一个(ge)宽松的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)氛围(wei)。比(bi)如采取比(bi)赛方式，讨论(lun)交流(liu)(liu)等，充(chong)分(fen)调(diao)动(dong)(dong)(dong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)动(dong)(dong)(dong)性(xing)和积极性(xing)，体(ti)现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)地(di)(di)位(wei)。通过(guo)这节课(ke)，我真正尝(chang)到(dao)了(le)探究(jiu)式学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)甜(tian)头(tou)，课(ke)堂(tang)上每一个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都充(chong)分(fen)展示自己(ji)。有一名平时(shi)特别不(bu)爱发言，非常腼腆(tian)的(de)(de)(de)女生(sheng)(sheng)不(bu)但主(zhu)动(dong)(dong)(dong)举(ju)手要求(qiu)代表全组(zu)参加竞赛，而且发挥出色，博得阵阵掌(zhang)声，并为本组(zu)赢得一枚宝贵的(de)(de)(de)小红(hong)花(hua)。教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个(ge)体(ti)差异，面向全体(ti)，注(zhu)意(yi)培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语文(wen)素养和健全的(de)(de)(de)人格，实(shi)现了(le)知识与(yu)能(neng)力，过(guo)程(cheng)与(yu)方法，情感与(yu)态度价值观上的(de)(de)(de)相互渗透，相辅(fu)相成。
范例二本节(jie)课(ke)(ke)(ke)中(zhong)，采取自主(zhu)、合作(zuo)(zuo)、探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式(shi)(shi)，面向全(quan)体(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，使每个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中(zhong)得到(dao)发(fa)展，真正体(ti)现了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)地位。改(gai)变(bian)了以往只注重(zhong)少数尖子(zi)生或(huo)照(zhao)顾大多数尖子(zi)生的(de)(de)(de)(de)(de)观念。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程的(de)(de)(de)(de)(de)设计清晰，上课(ke)(ke)(ke)伊始，便以竞(jing)赛的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)导入新课(ke)(ke)(ke)，很新颖，吸引了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注意力，启(qi)发(fa)他(ta)们参与的(de)(de)(de)(de)(de)热(re)情(qing)；在(zai)朗读(du)(du)环节(jie)中(zhong)，配放背景音乐，教师(shi)声情(qing)并(bing)茂的(de)(de)(de)(de)(de)范读(du)(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生练(lian)读(du)(du)比赛，更(geng)调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)(ji)极(ji)性；问题探究(jiu)也(ye)是教师(shi)精选(xuan)出来的(de)(de)(de)(de)(de)，通过对关键词语的(de)(de)(de)(de)(de)理解，品读(du)(du)诗(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)和(he)情(qing)感；比较阅读(du)(du)和(he)口(kou)语交际，由课(ke)(ke)(ke)内(nei)延伸到(dao)课(ke)(ke)(ke)外，从而达到(dao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)迁(qian)移和(he)提高。整个(ge)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)都力求(qiu)培养和(he)提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)识(shi)字(zi)(zi)写(xie)字(zi)(zi)能(neng)(neng)力、阅读(du)(du)能(neng)(neng)力、写(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力和(he)口(kou)语交际能(neng)(neng)力。从这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)中(zhong)看出，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已初步(bu)具有(you)了欣赏诗(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，初步(bu)领(ling)悟了作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)涵，品味(wei)作(zuo)(zuo)品中(zhong)丰富有(you)表现力的(de)(de)(de)(de)(de)语言。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生积(ji)(ji)极(ji)主(zhu)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)参与，不(bu)再是舞台上的(de)(de)(de)(de)(de)牵线木偶受(shou)(shou)人摆布。“质疑问难(nan)”和(he)“朗读(du)(du)比赛”是这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)亮点。教师(shi)在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)点拨比较到(dao)位，宏观调控，适(shi)(shi)时(shi)适(shi)(shi)中(zhong)，善(shan)于使用激励性的(de)(de)(de)(de)(de)语言，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生容(rong)易接受(shou)(shou)。这(zhei)样，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)轻松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)气氛中(zhong)掌握知识(shi)，受(shou)(shou)到(dao)熏陶和(he)启(qi)迪。
范(fan)例三教学中缺憾总是难(nan)免的，我的遗(yi)憾也有(you)几(ji)点：
1、我的(de)(de)教态、教学语言还有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)问题(ti)，缺(que)乏灵活(huo)性(xing)。比(bi)如(ru)在(zai)初读诗(shi)(shi)歌(ge)，从(cong)各种(zhong)角度谈谈对(dui)诗(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)看(kan)法这一(yi)环(huan)节中，有(you)(you)的(de)(de)同学提(ti)(ti)出了一(yi)些(xie)问题(ti)：“观众(zhong)为(wei)什么是(shi)‘胆怯(qie)而(er)绝望(wang)的(de)(de)’”等。这些(xie)问题(ti)看(kan)似(si)较(jiao)为(wei)零散(san)，其(qi)实都与主题(ti)有(you)(you)关。我只要用(yong)一(yi)两句简单(dan)的(de)(de)话就可(ke)以把(ba)它(ta)引导到主题(ti)这一(yi)争(zheng)论点的(de)(de)探(tan)讨上来。但(dan)我就因为(wei)在(zai)教学预(yu)设中把(ba)这些(xie)问题(ti)的(de)(de)提(ti)(ti)出安排在(zai)了质疑解(jie)难环(huan)节，就没有(you)(you)作解(jie)释(shi)。课后有(you)(you)同学就问我上课时为(wei)什么没有(you)(you)理(li)他，打击(ji)了学生(sheng)提(ti)(ti)问的(de)(de)积(ji)极性(xing)。又如(ru)在(zai)诗(shi)(shi)歌(ge)现(xian)实意义的(de)(de)探(tan)讨上，我直接提(ti)(ti)问“这首(shou)诗(shi)(shi)歌(ge)有(you)(you)何现(xian)实意义”。如(ru)果能把(ba)“现(xian)实意义”这个词换成“启示”，就更贴近学生(sheng)了。
2、虽然我调(diao)动起了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)兴趣(qu)，但(dan)有很(hen)多学(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)敢发(fa)(fa)言，或者是(shi)不(bu)愿(yuan)意发(fa)(fa)言。这(zhei)就说明这(zhei)一课堂并没有达到(dao)真正(zheng)的(de)和谐，还有某些东西让有的(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)感(gan)到(dao)了(le)(le)压力而不(bu)敢发(fa)(fa)言或者是(shi)不(bu)愿(yuan)意发(fa)(fa)言。也有部(bu)分(fen)同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习过程(cheng)还是(shi)消极的(de)“等、靠、听、记”，没有主动地去追求(qiu)进(jin)步与发(fa)(fa)展。这(zhei)就要求(qiu)老师在教学(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中充分(fen)发(fa)(fa)挥(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)能(neng)动性。
我深(shen)(shen)深(shen)(shen)的感到要(yao)真正构建(jian)一个自由、平等、互动的课(ke)堂(tang)任重(zhong)而(er)道远！
范例四看起来这似乎是一个完整的(de)(de)流程，可一堂课(ke)下来，却有很(hen)多不尽(jin)人(ren)意的(de)(de)地(di)方(fang)。可以(yi)说这是一节极为(wei)(wei)失败的(de)(de)课(ke)。静心思考，我认为(wei)(wei)有以(yi)下几点：
第一(yi)(yi)、流程设计还有欠(qian)缺。如在第二环节(jie)中，我可(ke)以安排两遍(bian)(bian)读(du)，第一(yi)(yi)遍(bian)(bian)自由(you)读(du)，第二遍(bian)(bian)小组(zu)读(du)，并在读(du)之前下达读(du)的要(yao)求：说出卧(wo)在你面(mian)前的是(shi)一(yi)(yi)只怎样的华南虎。这样一(yi)(yi)来会(hui)节(jie)约课堂时间，提高效(xiao)率(lv)。
第二、教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)心(xin)理素质不(bu)过硬。记得以(yi)前评课(ke)时，有(you)位老(lao)(lao)师(shi)(shi)曾经(jing)说过，学(xue)生是(shi)很敏(min)感的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)一举(ju)一动，甚至(zhi)是(shi)一个(ge)眼神(shen)都会影响到他们。因此(ci)(ci)，课(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)表现至(zhi)关重要(yao)(yao)，但(dan)，这(zhei)恰好正是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)弱(ruo)项。每每听课(ke)，心(xin)里总是(shi)想：面对如此(ci)(ci)多(duo)的(de)(de)(de)行家里手，我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)设计(ji)、课(ke)堂(tang)语(yu)言，哪怕(pa)(pa)是(shi)一句话(hua)，一个(ge)词，都必(bi)须确(que)保(bao)它的(de)(de)(de)准确(que)性；不(bu)仅如此(ci)(ci)，还(hai)要(yao)(yao)考(kao)虑(lv)到各个(ge)听课(ke)老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)喜好，以(yi)免教(jiao)(jiao)学(xue)环节出(chu)(chu)什么差错。正是(shi)这(zhei)种担心(xin)，一而再地影响了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)情绪。前怕(pa)(pa)狼，后怕(pa)(pa)虎，做什么也放不(bu)开手脚，连说话(hua)都会有(you)许(xu)多(duo)颤(zhan)音。学(xue)生见这(zhei)情景(jing)，要(yao)(yao)再有(you)敢(gan)于展现自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)，应该是(shi)属天塌下(xia)来我(wo)来挡之类的(de)(de)(de)豪杰了。其实究其根本还(hai)是(shi)老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)知识储备不(bu)够多(duo)，还(hai)没有(you)形成自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)路子，总是(shi)听听这(zhei)个(ge)觉得好，看看那(nei)个(ge)也不(bu)错，总想让(rang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)能将(jiang)所有(you)的(de)(de)(de)亮点都展示出(chu)(chu)来，但(dan)正是(shi)这(zhei)种考(kao)虑(lv)使自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)上的(de)(de)(de)是(shi)漏洞百(bai)出(chu)(chu)。
第三、忽视了(le)教(jiao)材(cai)与学(xue)生的整合(he)。因(yin)怕出(chu)笑(xiao)话(hua)，所以对(dui)教(jiao)材(cai)格外用功钻研，把备课(ke)的重心放在了(le)对(dui)教(jiao)材(cai)的把握上。可教(jiao)材(cai)钻得越深，越感觉学(xue)生把握会不(bu)到位，设(she)计的课(ke)堂环节就(jiu)变(bian)成了(le)自己的爱好，连课(ke)堂的组(zu)织语言也“浅入(ru)深出(chu)”。于是(shi)便出(chu)现了(le)课(ke)堂上老师滔(tao)滔(tao)不(bu)绝(jue)地讲，学(xue)生被动地听的局面。如此以来，课(ke)堂哪还(hai)能活起(qi)来？不(bu)死就(jiu)是(shi)烧(shao)高(gao)香了(le)。
第四、任务下(xia)达不(bu)够(gou)明确。如在(zai)准(zhun)备(bei)与(yu)交流华南虎形(xing)象时，很简单的(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)(ti)却用去了很长时间(jian)。我(wo)想，要是(shi)把这(zhei)个问(wen)题(ti)(ti)(ti)融到学生的(de)(de)朗读这(zhei)一环节(jie)中(zhong)(zhong)，在(zai)读的(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)带上(shang)点小问(wen)题(ti)(ti)(ti)，这(zhei)样就使朗读变得有层次了，且会节(jie)约课堂时间(jian)，提高课堂效率，增大课堂容量。当然，除(chu)此之外还有很多(duo)原因，如为小组合作而让小组合作，为评优而作秀等等。
范例(li)五新课标强调凸显个(ge)性，尊重学(xue)生(sheng)的(de)个(ge)性化行为，要求课堂教(jiao)学(xue)是民主、平等的(de)讨论过程，这堂课充分体(ti)现了新的(de)课程理念。实现了知(zhi)识与能力、过程与方法、情(qing)感(gan)与态度价值观上的(de)相互渗透，相辅相成。
这(zhei)是(shi)一(yi)(yi)篇自读(du)课(ke)，一(yi)(yi)课(ke)时完成。课(ke)堂(tang)(tang)结构(gou)比较紧凑，问题的设计(ji)也(ye)很精炼。课(ke)堂(tang)(tang)上注重学生(sheng)主(zhu)体性的发挥(hui)，不是(shi)由老师(shi)一(yi)(yi)段一(yi)(yi)段的讲读(du)，而是(shi)让学生(sheng)自主(zhu)思考，合作交流(liu)。对(dui)于诗歌教学，我重视朗读(du)课(ke)文，在读(du)中学，读(du)中悟，这(zhei)样，不仅提(ti)高了(le)学生(sheng)的朗读(du)能力(li)，也(ye)培(pei)养了(le)良好的语感。课(ke)堂(tang)(tang)中，不忽视对(dui)学生(sheng)情感价值观的培(pei)养，教育学生(sheng)关(guan)爱动物，善等生(sheng)命。
在整(zheng)个教学(xue)(xue)过程(cheng)中，生(sheng)生(sheng)互(hu)动(dong)(dong)(dong)，师生(sheng)互(hu)动(dong)(dong)(dong)，小组合(he)作交流，学(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)再是被动(dong)(dong)(dong)地(di)(di)接受(shou)知识，课(ke)堂中力求营造(zao)一(yi)个宽松(song)的(de)(de)学(xue)(xue)习氛围(wei)。比如采取比赛(sai)方式，讨论交流等，充(chong)分调动(dong)(dong)(dong)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)主动(dong)(dong)(dong)性和积(ji)极(ji)性，体(ti)现(xian)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体(ti)地(di)(di)位。通过这节课(ke)，我真(zhen)正尝到(dao)了探(tan)究式学(xue)(xue)习的(de)(de)甜头，课(ke)堂上每一(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)都充(chong)分展示自(zi)己。有一(yi)名平(ping)时特别不(bu)(bu)爱发言(yan)，非常腼腆的(de)(de)女生(sheng)不(bu)(bu)但主动(dong)(dong)(dong)举手要(yao)求代表(biao)全组参加竞赛(sai)，而且发挥出(chu)色，博(bo)得阵阵掌声，并为本组赢得一(yi)枚宝贵的(de)(de)小红(hong)花。教学(xue)(xue)中尊(zun)重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个体(ti)差异，面向(xiang)全体(ti)，注意培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语文素养和健全的(de)(de)人格(ge)，实现(xian)了知识与能力，过程(cheng)与方法，情(qing)感(gan)与态度(du)价(jia)值观上的(de)(de)相(xiang)互(hu)渗透，相(xiang)辅相(xiang)成。
范例六通过本节课的教学，我在深深的思忖一个问题，作为一名语文老师在上每一堂课的时候，我们将运用怎样的教育理念，将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课，又不能上成单是知识传授的训练课。原先，在上课的理念上曾遵循12个字，也是平日上课与听课的心得之悟，我觉得一堂语文课应该“书声琅琅，议论纷纷，情意融融。”当上完这节课后我又有了新的感想，给它充加了八个字，那便是“沉思默默，感受深深”。我想这20个字将成为我今后施教的座右铭，也(ye)会让(rang)(rang)这(zhei)样的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)教学观落实(shi)到(dao)今后的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)课堂之中。让(rang)(rang)我们(men)的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)课变得(de)更(geng)加兴味盎然、丰(feng)富多彩，充满文(wen)(wen)(wen)学的(de)(de)(de)气息(xi)。也(ye)让(rang)(rang)语(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)味道更(geng)加的(de)(de)(de)浓郁隽(juan)永。同(tong)时，让(rang)(rang)批注(zhu)式自学和随笔(bi)杂(za)谈(tan)式练笔(bi)与(yu)博览群书有机(ji)结(jie)合(he)，让(rang)(rang)课外量(liang)的(de)(de)(de)积累推进(jin)课内(nei)质的(de)(de)(de)飞(fei)跃(yue)！
