《找骆驼》教学建议
人教社
１、这是(shi)一篇略读课(ke)文(wen)，情节简(jian)单，对话(hua)较(jiao)多。教学时(shi)，要(yao)指导学生多读，可运(yun)用(yong)分角色朗(lang)读的(de)方(fang)法加深对课(ke)文(wen)的(de)理(li)解。朗(lang)读的(de)时(shi)候，要(yao)读出老(lao)人(ren)与商人(ren)的(de)口气。比(bi)如商人(ren)的(de)焦急与气恼(nao)，重点是(shi)老(lao)人(ren)不紧不慢说的(de)话(hua)。
２、可按(an)以下(xia)步骤提示(shi)学生开(kai)展阅读：
⑴ 感(gan)知阶段，要读准字音，了解这一课(ke)里写(xie)谁找骆驼，找到了没(mei)有，大致上知道怎样找到骆驼的。
⑵ 在(zai)大体了解(jie)课文(wen)内容的(de)(de)基础(chu)上，探究(jiu)老人(ren)(ren)是怎样指(zhi)点商(shang)人(ren)(ren)找到骆驼的(de)(de)。课文(wen)先写(xie)老人(ren)(ren)的(de)(de)判(pan)断(duan)，再(zai)写(xie)观(guan)察(cha)的(de)(de)发(fa)现(xian)，教学(xue)时，可引导学(xue)生将老人(ren)(ren)的(de)(de)判(pan)断(duan)和(he)观(guan)察(cha)到的(de)(de)现(xian)象—一对(dui)应，从(cong)中弄清现(xian)象与判(pan)断(duan)、原因(yin)与结果之(zhi)间的(de)(de)关(guan)系。然后引导学(xue)生讨论、交流从(cong)中受(shou)到的(de)(de)启(qi)发(fa)。
课文(wen)中的一(yi)些词语可以引导结(jie)合上下(xia)文(wen)来理解。如(ru)“忿(fen)忿(fen)”“不紧不慢”“至(zhi)(zhi)于”“果然”，在课文(wen)当中都有特定的意义，如(ru)“不紧不慢”，既反映了(le)(le)(le)老人性格上的特点，更体现了(le)(le)(le)他的胸有成(cheng)竹；再如(ru)，用了(le)(le)(le)“至(zhi)(zhi)于”一(yi)词，就(jiu)强调了(le)(le)(le)与发现骆(luo)驼沿途出现的一(yi)些现象相比，骆(luo)驼往哪去了(le)(le)(le)的问题，就(jiu)显得不重要(yao)了(le)(le)(le)。
