沪教版四年级上册《餐桌上的大学》教案

【教学目标】

1．学(xue)习(xi)正确、流(liu)利地朗读课文；

2．了解课文(wen)内容(rong)，知道(dao)学(xue)(xue)习(xi)不(bu)限于(yu)学(xue)(xue)校，不(bu)限于(yu)课堂(tang)；

3．语言实践(jian)：介(jie)绍(shao)某次全家在一起谈论一个话题的情(qing)景。

【教学重点】

正确、流利地朗读(du)课文(wen)。

【教学环节】

一．听记引入：

1．小(xiao)干部用忆记法让(rang)学生进行听记：

人最不可宽(kuan)恕的，是晚上睡(shui)觉时同(tong)早上一样(yang)无(wu)知，因此我们每天必须学一样(yang)新的东(dong)西(xi)。

2．出示(shi)答(da)案，校对，齐读。

3．通过预习课文，我(wo)们知道这句(ju)话是(shi)从——（齐读课题）这篇课文的第一小(xiao)节概(gai)括而来的。

【出示】 节一

指读；

引读：父(fu)亲常说(shuo)——

因此他规定——

读到这，我们知道了课题中的餐桌上(shang)(shang)是指——（晚(wan)餐桌上(shang)(shang)），那么“餐桌上(shang)(shang)的大学(xue)”是什么意思呢？

二．小组合作学习，交流课前预习

1．要求：

（1）交流自己学会的生字；

（2）正确、流利地朗(lang)读课(ke)文；

（3）思(si)考：“餐桌上的(de)大学(xue)”的(de)含义；

2．检查：

（1）【出示】 聆(ling)听 拯救

嘈杂 琐碎

斟酒 压轴戏

鸦雀无声

a．分组读，思考：为什么这样排列(lie)？要(yao)注(zhu)意加点字的读音。

b．你通过什么方(fang)法理(li)解(jie)了哪些难理(li)解(jie)的词？

琐(suo)碎(sui)：细(xi)小而繁(fan)多；

压轴戏：（注释）

（2）以小组为单位，小组成员分工(gong)读课文(wen)，师随(sui)机板(ban)书(shu)读错的(de)字(zi)词，正音(yin)；

指导难读的句段。

三．初(chu)读课文(wen)，了解“餐桌上的(de)(de)大学”的(de)(de)含义。

1．轻读课文，思(si)考：你是怎样理解(jie)“餐桌上的(de)大(da)学”的(de)？它与(yu)学校上课有什么不同(tong)？

2．全(quan)班交(jiao)流，知(zhi)道：时(shi)间不(bu)同，地点不(bu)同，学(xue)习(xi)者(zhe)不(bu)同，学(xue)习(xi)者(zhe)之间的关系不(bu)同。

（可能会有学(xue)生(sheng)提出(chu)：为什么(me)不称小学(xue)、中学(xue)或(huo)学(xue)校(xiao)？先(xian)存疑）

四．合(he)作学习并交流。

1．［出示］

话(hua)题1：说说父亲要我(wo)们在晚餐时交换知识的(de)原因，并(bing)表明(ming)你的(de)看(kan)法。

话题(ti)2：简要说说是(shi)怎样(yang)交换(huan)的。

话题3：在交换的过程中，父母发挥(hui)了什么作(zuo)用？找到有(you)关(guan)语句，读(du)(du)一(yi)读(du)(du)。

话题(ti)4：你觉得，这(zhei)样学习(xi)有什么妙处？

（1）四人一(yi)小(xiao)组，分工(gong)选择(ze)以下话(hua)题(ti)中(zhong)的一(yi)个。

（2）独立学(xue)习（师充分巡视，及时了解学(xue)生的学(xue)习，并且特别关注程度差的学(xue)生，帮(bang)助他们学(xue)习，以(yi)确保每个学(xue)生都有(you)收获）。

（3）自(zi)由交(jiao)谈——允许(xu)学生(sheng)走动，寻找各自(zi)的合作伙伴(ban)（选(xuan)择同一话题(ti)的同学）

a。说(shuo)说(shuo)自己的学(xue)习所(suo)得；

b。咨(zi)询学习疑问(wen)；

c。向(xiang)同伴提问考查(cha)；

d。也(ye)可(ke)以(yi)找老师交谈。

（在充分交流(liu)的过程中，取长(zhang)补短、展示思维，提高语言的表达(da)能力。）

（4）各同学返回各自的小(xiao)组，轮流教组员学习那部分内容。

2．联系上下文理解句子

（1）父母的(de)哪(na)些表现激励着(zhe)“我们”学习(xi)？默(mo)读课文，“——”

［出示］

a……我们叙述的事(shi)情不(bu)论怎样微不(bu)足道，双亲都仔细(xi)聆(ling)听，并随时评(ping)论。

b……不论我(wo)说(shuo)的是什(shen)么(me)，父亲都不会认为琐碎。首先(xian)，他会把(ba)我(wo)的话仔细想一想，好像我(wo)的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

c。母亲的回(hui)答总(zong)会让(rang)气氛(fen)轻松起(qi)来。“尼泊尔(er)？我连它(ta)在什么地方都(dou)不(bu)知道(dao)呢(ni)！”当(dang)然，这种回(hui)答正中父亲下(xia)怀。

d。“雨生，”父亲又说，“把地图拿(na)来，我们来告诉(su)妈妈尼泊尔在哪里。”于是(shi)，全家人(ren)开始(shi)在地图上找(zhao)尼泊尔。

（2）交(jiao)流、指导(dao)朗读：

（父母对(dui)孩子(zi)的(de)(de)宽容(rong)、对(dui)知(zhi)识的(de)(de)尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着(zhe)我们学习(xi)的(de)(de)欲望，父母之间的(de)(de)那种默(mo)契又不知(zhi)不觉地把学习(xi)引向更广、更深，引导我们对(dui)知(zhi)识进(jin)行(xing)不断(duan)地探究）

五．语言实践

1．分(fen)角色朗读(du)(du)全文，说(shuo)说(shuo)自己读(du)(du)了课文后的(de)感想；

补充听记的内(nei)容：……必(bi)须不断地学习(xi)。

（为什么称“餐桌上的大学”？）

2．介绍(shao)某次全家在一(yi)起谈(tan)论(lun)一(yi)个话(hua)题的情景(jing)。

六．语(yu)言积累与操练

1．摘录喜欢的(de)词(ci)句；

2．动笔介绍某次全家在(zai)一起谈论一个话题的情景。