范例一这是一篇自读课文，通常都不被师生重视，并且它的内容多议论，有些枯燥，李大钊生活的动乱年代，和现在我们生活的和平时代隔得太远，学生不熟悉也难深刻体会爱国之情，这都很难让学生提起兴趣，感同身受，引起共鸣。
我在上这篇课文的时候，最大的亮点就是“猜想”环节。让学生先通过标题才文章的主旨，再让学生围绕这个主题来创作，引导学生了解中国曾遭受的艰难处境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪灾、2008年汶川大地震、大雪灾、泥石流、玉树地震……这些都积极调动了学生的积极性和兴趣，同时和现实中的中国时事结合起来，学生很快进入文章情景环境。另外接着引导学生在国家受难的时候，四川人民是怎么做的？如果当时你也在，你会怎么做？这很容易让学生体会在国家艰难的时候，雄健国民的重要性，也在内心感悟自己要做个雄健的国民。
其他一些比较满意的地方，例如：在导入和结尾部分，充分利用大家耳熟能详的国歌，激起学生心中的爱国之情。在朗读时，用纠错的方式，让更多的学生参与进来；男女分段朗读，用竞赛的方式让学生打起精神、充满斗志。在讲到“趣味”的时候，引导学生谈论自己现实中所真切感到的乐趣：做出一道难得数学题、完成一件难做的家务事等。在“欣赏文章美”部分，总结这篇文章值得学习的地方，加深学生印象，掌握写作技巧。
以上是这堂课比较令人满意的地方，当然也有不足。在整体感知课文内容时，有些学生理解速度慢或根本不懂，参与的人数不多，多靠老师讲解。另外没有过多讲解李大钊生活年代背景，致使学生不能深刻体会到作者写这篇文章的迫切之情和爱国之深。在互动环节上，讨论合作的地方也不够多。
总的来说，这一课上的还比较成功。学生都能积极参与到课堂，理解文章主旨，掌握写作技巧，并且能延伸到现实生活中来，了解中国时事，关注国家命运，从自身做起，从小事做起，做个“雄健”的国民。
范例二人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振动感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。
范例三
在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。
范例四上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。
第二个就是现在上课的时间越来越少，有好几课都因为时间原因而没有结束。分析了几个原因，一是课前演讲，确实占了比较多的时间；二是部分不遵守课堂纪律的同学，总要花一些零碎的时间在处理各种纪律问题之上。一种有条不紊但又异常活跃的课堂，确实真是需要很大的教学实力才能达到啊；最后主要原因也在于自己本身备课的不充分，仍旧依赖于教案本身，没有生成性的东西产生。学生现在喜欢的课并不是仅仅局限在课文本身的课，而是新鲜有趣的，能够结合自身的，甚至于就是发生在自己周围的那些例子。而这些例子，就是需要教师平时的积累，有了这种积累，才有不断冒出的奇思妙想。
范例五有至情之人，才有至情之文。”有李大钊这样的“至情之人”，才作得出闪耀着马克思主义光辉的“至情之文”。他的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，正是他进行推翻旧世界的不懈努力的洪迈精神的反映。《艰难的国运与雄健的国民》就是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。在授课过程中，学生在充分朗读的基础上，理解了题目所蕴涵的意义；通过合作探究分析了比喻说理的特点，深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志；通过拓展延伸了解到，国运昌盛之时依然需要雄健的精神，激发学生的爱国情感。另外，用所给句式说话和仿写也有利于学生协作水平的提高。
范例六教学《艰难的国运与雄壮的国民》这篇课文，在范读时我努力地融入自己对感情，极力表现出来。学生们就仿佛进入中国处在最艰难的时刻一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也激情四起，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。
采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容；二读让学生通过品读来感受课文语言美；三读让学生通过跳读来感知课文；四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。
在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。
范例七 面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。
针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。
二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话；有时是认为在同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他（她）假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。
基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：
１、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。
２、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么？
３、你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？
４、文章结尾处的看法对不对？为什么？
这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。
因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。
范例八教学反思：
本课设计的优点：
根据新课程教学理念，本课教学以读带学，让学生在反复朗读中，加深理解，并受到情感的感染；背景介绍适时呈现，使得课堂教学流程自然且知识容量丰厚；
本课堂实践的不足：
因为检测七课字词，固在讲课过程中课文范读没有时间放录音，这是本课的一大败笔，只为了追求课堂任务要完成，时间上紧张使得课的结束匆忙。
改进方法：
调整课堂字词检测方式和时间；
范例九课堂上，为了尊重学(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)地(di)位，教(jiao)(jiao)师讲得(de)很(hen)少，主(zhu)要扮演导读(du)(du)的(de)(de)(de)角(jiao)色：着力于启发引导，因势利导，以指导学(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)书。朗读(du)(du)比(bi)赛气(qi)氛(fen)活跃，效(xiao)果良好(hao)，齐读(du)(du)更(geng)能很(hen)好(hao)感受雄浑(hun)气(qi)概。本节课既走进课文，挖(wa)掘课本承载(zai)的(de)(de)(de)知(zhi)识，又(you)能走出课文，把学(xue)(xue)(xue)生以语文学(xue)(xue)(xue)习引向(xiang)课外，不去干涉每人的(de)(de)(de)独到(dao)感受，而是给以积极肯定和赞扬。可以说，老师教(jiao)(jiao)得(de)轻(qing)松，学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)得(de)愉快，在轻(qing)松愉快的(de)(de)(de)气(qi)氛(fen)中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍受到(dao)一次爱国主(zhu)义教(jiao)(jiao)育，情绪高涨，增添(tian)了为振(zhen)兴(xing)中(zhong)华(hua)而奋发拼搏(bo)的(de)(de)(de)豪情，懂得(de)了如何处理生活中(zhong)的(de)(de)(de)逆境，树立了正确的(de)(de)(de)价值观取向(xiang)，并形(xing)成积极的(de)(de)(de)人生态(tai)度。
